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【摘 要】微課作为一种当代新型的教学模式和方法，由于能提高高职生学习英语的兴趣和积极主动性，能促进高职英语课堂教学的有效性，而成为一种广为使用的教学模式。但怎样才能制作优秀有效的微课，还值得不断的进行研究。本文针对微课的特点和制作，谈谈自己的浅见。
【关键词】高职公共英语 微课 制作
高职学校的生源英语整体水平不高，学生的学习能力弱，大部分学生的英语成绩很低。进入高职院校后，没有了高考的压力，学习英语的动力更加不足，对英语学习很难提起兴趣。另外，高职英语教学的现状还存在大量使用陈旧教学内容，教材老化的现象，大部分高职学校采用了通用高职课本进行教学，而并未按照学生的英语基础进行编写自主教材，最后并未达到实际的教授效果。再者，卷面成绩成了学生的唯一检测标准，这种考核手段往往导致学生的英语学习继续停留在死记硬背和模仿重复的为主，学生的英语口头表达能力和灵活运用能力，实际交际等综合素质得不到显著提高。由此，微课程的应用便水到渠成了。
一、微课程的内涵及特点
“微课”也叫做“微型视频课程”，这个概念是由美国爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授提出。我国教育界当中，有专家对微课进行定义。如赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。微课有着区别于传统课堂教学的特点。微课一般长度为 5 - 10 分钟，其核心是以视频为载体，采取线上教学的方式，通过对某一知识点的讲解，学生可以灵活选择。微课通过网络传播，也具有受众面广的特点。微课程的特点可以概括为如下几个方面：
一是时间短。微课的“微”首先体现在时间上。首先，在各机构举行的高职高专英语微课大赛的规定中明确指出“视频长度为5～8分钟”，最长不宜超过10分钟。其次，心理学、传播学等研究表明，一个人普通人的注意力极限是10分钟。对于用时短的授课，学生注意力更加的集中，对授课内容印象更深。
二是内容少。微课的“微”还表现为内容少。中国外语微课大赛官网中明确指出：外语微课是指为提高学习与教学效能，以传播某一知识点、提升技能点、阐释语法点或解决问题点为针对性目标，从学习者体验出发，应用现代视听技术手段，在几分钟内呈现出的结构化内容，可灵活地满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化提升需求。
三是趣味性强。微课制作过程中，为了阐释某一知识点，教师会采用有效方法，增加内容的趣味性，吸引学生的注意力。视频中文字的出现方式，穿插flash动画，学生真实情境模拟为sample，电影片段为导入等等，既可激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识点的理解和记忆。
四是易传播。许多高职高专院校建立了自己的教学网络平台供学生在课后学习使用，QQ和微信群的使用更是方便了广大师生的学习交流。因此，教学活动不止局限于课堂上，课后在线的相互学习和交流更加便捷。
二、高职英语微课程的制作
1.内容选择
一是选择适合高职学生的学习基础和学习特点的内容。高职公共英语的微课选题要贴近学生的学习生活，这样易于引起学生的注意和产生共鸣，学生愿意在兴趣的驱动下看下去和学进去。例如一些关于中西方文化背景和习俗的微课。同时高职公共英语的微课选题要紧紧围绕单一个知识点，切忌面面俱到。高职学生不同于本科学生，宽泛的微课选题会使高职学生难于抓到重点和难点。
二是选择符合高职英语的教学特征的内容。众所周知，英语教学分为听说读写译五个方面。针对高职学生，这五个方面并不是都适合制作成微课。对于“听”的微课选题一般着重于英语听力技巧的讲解；就高职英语的“读”来说，由于阅读段落和篇章相对较长且信息量大，需要高职学生运用更多连贯和集中的时间去学习和思考，这使得“读”的部分不太符合微课选题的特点。高职英语的“写”即写作部分，更强调实用性，以简历、电话留言、电子邮件等实用性文章写作为主，这都是具体的某个知识点的讲解，所以符合微课的概念和特点。
2.教学设计
无论传统课堂授课还是微课视频，教学设计环节是整个微课的灵魂所在。由于篇幅短小，微课的教学设计和传统课堂还是稍有差别，其更侧重于对知识点的详解。教师在设计教学环节时，一定要秉承微课设计的理念。
3.制作课件
本文以 PPT 为例，那么就要求教师首先要熟练掌握 PPT 的制作。教师根据教学内容和教学设计，利用 PPT 为工具，呈现出完整、重点突出的课件。
4.录制微课
以上流程准备就绪后，最后使用录屏软件进行录制，录制过程中，教师在展示 PPT 的时候，同步进行讲解，录制以达到最佳效果。
三、高职英语微课程制作的问题和建议
1.开发配套的在线练习
微课的内容不能仅仅是某个知识，还要设置配套的在线练习，及时巩固学生学习的成果。特别是在技巧课程方面，例如，快速阅读技巧是大学英语学习必须掌握的技能，微课只能告诉学生如何寻找 topic sentence，如何抓住关键词。要想真正掌握这个技巧，依靠微课中的几个篇章段落是不够的。在学习完微课视频后，必要的练习能够使学生立即使用快速阅读的技巧，使他们见到成果，从而帮助学生树立学习的信心。
2.激发个体的学习欲望
卜彩丽、马颖莹针对大学生学习特点的问卷调查发现：42%的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习；24%的学生认为自己的自学能力较差，易受外界干扰。卢海燕的调查发现，44%的学生认为自己的自学能力一般，25%的学生认为自己的自学能力较差。同时，高职英语课程的设置通常为每周4课时，在这样的现实面前，教师如何才能在课堂以外的时间督促学生？如何提高学生自主学习的能动性？微课的出现是为了利用信息技术拓展人们学习的时间和空间，使人们的学习更为方便，更为有利，更为便捷。
参考文献
[1]教育部高等教育司高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[ M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014
[3]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2015（4）.
[4]中国微课网.中国高校微课研究报告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com.2005-01-07.
【关键词】高职公共英语 微课 制作
高职学校的生源英语整体水平不高，学生的学习能力弱，大部分学生的英语成绩很低。进入高职院校后，没有了高考的压力，学习英语的动力更加不足，对英语学习很难提起兴趣。另外，高职英语教学的现状还存在大量使用陈旧教学内容，教材老化的现象，大部分高职学校采用了通用高职课本进行教学，而并未按照学生的英语基础进行编写自主教材，最后并未达到实际的教授效果。再者，卷面成绩成了学生的唯一检测标准，这种考核手段往往导致学生的英语学习继续停留在死记硬背和模仿重复的为主，学生的英语口头表达能力和灵活运用能力，实际交际等综合素质得不到显著提高。由此，微课程的应用便水到渠成了。
一、微课程的内涵及特点
“微课”也叫做“微型视频课程”，这个概念是由美国爱荷华大学 LeRoy A. McGrew 教授提出。我国教育界当中，有专家对微课进行定义。如赵海峰老师对微课的定义是，所谓微课就是按新的课程标准和教学实践要求，以视频的方式来反映老师在课堂教学中针对某知识点或教学环节来开展，并且是自成一体的教学实践活动。微课有着区别于传统课堂教学的特点。微课一般长度为 5 - 10 分钟，其核心是以视频为载体，采取线上教学的方式，通过对某一知识点的讲解，学生可以灵活选择。微课通过网络传播，也具有受众面广的特点。微课程的特点可以概括为如下几个方面：
一是时间短。微课的“微”首先体现在时间上。首先，在各机构举行的高职高专英语微课大赛的规定中明确指出“视频长度为5～8分钟”，最长不宜超过10分钟。其次，心理学、传播学等研究表明，一个人普通人的注意力极限是10分钟。对于用时短的授课，学生注意力更加的集中，对授课内容印象更深。
二是内容少。微课的“微”还表现为内容少。中国外语微课大赛官网中明确指出：外语微课是指为提高学习与教学效能，以传播某一知识点、提升技能点、阐释语法点或解决问题点为针对性目标，从学习者体验出发，应用现代视听技术手段，在几分钟内呈现出的结构化内容，可灵活地满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化提升需求。
三是趣味性强。微课制作过程中，为了阐释某一知识点，教师会采用有效方法，增加内容的趣味性，吸引学生的注意力。视频中文字的出现方式，穿插flash动画，学生真实情境模拟为sample，电影片段为导入等等，既可激发学生的学习兴趣，又能加深学生对知识点的理解和记忆。
四是易传播。许多高职高专院校建立了自己的教学网络平台供学生在课后学习使用，QQ和微信群的使用更是方便了广大师生的学习交流。因此，教学活动不止局限于课堂上，课后在线的相互学习和交流更加便捷。
二、高职英语微课程的制作
1.内容选择
一是选择适合高职学生的学习基础和学习特点的内容。高职公共英语的微课选题要贴近学生的学习生活，这样易于引起学生的注意和产生共鸣，学生愿意在兴趣的驱动下看下去和学进去。例如一些关于中西方文化背景和习俗的微课。同时高职公共英语的微课选题要紧紧围绕单一个知识点，切忌面面俱到。高职学生不同于本科学生，宽泛的微课选题会使高职学生难于抓到重点和难点。
二是选择符合高职英语的教学特征的内容。众所周知，英语教学分为听说读写译五个方面。针对高职学生，这五个方面并不是都适合制作成微课。对于“听”的微课选题一般着重于英语听力技巧的讲解；就高职英语的“读”来说，由于阅读段落和篇章相对较长且信息量大，需要高职学生运用更多连贯和集中的时间去学习和思考，这使得“读”的部分不太符合微课选题的特点。高职英语的“写”即写作部分，更强调实用性，以简历、电话留言、电子邮件等实用性文章写作为主，这都是具体的某个知识点的讲解，所以符合微课的概念和特点。
2.教学设计
无论传统课堂授课还是微课视频，教学设计环节是整个微课的灵魂所在。由于篇幅短小，微课的教学设计和传统课堂还是稍有差别，其更侧重于对知识点的详解。教师在设计教学环节时，一定要秉承微课设计的理念。
3.制作课件
本文以 PPT 为例，那么就要求教师首先要熟练掌握 PPT 的制作。教师根据教学内容和教学设计，利用 PPT 为工具，呈现出完整、重点突出的课件。
4.录制微课
以上流程准备就绪后，最后使用录屏软件进行录制，录制过程中，教师在展示 PPT 的时候，同步进行讲解，录制以达到最佳效果。
三、高职英语微课程制作的问题和建议
1.开发配套的在线练习
微课的内容不能仅仅是某个知识，还要设置配套的在线练习，及时巩固学生学习的成果。特别是在技巧课程方面，例如，快速阅读技巧是大学英语学习必须掌握的技能，微课只能告诉学生如何寻找 topic sentence，如何抓住关键词。要想真正掌握这个技巧，依靠微课中的几个篇章段落是不够的。在学习完微课视频后，必要的练习能够使学生立即使用快速阅读的技巧，使他们见到成果，从而帮助学生树立学习的信心。
2.激发个体的学习欲望
卜彩丽、马颖莹针对大学生学习特点的问卷调查发现：42%的学生认为自己的自学能力一般，在无人打扰和没有烦心事的时候能够静心学习；24%的学生认为自己的自学能力较差，易受外界干扰。卢海燕的调查发现，44%的学生认为自己的自学能力一般，25%的学生认为自己的自学能力较差。同时，高职英语课程的设置通常为每周4课时，在这样的现实面前，教师如何才能在课堂以外的时间督促学生？如何提高学生自主学习的能动性？微课的出现是为了利用信息技术拓展人们学习的时间和空间，使人们的学习更为方便，更为有利，更为便捷。
参考文献
[1]教育部高等教育司高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[ M].北京：高等教育出版社，2002.
[2]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014
[3]张萍.论基于微课的高职英语翻转课堂设计[J].才智，2015（4）.
[4]中国微课网.中国高校微课研究报告[EB/OL].http：//weike.enetedu.com.2005-01-07.