摘 要：小学生自主探究能力，关乎未来发展，教师应予以特别的关注。本文以此切入，从“营造和谐的自主学习氛围”“激发学生探究的兴趣”“创设学生能探究的氛围”和“教给学生探究的方法”四方面进行了探析，对小学教学实践有一定是借鉴价值。
　　关键词：小学生 数学 自主探究 能力培养
　　新的《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”古希腊生物学家普罗塔戈也说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”自主探究是以学生发展为本，通过引导学生主动参与操作实践、观察分析、猜测验正、质疑问难和合作交流等活动，去发现、探究和解决问题，从而使学生自主构建新知和发展能力。实践证明，学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
　　那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢？
　　第一，营造和谐的自主学习氛围。教师应与学生平等相处，成为学生的良师益友，让学生有宽松的环境和充足的空间。平等的师生关系会使课堂充满浓浓的深情，学生置身宽松、愉悦、安全的氛围之中，他们会无拘无束，无所不敢，无所不能，参与的欲望、表现的激情自然会释放出来。
　　第二，激发学生探究的兴趣。“思维自疑问和惊奇开始。”因此，在教学过程中，教师应抓住学生的特点和教材编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式激发学生兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。如在教学“三角形的分类（按角分）”时，教师通过让学生观察露出的三角形的一个角，去判断被遮掩的是一个什么三角形。在学生回答后，教师设疑导入新课：“为什么看到一个直角和一个钝角就可以判断被遮掩的三角形是直角三角形和钝角三角形？为什么看到一个锐角则无法判断呢？通过学习，同学们就会明白。”这两个充满悬念的问题，自然会激起学生强烈的探求欲望和兴趣，为学习新知识做好心理准备，从而实现“无疑—有疑—无疑”的认知转化。“疑”是打开知识大门的金钥匙。“疑”在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用。导入中设疑，教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使思维活动高潮迭起。在《排一排》综合实践活动课中，在排数和排图形后，设计小丸子一家拍合影如何站位置的问题，引导学生用学到的数学知识来解决生活中的“排队”问题。学生通过小组合作解决了“有几种排法”的问题。随后教师又问：“如果你们一家拍照，你最喜欢哪种排法？”学生们各抒己见，使得整节课在浓郁的生活气息中掀起了小小的高潮。在排数、排图形、排照片三次活动后，小丸子一家度过了一个愉快的周末。回到了学校里，小丸子又会遇到哪些需要“排一排”的问题呢？这个问题将学生再次引入生活情境，充分体现了“游戏、故事”激趣的理念。
　　第三，创设学生能探究的氛围。现代教育认为：只有营造和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究过程。如何营造一种探究的氛围，激发学生探究的热情，使其大胆去发现、探索？在教学中，可以从注重教学环境、开放教学过程和巧设开放题切入。
　　传统的教学，强调教师讲，学生听，教师问，学生答。这样的教学环境学生难以主动去探究，会制约学生的发展。所谓开放教学过程，就是让学生参与数学知识的形成过程。数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”因此，在教学中，教师要依据教学目标，开放教学环境和教学过程，设计可操作的活动，激发学生自我意识，把教师“教数学”变成学生自主地“学数学”，让学生能自主探究新知。
　　教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放性问题以它特有的魅力，有利于全体学生参与。如在教学《乘法的初步认识》时，可设计这样一道题：7+7+7+7+5能改成有乘法的简便算式吗？学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向了高潮。
　　四是教给学生探究的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”教给学生学习方法尤为重要。掌握了学习方法，就有助于获得学习的成功，增强自信和动力，从而更加自主地探究新知，教学永远是一个统一体，教法和学法是教学活动统一体的两个面。教师应该在教学中给学生以方法示范，引导学生获得优秀的学习方法。如在教学《圆锥体体积》时，首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料；一个圆柱、一个圆锥、一小袋大米。让学生自己操作、讨论和探究，结果是把圆锥装满大米往圆柱里倒，3次正好倒满，说明了3倍v锥=v柱。正当学生为自己推出求圆锥体积公式高兴的时候，老师说：“我手中也有一个圆柱，一个圆锥，请大家看我的操作，老师操作的结果是：用圆锥装满大米，往圆柱里倒，装了4次才倒满。”这时大家都觉得4次倒满好奇，我们为什么3次倒满？每个小组在下面议论、实践、倒来倒去，议来议去，结果有一小组代表站起来说：“是老师装得不标准吧”。请一位学生上来当眾演示，还是4次才倒满。这正是老师精心设计让学生自己去发现的反证问题，通过这个问题的疑惑来促思，激发学生的学习兴趣，这时的学生合作探究推向了高潮。这个令人困惑的科学问题，便于引起学生的兴趣，激发学生去寻找答案。所以小组学习再次合作探究、观察、实验、交流和讨论，教具与学具进行对比，终于发现，原来学生手中一组做的这实验用的圆锥与圆柱是等底等高的，而老师做实验用的是不等底不等高的。大家自己去探究出这样一条规律，圆锥的体积是等底等高圆柱体体积的三分之一——圆柱和圆锥必须“等底等高”。
　　在数学教学中，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，一改“要我学”为“我要学”，努力实现“小学生人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学和不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。培养学生的自主探究能力，永远在路上！
　　参考文献
　　[1]周祥梅.小学生数学探究能力培养途径分析.陕西教育（教学版）.2017.5；
　　[2]李焕仁，徐丽婷.小学数学课堂自主探究能力培养策略解析.课程教育研究.2017.14；
　　[3]孙晓丹.小学数学课堂教学中学生自主探究能力的培养.文存阅刊.2018.2。