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摘 要:在园林专业教学中应用慕课教学的方法,不仅能够有效应对该课程教学过程中存在的问题,提升课程教学的实际效果,同时也能够与整个信息化教学的趋势相符合,充分发挥出网络教学资源的作用。本文通过对园林专业教学当前的现状进行分析,结合具体问题,以及慕课教育的实际内容,对园林专业教学中融入慕课教育的实际路径与策略进行分析与探索。
关键词:慕课教育;园林专业;问题;融入路径
中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.074
0 引言
园林专业具有实践性强、知识面广、专业素质高等特性,在具体的教学过程中,多数学生难以将专业学习知识进行充分的调动,甚至出现部分学生对园林专業“学而生畏”的现象,影响到具体的教学效果。在此背景下,国内学者开始探索有关园林专业课程的新教学方式,以此来提高学生对教学内容的掌握能力,如部分学者提出加大教学实践、探索互联网教学等方式,并取得了较好的效果。本研究从慕课教育入手,通过发挥慕课教育对园林专业课程教学的补充作用,来弥补当前教学中存在的问题,为该课程教学效果的提升提供参考。
1 慕课教育发展概述
慕课教育是互联网时代下教育领域的一种新发展,也称为大规模在线课程教育,慕课教育在实施以后,被应用到开放教育的探索过程中,课程涉及的范围相对较广,教育对象也是不定属性的整体社会成员。慕课教育被引入我国以后,最初应用到高校教育过程中,成为高校选修课程开展、学生自主学习实践的主要依托。也由此,在我国高校教育的体系中,慕课教育的实践经验相对较为丰富,相关的应用也逐渐地成熟,并且取得了明显的成效。从我国高校当前对慕课教育的实践与应用来看,其主要具有三个方面的特征,以下进行阐述与分析。
首先,慕课教育具有广泛性,慕课教育的实践并不是针对某一门课程或者某一个学校,而是针对所有的教育课程,并且在教育对象上也有着广泛性,慕课教育对教育对象不设门槛,完全凭借教育对象的兴趣与需求。并且,从当前来看,慕课教育的课程内容逐步突破了正规教育体系中的专业内容,部分职场培训等也逐渐加入慕课教育的序列中,进一步拓宽了整个教育体系的规模。
其次,慕课教育具有开放性。开放性是慕课教育的核心属性之一,慕课教育在实践的过程中,逐步完善了自身的共享协议,教育工作者或者教育机构等主体在慕课平台上上传的所有教学资源,都属于开放共享的状态,用户群体可以根据自身的需求进行选择。因此,慕课教育的这种开放性也使其逐渐成为一个巨大的教学资源库,推动了教学资源体系的完善。
最后,慕课教育具有网络课程属性。慕课教育在设计之初就是结合互联网的发展而进行的,网络课程属性也是慕课教育的本质属性。慕课教育的上线打破了传统教育过程中线下面对面的授课,进一步拓宽了课堂的概念,用户可以在任何时间、任何地点选用平台中的课程进行学习,因此也被称之为最高效、最灵活的教育。
2 将慕课教育融入园林专业中的作用
2.1 拓展知识延伸
将慕课教育应用到园林专业的教学过程中,可以对固有的“课堂”概念进行拓展,以此来为学生的学习提供更加灵活、自主的内容与渠道。在原有的教学体系中,学生对课堂的认识仅局限在“教室+教师”的实体课堂中,或者基于各种专业实践的课外课堂,很少有学生能够认识到线上的各种培训也是一种“课堂”,并且能够灵活多元的进行学习。打造出线上的园林专业课堂教学,能够有效弥补传统的线下教学,为学生的课外学习提供一个更加丰富、体系化的平台,以此来带动学生自主学习能力和综合能力的提升。
2.2 提升专业实践
将慕课教育应用到园林专业的教学中,学生不仅能够学习书本上的内容,还可以通过相应的实践,将理论与实践结合一起,从而提升对理论知识的理解与应用能力,同时还可以通过线上金课的体系化补充,对有关园林专业教学中的前言知识、业界探索进行掌握与学习,从线上与线下的互动过程中,引导学生对自身理论和知识体系进行更新,以此来提升自身与市场需求之间的适应性,为以后的就业、创业等提供更加具有专业深度、专业广度和专业新度的理论内容支撑,这也符合园林专业课程教学本身的目标。
3 课程教学现状
3.1 教学知识综合性强
园林专业的教学课程有着较强的应用性与综合性,其在教学的过程中不仅要调动本专业中的其他知识内容,同时还需要进行大量的知识拓展,从而对学生关于知识的应用能力进行保障。如在园林专业教学的过程中,需要应用到中国书法、插画等的理论内容,在规划部分的教学中还需要应用的管理学与建筑学的知识内容,而这些内容又属于专业知识之外,但是就整个课程教学来说有着重要的作用,这就造成整体的教学知识相对过于杂乱,对学生的学习造成巨大的挑战。
3.2 学生专业基础差距大
从整个园林专业教学来看,园林专业课程中的知识内容涉及的体系相对较多,包括设计艺术、设计素养、工程管理、工程造价等,而这些内容在学生前期的专业学习以及基础教育阶段很少涉及,因此各个学生之间在该课程的基础能力上存在着明显的差异,影响到教学的整体效果。学生之间基础能力的差异性也就造成了在课程学习中的短板问题,由于面对着众多的教育对象,教师很难根据学生的短板进行差异化的教学,这就进一步影响到课程教学的具体效果。
3.3 课堂教学时间限制
一方面,课程教学的时间限制造成教师在课程开展的过程中,由于学生基础能力的差异化,教师很难同时兼顾到教学效果以及教学内容,造成部分学生在课程学习的过程中出现懈怠的情况;另一方面,园林专业课余之外需要学生通过大量的时间进行自主学习,但是从实际情况来看,学生由于缺乏自律意识,在课堂教学结束以后,很难通过自主的学习对课程教学知识进行复习和预习,又进一步影响到课程教学的效果。 3.4 课堂氛围沉闷
课堂教学氛围沉闷是我国高校线下教学过程中普遍遇到的一个问题,该问题在园林专业课程教学的过程中也有着明显的体现,这主要是由于该课程本身的理论性知识较多,以及学生具体的掌握能力不足,很难开展课堂互动。而通过当前的教学来看,如果在课程教学过程中缺少互动,便会导致学生对课程教学的注意力与兴趣不足,教师也缺乏对学生掌握情况的精准把握,进一步影响到课程教学的效果。
4 融入慕课教育的具体路径
4.1 利用慕课教育整合教学知识
针对当前园林专业教学存在的知识分散性,再将慕课教育融入该课程的教学过程中,可以通过慕课教育将教学知识进行整合,以此来形成教学知识的体系,为学生的自主学习提供资源依托。一方面,各个教师可以按照课程教学目标的设置以及具体的课程教学知识,通过课程视频录制的方式,将课程内的知识点进行分节串讲,并在课程视频录制结束以后上传到慕课教育平台上,为学生的学习提供专业性的参考;另一方面,由于园林专业教学存在着案例应用,因此教师也可以通过慕课教育的形式,寻找具体的园林设计案例,对课程知识进行串讲与录制。
4.2 通过慕课教育实施差异化教学
针对学生在对园林专业课程方面基础能力的差异性,教师可以通过发挥慕课的作用,实施差异化教学,充分发挥出慕课教育的灵活性与资源共享性。一方面,引导学生根据自身的学习情况,在慕课平台上寻找相应的教学资源进行学习,或者专业课程录制园林专业课程,引导学生在线下教学结束以后,通过慕课教育的形式进行自主学习,从而来有效弥补学生的短板与不足;另一方面,教师也可以结合学生课堂考核的具体情况,在课堂教学结束以后,为每个学生提出慕课教育学习的建议,以此来促进学生综合水平的提升。
4.3 运用慕课教育引导课后学习
在园林专业课程教学的过程中,存在着一个明显的问题就是学生的课后时间缺乏利用的效率,从而影响到学生对课程知识的掌握情况。结合该情况,教师可以发挥慕课教育的作用,引导学生进行主动地课后学习。教师可以根据每日线下课堂教学的具体内容,通过对课程知识进行“碎片化”的整理,将其录制成视频,上传到慕课教育平台上,并在课后作业布置上,要求学生对该视频进行观看,然后进行相应的考试,以此来调动在课后学习的积极性与主动性。
4.4 将翻转课堂融进慕课教育
针对园林专业在课堂教学中存在氛围沉闷的问题,教师可以结合翻转课堂等教学方式,充分提高课堂的互动性,以此来调动学生的课堂参与情况,促进课堂教学的优化。具体来说,教师可以在课程知识教学之前,将教学内容划分为各小节,并将每一个小节作为任务分派给学生小组,引导学生小组通过慕课教育平台,对自身的任务进行学习,然后在课堂教学中进行展示,教师围绕学生的展示情况进行点评与补充。这样一来,教师不仅可以充分把握住学生的学习情况,也可以突出学生在课堂学习中的主体地位,促进教学效果的优化。
5 结束语
将慕课教育融入园林专业课程的教学过程中,不仅可以弥补线下教学的短板,同时也能够充分的释放出课程教学的活力,搭建出“线上+线下”的教学模式,为学生的学习提供充足的资源支撑。同时,各个高校风景园林专业在实施慕课教育的过程中,也要围绕课程资源开发等,做好相应的保障工作,以此来保障应用的具体效果。
参考文献
[1]朱莉莎.基于城乡规划专业“风景园林规划与设计”课程教学实践的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019,(16):149-150.
[2]黄鹂,韩博,王丽,等.浅析“互联网+”教育模式下“风景园林规划与设计”课程教学改革研究[J].中外企业家,2019,(02):180-181.
[3]张俊霞,高慧,张馨文,等.农林院校风景园林规划设计课程教学存在的问题及建议[J].中国现代教育装备,2019,(01):55-57.
[4]陈江碧.风景园林规划设计课程教学模式的探讨[J].山东林业科技,2018,48(06):112-114.
[5]李曉曼.“微”时代背景下风景园林规划设课教学模式创新研究[J].智库时代,2018,(45):238-239.
关键词:慕课教育;园林专业;问题;融入路径
中图分类号:G4 文献标识码:A doi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.074
0 引言
园林专业具有实践性强、知识面广、专业素质高等特性,在具体的教学过程中,多数学生难以将专业学习知识进行充分的调动,甚至出现部分学生对园林专業“学而生畏”的现象,影响到具体的教学效果。在此背景下,国内学者开始探索有关园林专业课程的新教学方式,以此来提高学生对教学内容的掌握能力,如部分学者提出加大教学实践、探索互联网教学等方式,并取得了较好的效果。本研究从慕课教育入手,通过发挥慕课教育对园林专业课程教学的补充作用,来弥补当前教学中存在的问题,为该课程教学效果的提升提供参考。
1 慕课教育发展概述
慕课教育是互联网时代下教育领域的一种新发展,也称为大规模在线课程教育,慕课教育在实施以后,被应用到开放教育的探索过程中,课程涉及的范围相对较广,教育对象也是不定属性的整体社会成员。慕课教育被引入我国以后,最初应用到高校教育过程中,成为高校选修课程开展、学生自主学习实践的主要依托。也由此,在我国高校教育的体系中,慕课教育的实践经验相对较为丰富,相关的应用也逐渐地成熟,并且取得了明显的成效。从我国高校当前对慕课教育的实践与应用来看,其主要具有三个方面的特征,以下进行阐述与分析。
首先,慕课教育具有广泛性,慕课教育的实践并不是针对某一门课程或者某一个学校,而是针对所有的教育课程,并且在教育对象上也有着广泛性,慕课教育对教育对象不设门槛,完全凭借教育对象的兴趣与需求。并且,从当前来看,慕课教育的课程内容逐步突破了正规教育体系中的专业内容,部分职场培训等也逐渐加入慕课教育的序列中,进一步拓宽了整个教育体系的规模。
其次,慕课教育具有开放性。开放性是慕课教育的核心属性之一,慕课教育在实践的过程中,逐步完善了自身的共享协议,教育工作者或者教育机构等主体在慕课平台上上传的所有教学资源,都属于开放共享的状态,用户群体可以根据自身的需求进行选择。因此,慕课教育的这种开放性也使其逐渐成为一个巨大的教学资源库,推动了教学资源体系的完善。
最后,慕课教育具有网络课程属性。慕课教育在设计之初就是结合互联网的发展而进行的,网络课程属性也是慕课教育的本质属性。慕课教育的上线打破了传统教育过程中线下面对面的授课,进一步拓宽了课堂的概念,用户可以在任何时间、任何地点选用平台中的课程进行学习,因此也被称之为最高效、最灵活的教育。
2 将慕课教育融入园林专业中的作用
2.1 拓展知识延伸
将慕课教育应用到园林专业的教学过程中,可以对固有的“课堂”概念进行拓展,以此来为学生的学习提供更加灵活、自主的内容与渠道。在原有的教学体系中,学生对课堂的认识仅局限在“教室+教师”的实体课堂中,或者基于各种专业实践的课外课堂,很少有学生能够认识到线上的各种培训也是一种“课堂”,并且能够灵活多元的进行学习。打造出线上的园林专业课堂教学,能够有效弥补传统的线下教学,为学生的课外学习提供一个更加丰富、体系化的平台,以此来带动学生自主学习能力和综合能力的提升。
2.2 提升专业实践
将慕课教育应用到园林专业的教学中,学生不仅能够学习书本上的内容,还可以通过相应的实践,将理论与实践结合一起,从而提升对理论知识的理解与应用能力,同时还可以通过线上金课的体系化补充,对有关园林专业教学中的前言知识、业界探索进行掌握与学习,从线上与线下的互动过程中,引导学生对自身理论和知识体系进行更新,以此来提升自身与市场需求之间的适应性,为以后的就业、创业等提供更加具有专业深度、专业广度和专业新度的理论内容支撑,这也符合园林专业课程教学本身的目标。
3 课程教学现状
3.1 教学知识综合性强
园林专业的教学课程有着较强的应用性与综合性,其在教学的过程中不仅要调动本专业中的其他知识内容,同时还需要进行大量的知识拓展,从而对学生关于知识的应用能力进行保障。如在园林专业教学的过程中,需要应用到中国书法、插画等的理论内容,在规划部分的教学中还需要应用的管理学与建筑学的知识内容,而这些内容又属于专业知识之外,但是就整个课程教学来说有着重要的作用,这就造成整体的教学知识相对过于杂乱,对学生的学习造成巨大的挑战。
3.2 学生专业基础差距大
从整个园林专业教学来看,园林专业课程中的知识内容涉及的体系相对较多,包括设计艺术、设计素养、工程管理、工程造价等,而这些内容在学生前期的专业学习以及基础教育阶段很少涉及,因此各个学生之间在该课程的基础能力上存在着明显的差异,影响到教学的整体效果。学生之间基础能力的差异性也就造成了在课程学习中的短板问题,由于面对着众多的教育对象,教师很难根据学生的短板进行差异化的教学,这就进一步影响到课程教学的具体效果。
3.3 课堂教学时间限制
一方面,课程教学的时间限制造成教师在课程开展的过程中,由于学生基础能力的差异化,教师很难同时兼顾到教学效果以及教学内容,造成部分学生在课程学习的过程中出现懈怠的情况;另一方面,园林专业课余之外需要学生通过大量的时间进行自主学习,但是从实际情况来看,学生由于缺乏自律意识,在课堂教学结束以后,很难通过自主的学习对课程教学知识进行复习和预习,又进一步影响到课程教学的效果。 3.4 课堂氛围沉闷
课堂教学氛围沉闷是我国高校线下教学过程中普遍遇到的一个问题,该问题在园林专业课程教学的过程中也有着明显的体现,这主要是由于该课程本身的理论性知识较多,以及学生具体的掌握能力不足,很难开展课堂互动。而通过当前的教学来看,如果在课程教学过程中缺少互动,便会导致学生对课程教学的注意力与兴趣不足,教师也缺乏对学生掌握情况的精准把握,进一步影响到课程教学的效果。
4 融入慕课教育的具体路径
4.1 利用慕课教育整合教学知识
针对当前园林专业教学存在的知识分散性,再将慕课教育融入该课程的教学过程中,可以通过慕课教育将教学知识进行整合,以此来形成教学知识的体系,为学生的自主学习提供资源依托。一方面,各个教师可以按照课程教学目标的设置以及具体的课程教学知识,通过课程视频录制的方式,将课程内的知识点进行分节串讲,并在课程视频录制结束以后上传到慕课教育平台上,为学生的学习提供专业性的参考;另一方面,由于园林专业教学存在着案例应用,因此教师也可以通过慕课教育的形式,寻找具体的园林设计案例,对课程知识进行串讲与录制。
4.2 通过慕课教育实施差异化教学
针对学生在对园林专业课程方面基础能力的差异性,教师可以通过发挥慕课的作用,实施差异化教学,充分发挥出慕课教育的灵活性与资源共享性。一方面,引导学生根据自身的学习情况,在慕课平台上寻找相应的教学资源进行学习,或者专业课程录制园林专业课程,引导学生在线下教学结束以后,通过慕课教育的形式进行自主学习,从而来有效弥补学生的短板与不足;另一方面,教师也可以结合学生课堂考核的具体情况,在课堂教学结束以后,为每个学生提出慕课教育学习的建议,以此来促进学生综合水平的提升。
4.3 运用慕课教育引导课后学习
在园林专业课程教学的过程中,存在着一个明显的问题就是学生的课后时间缺乏利用的效率,从而影响到学生对课程知识的掌握情况。结合该情况,教师可以发挥慕课教育的作用,引导学生进行主动地课后学习。教师可以根据每日线下课堂教学的具体内容,通过对课程知识进行“碎片化”的整理,将其录制成视频,上传到慕课教育平台上,并在课后作业布置上,要求学生对该视频进行观看,然后进行相应的考试,以此来调动在课后学习的积极性与主动性。
4.4 将翻转课堂融进慕课教育
针对园林专业在课堂教学中存在氛围沉闷的问题,教师可以结合翻转课堂等教学方式,充分提高课堂的互动性,以此来调动学生的课堂参与情况,促进课堂教学的优化。具体来说,教师可以在课程知识教学之前,将教学内容划分为各小节,并将每一个小节作为任务分派给学生小组,引导学生小组通过慕课教育平台,对自身的任务进行学习,然后在课堂教学中进行展示,教师围绕学生的展示情况进行点评与补充。这样一来,教师不仅可以充分把握住学生的学习情况,也可以突出学生在课堂学习中的主体地位,促进教学效果的优化。
5 结束语
将慕课教育融入园林专业课程的教学过程中,不仅可以弥补线下教学的短板,同时也能够充分的释放出课程教学的活力,搭建出“线上+线下”的教学模式,为学生的学习提供充足的资源支撑。同时,各个高校风景园林专业在实施慕课教育的过程中,也要围绕课程资源开发等,做好相应的保障工作,以此来保障应用的具体效果。
参考文献
[1]朱莉莎.基于城乡规划专业“风景园林规划与设计”课程教学实践的思考[J].当代教育实践与教学研究,2019,(16):149-150.
[2]黄鹂,韩博,王丽,等.浅析“互联网+”教育模式下“风景园林规划与设计”课程教学改革研究[J].中外企业家,2019,(02):180-181.
[3]张俊霞,高慧,张馨文,等.农林院校风景园林规划设计课程教学存在的问题及建议[J].中国现代教育装备,2019,(01):55-57.
[4]陈江碧.风景园林规划设计课程教学模式的探讨[J].山东林业科技,2018,48(06):112-114.
[5]李曉曼.“微”时代背景下风景园林规划设课教学模式创新研究[J].智库时代,2018,(45):238-239.