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摘 要：幼儿园韵律活动是指教师有计划、有组织的一种集体教学活动，是通过人体有感情、有节奏的动作，表现音乐内容，包括律动及律动组合舞蹈、音乐游戏、歌表演。本文分析了幼儿教师在平时教学中利用多种不同的方法来导入，激发幼儿对音乐的兴趣。
关键词：讲述;示范;探索;创编
韵律活动虽较难组织，但可以调节幼儿的情绪，发展的动作协调性，培养幼儿的想象力、创造力和感受美、表现美的能力，同时也满足了幼儿对身体动作、音乐探究思维创造及交流合作的需要，我们应注重韵律活动教学过程中的每一个环节。那么，如何充分地挖掘韵律活动的先决优势，激发幼儿潜在的兴趣和热情呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈在幼儿韵律活动中利用这些先导而创设的几种情境导入方式。
一、叙事引领、趣味讲述，拉开幼儿韵律之窗
良好的开端是成功的一半。活动开始，教师用精彩的导语创设情境，这样可以激发幼儿的活动兴趣。在前律活动的过程中可以将全班幼儿的联想、现象，引向同一个具体目标，如：大象走、小鸭戏水等。有时又可以引向同一个主题，如：动物世界、游乐的情景等。为幼儿创设富有情趣、具有感染力的情景过程是幼儿主动参与活动的基础。故事导入就是其中的一种，把音乐作品的背景材料编成富有情景的故事，一方面帮助幼儿更加全面地了解音乐作品同时通过“身临其境”，引导幼儿融人音乐作品中。
在蝴蝶找花这个韵律活动的开始部分，根据音乐所要表达的内容创编了一段简单的故事情节：今天的天气真好呀！太阳公公的光芒叫醒了美丽的蝴蝶姑娘。蝴蝶姑娘穿着漂亮的花衣裳去找和它一样美丽的花。飞啊飞啊……飞过草地，飞啊飞啊……飞过小河，终于在小河边找到了许许多多美丽的花。幼儿似乎被这美妙的情节感染了，在后来的活动中，都变成了一只只美丽的花蝴蝶，翩翩起舞，去寻找美丽的花儿。
教师还可以根据音乐的特性创编其它的语言形式来导入，如儿歌顺口溜等，只要符合音乐特性及幼儿特点都可以。在教学过程中语言是最基本的情感传递的方式，教师可以通过语言的独特魅力向幼儿描绘出特定的场景，同时加上表情、肢体动作的辅助表演，让幼儿的身心都融人这样的情绪中，激发幼儿的学习热情。
二、动作示范、观察启示，推开幼儿韵律之窗
动作是韵律活动的“血肉”或“色彩”。动作学习不仅能够帮助幼儿积累越来越丰富的动作表达语汇，而且有助于儿童发展“模仿”、“迁移”、“探索”、“创编”等各种基本学习能力。利用动作导入，就是充分挖掘音乐作品本身的特点，让幼儿充分地听，充分地看，充分地跳，在充分感受体验中，理解作品的内容，并将自己融人作品所表现的主题中。动作导入比较符合幼儿具体形象思维的特点，同时也能满足幼儿好动、好模仿的需求。
1、观察动作，寻找特性。
从观察开始的学习，不是仅限于直接得到的实物、图片观察，而是从更为广阔的思路出发。在活动《草原小牧民》开始，幼儿在音乐的伴奏声中，观看教师的肢体动作表演，寻找蒙古族舞蹈动作的特点，同时充分发散自己的想象空间，借助音乐与动作的结合，想象这个动作好像在做什么，那个动作在跟大家说些什么。从观察教师的动作开始，感受到蒙古族的动作是很“挺”的，在一系列的猜想过程中，理解动作的含义。
2、模仿动作，奠定基础。
传统的动作模仿学习中，幼儿模仿的对象是教师。其实，随着更多的新理念越来越多的渗透到我们的教学实践中，我们也感受到幼儿除了模仿教师以外，还可以模仿由同伴、或社会生活中的其他人进行的动作活动。在《摘葡萄》的活动中，也是以动作为导入，但模仿的对象不是教师，而是随着音乐跟着视频中的演员模仿摘葡萄的动作，在这个过程中，幼儿学会了手腕转动摘葡萄的动作，同时还明白了在摘的时候眼睛要看好自己的目标，要不就会摘不到或是会将葡萄放到篮子外面。
3、探索动作，领悟要領。
探索即指寻找和尝试各种未知的可能性。动作探索是在教师借助“开放式的提问教学引导的”。教师在提问后的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流和帮助幼儿分析整理探索的规律。《快乐的机器人》这个韵律活动开始时，就是和幼儿起探索机器人的走路姿态，“机器人是怎样走路的？我们来学一学吧！”幼儿随着音乐根据自己的经验及理解来学机器人走路，此时幼儿并没有意识到机器人的四肢身体动作都是很硬的，而且只有关节能动。“机器人活动起来灵活吗？是怎样动的？”经过这些问题的提示，幼儿意识到机器人活动的特殊性，在探索尝试中掌握了机器人走路的要领。
4、创编动作，追寻创新。
动作创编与动作探索略有不同。探索活动会给幼儿以更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿也在其中学习创编的知识技能探索创作所追求的审美标准，掌握更多动作表达。所以，这种活动是以动作探索开始，但以后教师会有更多参与和引导。
教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是幼儿能否在学习中较长时间的保持身心愉快的重要保障。兴趣是很重要的，韵律活动的开始部分一定要根据音乐特性幼儿特点选择合适的方式来导入，让幼儿在感受中体验，在体验中提升，最终实现幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。
参考文献
[1]高敏.试论教学活动中的师幼互动，《上海托幼》.
[2]刘桂萍.浅谈音乐活动的导言设计，《早期教育》.
关键词：讲述;示范;探索;创编
韵律活动虽较难组织，但可以调节幼儿的情绪，发展的动作协调性，培养幼儿的想象力、创造力和感受美、表现美的能力，同时也满足了幼儿对身体动作、音乐探究思维创造及交流合作的需要，我们应注重韵律活动教学过程中的每一个环节。那么，如何充分地挖掘韵律活动的先决优势，激发幼儿潜在的兴趣和热情呢？下面我就结合自己的教学实践谈谈在幼儿韵律活动中利用这些先导而创设的几种情境导入方式。
一、叙事引领、趣味讲述，拉开幼儿韵律之窗
良好的开端是成功的一半。活动开始，教师用精彩的导语创设情境，这样可以激发幼儿的活动兴趣。在前律活动的过程中可以将全班幼儿的联想、现象，引向同一个具体目标，如：大象走、小鸭戏水等。有时又可以引向同一个主题，如：动物世界、游乐的情景等。为幼儿创设富有情趣、具有感染力的情景过程是幼儿主动参与活动的基础。故事导入就是其中的一种，把音乐作品的背景材料编成富有情景的故事，一方面帮助幼儿更加全面地了解音乐作品同时通过“身临其境”，引导幼儿融人音乐作品中。
在蝴蝶找花这个韵律活动的开始部分，根据音乐所要表达的内容创编了一段简单的故事情节：今天的天气真好呀！太阳公公的光芒叫醒了美丽的蝴蝶姑娘。蝴蝶姑娘穿着漂亮的花衣裳去找和它一样美丽的花。飞啊飞啊……飞过草地，飞啊飞啊……飞过小河，终于在小河边找到了许许多多美丽的花。幼儿似乎被这美妙的情节感染了，在后来的活动中，都变成了一只只美丽的花蝴蝶，翩翩起舞，去寻找美丽的花儿。
教师还可以根据音乐的特性创编其它的语言形式来导入，如儿歌顺口溜等，只要符合音乐特性及幼儿特点都可以。在教学过程中语言是最基本的情感传递的方式，教师可以通过语言的独特魅力向幼儿描绘出特定的场景，同时加上表情、肢体动作的辅助表演，让幼儿的身心都融人这样的情绪中，激发幼儿的学习热情。
二、动作示范、观察启示，推开幼儿韵律之窗
动作是韵律活动的“血肉”或“色彩”。动作学习不仅能够帮助幼儿积累越来越丰富的动作表达语汇，而且有助于儿童发展“模仿”、“迁移”、“探索”、“创编”等各种基本学习能力。利用动作导入，就是充分挖掘音乐作品本身的特点，让幼儿充分地听，充分地看，充分地跳，在充分感受体验中，理解作品的内容，并将自己融人作品所表现的主题中。动作导入比较符合幼儿具体形象思维的特点，同时也能满足幼儿好动、好模仿的需求。
1、观察动作，寻找特性。
从观察开始的学习，不是仅限于直接得到的实物、图片观察，而是从更为广阔的思路出发。在活动《草原小牧民》开始，幼儿在音乐的伴奏声中，观看教师的肢体动作表演，寻找蒙古族舞蹈动作的特点，同时充分发散自己的想象空间，借助音乐与动作的结合，想象这个动作好像在做什么，那个动作在跟大家说些什么。从观察教师的动作开始，感受到蒙古族的动作是很“挺”的，在一系列的猜想过程中，理解动作的含义。
2、模仿动作，奠定基础。
传统的动作模仿学习中，幼儿模仿的对象是教师。其实，随着更多的新理念越来越多的渗透到我们的教学实践中，我们也感受到幼儿除了模仿教师以外，还可以模仿由同伴、或社会生活中的其他人进行的动作活动。在《摘葡萄》的活动中，也是以动作为导入，但模仿的对象不是教师，而是随着音乐跟着视频中的演员模仿摘葡萄的动作，在这个过程中，幼儿学会了手腕转动摘葡萄的动作，同时还明白了在摘的时候眼睛要看好自己的目标，要不就会摘不到或是会将葡萄放到篮子外面。
3、探索动作，领悟要領。
探索即指寻找和尝试各种未知的可能性。动作探索是在教师借助“开放式的提问教学引导的”。教师在提问后的任务是鼓励幼儿尝试，反馈幼儿的尝试，组织幼儿交流和帮助幼儿分析整理探索的规律。《快乐的机器人》这个韵律活动开始时，就是和幼儿起探索机器人的走路姿态，“机器人是怎样走路的？我们来学一学吧！”幼儿随着音乐根据自己的经验及理解来学机器人走路，此时幼儿并没有意识到机器人的四肢身体动作都是很硬的，而且只有关节能动。“机器人活动起来灵活吗？是怎样动的？”经过这些问题的提示，幼儿意识到机器人活动的特殊性，在探索尝试中掌握了机器人走路的要领。
4、创编动作，追寻创新。
动作创编与动作探索略有不同。探索活动会给幼儿以更多的自由探索的时间和空间，而创编活动则强调幼儿也在其中学习创编的知识技能探索创作所追求的审美标准，掌握更多动作表达。所以，这种活动是以动作探索开始，但以后教师会有更多参与和引导。
教学活动的程序合理与否是教育目标能否有效实现的重要保障因素，也是幼儿能否在学习中较长时间的保持身心愉快的重要保障。兴趣是很重要的，韵律活动的开始部分一定要根据音乐特性幼儿特点选择合适的方式来导入，让幼儿在感受中体验，在体验中提升，最终实现幼儿音乐感受能力、表现能力、创新能力等多方面的和谐发展。
参考文献
[1]高敏.试论教学活动中的师幼互动，《上海托幼》.
[2]刘桂萍.浅谈音乐活动的导言设计，《早期教育》.