【中图分类号】G632
　　2013年又要过去了，我参加工作并担任班主任工作已经二十多年。这二十多年的班主任工作，经历许多的酸甜苦辣，也有了许多的收获。最近几年我潜心研究分层教学并在教学中实践，也取得了较好的教学效果.新课标要求教师的教学要面向全体学生，使每一个个体都能得到充分的发展。每一个班级内都有差异，如何在同一课堂让所有学生都能各取所需呢？因材施教，分层教学恐怕是比较好的解决方法.
　　一、采用分层教学的背景
　　分层教学，是指在常规的班级授课制的条件下，在教学中，根据学生现有能力的差异，设置有差异的发展目标，从而激发不同水平学生的主动学习、主动发展的活力，改变被动学习、的状态以达到素质教育的目标。注重学生共性，又重视个体的差异性。这是分层教学的精髓.
　　我校的学生来自下面农村不同的小学，各个学校由于条件的限制，在语文教学水平上差异很大，所以这就给我校采用分层教学分类指导的方法提供了条件.
　　二、分层授课
　　上课的关键是备课.我样的高中班级已经采用分组合作制度，对于同一教学内容，我首先考虑A、B同学的接受能力，教学围绕他们进行，对于C、D同学基本建议他们先看书自学，讲授结束后，然后给各小组下达任务，要求从C、D两位同学选一们上台来完成作业。这样接下来的时间里，小组内每个成员都在努力学习，努力交流，特别是C、D同学，因为他们将代表各自的小组参加比赛，所以得向A、B同学请教.我们做老师都知道一个常识，每一次上课后，我们都会对这一节课内容有新一个认识，同样道理，A、B同学通过给C、D的讲解，也对自己所学的知识有一个巩固和提高.每节课的最后小结则面向C、D同学，这样基本上全班同学都能掌握课堂内容.
　　三、作业分层
　　必做题注重巩固基本知识，基本的应用能力，达到基本的学习要求。选做题注重拓展思维能力，培养创新能力。通过弹性处理习题，也就是针对不同学生精心设计必做题和选做题。对于A、B同学必做题和选做题都得做，但A同学有些习题要求采用多解，对于对B同学只要求一题一解.对于C、D同学只做必做题，掌握新课程基本要求就可以了.甚至D同学可做必做题的一部分.这样的方法使得每一个学生都有目标，都能认真的学习.
　　四、评估分层
　　现在我们还无法做到测试分层，但可以做到评价分层，好的评价反馈对学生学习是一种激励，是帮助学生学习的有力手段。对不同类别的学生采用不同的评价标准。表扬评价，寻找其闪光点，肯定学生的进步，这是对学困生最好的评价；激励性评价，揭明不足且指出方向，促使他们有学习的目标，且充满信心，这是对中等生评价方式；竞争性评价，高标准严要求，让学生更加严谨谦虚，不断超越，这是对优等生的最佳评价。
　　我们无法在同一次考试分层，但我采用的是允许进行第二次自信达标测试，让学生考试过后，可以再一次参加班级内部组织的平行自信达标测试，以达到预定的教学目标。
　　现在我校采用的分组合作教学模式，本来就一种分层教学的改进模式，"分层次"教学已经得到广大教师的支持，在制度上日益完善，现在正落实申请市课题工作。多年的实践已证明，分层教学具有的理论价值和实践价值都是较高的，实施分层教学，对促进个体发展，增强教育教学活力，都具有强大的推动力。