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【摘 要】在初中历史课堂中根据实际需求巧妙创设一定的教学情境，对实现有效教学具有推动作用。本文就提高学生的学习兴趣、培养自主性和能动性，增强学生情感体验、加深体会文本内涵，渗透品德教育、培养历史责任感三个方面展开了论述。
【关键词】情境创设；初中历史；学习兴趣；历史责任感
情境创设是情境教学法的外在表现，是课堂组织者教师根据教材需要、课堂需要、学生需要等组织安排一系列有目的、有层次、有效果的教学行为，是通过特定氛围的创设，使学生受到感染，从而实现有效课堂的教学方法。历史教材本身就具有鲜明的故事性和情景性，历史教师若能还原或提炼出具有突出特色的场景，给学生或形象生动或深刻清晰的印象，这无疑将会大大吸引学生的学习兴趣，加深学生对历史的记忆，辅助其产生对历史表象背后内涵实质的挖掘和理解。同时，还能较好地让学生接受良好的品德教育，甚至能向“以史为鉴”靠拢。可以说，巧妙的情境创设作为新课程教学方法的重要组成部分，对推进初中历史有效课堂来说大有裨益，也对学生的学习成长产生积极正面的影响。
一、情境创设对初中历史有效课堂的助推作用
1.提高学生的学习兴趣，培养自主性和能动性
初中历史课堂上教师巧妙地创设情境，制造所需要的氛围，例如导入时采用相关历史事件视频播放、悬疑问题的抛出、教师阐发引人入胜的叙述和情感真挚的议论等，活动课上让学生参与进去进行历史事件的排演或辩论等，课堂结束时来个类似于评书式的结尾：“欲知后事如何，请听下回分解。”这样的安排活跃了课堂气氛，很显然能够较好地调动学生的兴趣，感染学生，引领着探究欲望比较强烈的学生主动积极投入学习思和考。
2.增强学生情感体验，加深体会文本内涵
巧妙的情境创设营造了课堂需要和文本需要的、适合学生实际的氛围，融入其中的学生置于这样特定的氛围中，必然会或多或少地受到一点影响，当特定的历史氛围展现在眼前时，参与其中的学生作为情境的主体成为了融入历史氛围中的角色，由历史照进现实，由文本走进生活，那些形象生动的情境不但让学生加强了对历史事件和历史人物的记忆，也慢慢诱导着学生透过现象思考挖掘蕴藏在内部的主旨意义。在上到“中华民族的抗日战争”时，历史教师可先给学生播放日本法西斯当年在中国干下的滔天罪行的历史图片和视频，并用悲哀愤慨的音乐作为播放背景刻意让课堂气氛转向凝重，与此同时历史教师用压抑愤慨的语调叙述当年日寇犯下的累累罪行，这样连环的试听刺激形象直观，而接踵而至设置国歌大合唱，引出伟大英明的共产党和带领下的人民革命队伍让中国改天换日，赶走日本帝国主义，迎来解放和新生。这对学生更加全面地了解共产党和国民党的本质区别，揭露日本帝国主义的丑陋凶残等都具有一定帮助，从而激发学生的民族责任感和使命感。
3.渗透品德教育，培养历史责任感
思想品德教育是初中历史有效课堂中教学情境创设务必要求做到的，这是历史课的升华和使命。教学情境的创设不是图一时之快，为了热闹而创设，是为了帮助学生解读文本，加深记忆，从而进行德育教育而制造渲染的。教师作为人类灵魂的工程师，作为课堂活动的主导者和组织者、评价者，在放手给学生，培养学生自主性学习的同时，一定要注意让学生从厚重的历史和特定的教学情境中接受到正面的品德教育。在活动课《社会调研——家乡的昨天和今天》中鼓励学生畅所欲言，说出家乡今昔的变化，从而引导学生在家乡的变化中感受到新中国和社会制度的优越性，深化学生爱国、爱党、爱家之情，也让学生明白过来家乡的未来建设靠每一个人，需要每个人的全情投入、无私奉献，家乡才能建设得更美好。
二、初中历史课堂巧妙运用情境创设的方法
1.形象直观式
这种情境教学形式是指历史教师通过使用诸如图示、视频、音乐等鲜明可感的事物给学生带来形象生动的视听感受，将学生带入佳境，以此感染学生，启发学生产生联想和感悟。可以说，现代教学技术设备的引入，大大优化了教学效果。
2.悬疑提问式
悬疑提问式顾名思义就是用问题把学生带入设定的氛围中，引领学生朝着既定的目标前进。好奇心是人的天性，悬疑提问式就是很好地抓住了这一点，环环相扣、循序渐进的问题能够有效集中学生的注意力，激发学生深入探究的欲望。“人是怎么来的？是不是女娲造出来的？”“中华民族最早的人起源于哪里？和我们长得大不一样，你知道哪里不同吗？”……
3.声情并茂式
声情并茂式的主动者是历史教师。合格的历史教师应该能说会道，能够让自己的感情挥洒自如，通过生动的述说、准确的评论还原历史真相，通过自我真挚充沛的感情引导和带动学生真正融入情境，感受历史，品悟内涵。教师深情朗诵一首爱国诗，教师义愤填膺地指斥战争的危害，教师流着眼泪唱《松花江上》，无疑很具有煽动性和感染力。
4.现身说法式
这种情境创设正好与声情并茂式相对，主动者是学生。历史教师放手给学生，让学生围绕文本内容加入合理的联想和想象，由学生自己导和演，教师只是从旁协助和及时给出正确指导。比如根据历史故事素材学生编演历史小短剧，针对某个历史现象展开一场辩论赛等等，让学生亲自表演，现身说法，获得直观体验，在融入历史情境、参与历史故事中认识人物、理解本质。
总而言之，巧妙的情境创设对初中历史有效课堂的实现具有巨大的助推作用，历史教师必须意识到这一点，根据实际需要合理创建教学情境，必须注意情境创设使用频率既不可太少，也不能过滥。尺度的把握，需要深入的钻研和历史教师投入较大的热情，唯有如此，新课改下的初中历史课堂才能真正成为实质性的有效课堂，创造性思维火花迸溅的“温床”。
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）
【关键词】情境创设；初中历史；学习兴趣；历史责任感
情境创设是情境教学法的外在表现，是课堂组织者教师根据教材需要、课堂需要、学生需要等组织安排一系列有目的、有层次、有效果的教学行为，是通过特定氛围的创设，使学生受到感染，从而实现有效课堂的教学方法。历史教材本身就具有鲜明的故事性和情景性，历史教师若能还原或提炼出具有突出特色的场景，给学生或形象生动或深刻清晰的印象，这无疑将会大大吸引学生的学习兴趣，加深学生对历史的记忆，辅助其产生对历史表象背后内涵实质的挖掘和理解。同时，还能较好地让学生接受良好的品德教育，甚至能向“以史为鉴”靠拢。可以说，巧妙的情境创设作为新课程教学方法的重要组成部分，对推进初中历史有效课堂来说大有裨益，也对学生的学习成长产生积极正面的影响。
一、情境创设对初中历史有效课堂的助推作用
1.提高学生的学习兴趣，培养自主性和能动性
初中历史课堂上教师巧妙地创设情境，制造所需要的氛围，例如导入时采用相关历史事件视频播放、悬疑问题的抛出、教师阐发引人入胜的叙述和情感真挚的议论等，活动课上让学生参与进去进行历史事件的排演或辩论等，课堂结束时来个类似于评书式的结尾：“欲知后事如何，请听下回分解。”这样的安排活跃了课堂气氛，很显然能够较好地调动学生的兴趣，感染学生，引领着探究欲望比较强烈的学生主动积极投入学习思和考。
2.增强学生情感体验，加深体会文本内涵
巧妙的情境创设营造了课堂需要和文本需要的、适合学生实际的氛围，融入其中的学生置于这样特定的氛围中，必然会或多或少地受到一点影响，当特定的历史氛围展现在眼前时，参与其中的学生作为情境的主体成为了融入历史氛围中的角色，由历史照进现实，由文本走进生活，那些形象生动的情境不但让学生加强了对历史事件和历史人物的记忆，也慢慢诱导着学生透过现象思考挖掘蕴藏在内部的主旨意义。在上到“中华民族的抗日战争”时，历史教师可先给学生播放日本法西斯当年在中国干下的滔天罪行的历史图片和视频，并用悲哀愤慨的音乐作为播放背景刻意让课堂气氛转向凝重，与此同时历史教师用压抑愤慨的语调叙述当年日寇犯下的累累罪行，这样连环的试听刺激形象直观，而接踵而至设置国歌大合唱，引出伟大英明的共产党和带领下的人民革命队伍让中国改天换日，赶走日本帝国主义，迎来解放和新生。这对学生更加全面地了解共产党和国民党的本质区别，揭露日本帝国主义的丑陋凶残等都具有一定帮助，从而激发学生的民族责任感和使命感。
3.渗透品德教育，培养历史责任感
思想品德教育是初中历史有效课堂中教学情境创设务必要求做到的，这是历史课的升华和使命。教学情境的创设不是图一时之快，为了热闹而创设，是为了帮助学生解读文本，加深记忆，从而进行德育教育而制造渲染的。教师作为人类灵魂的工程师，作为课堂活动的主导者和组织者、评价者，在放手给学生，培养学生自主性学习的同时，一定要注意让学生从厚重的历史和特定的教学情境中接受到正面的品德教育。在活动课《社会调研——家乡的昨天和今天》中鼓励学生畅所欲言，说出家乡今昔的变化，从而引导学生在家乡的变化中感受到新中国和社会制度的优越性，深化学生爱国、爱党、爱家之情，也让学生明白过来家乡的未来建设靠每一个人，需要每个人的全情投入、无私奉献，家乡才能建设得更美好。
二、初中历史课堂巧妙运用情境创设的方法
1.形象直观式
这种情境教学形式是指历史教师通过使用诸如图示、视频、音乐等鲜明可感的事物给学生带来形象生动的视听感受，将学生带入佳境，以此感染学生，启发学生产生联想和感悟。可以说，现代教学技术设备的引入，大大优化了教学效果。
2.悬疑提问式
悬疑提问式顾名思义就是用问题把学生带入设定的氛围中，引领学生朝着既定的目标前进。好奇心是人的天性，悬疑提问式就是很好地抓住了这一点，环环相扣、循序渐进的问题能够有效集中学生的注意力，激发学生深入探究的欲望。“人是怎么来的？是不是女娲造出来的？”“中华民族最早的人起源于哪里？和我们长得大不一样，你知道哪里不同吗？”……
3.声情并茂式
声情并茂式的主动者是历史教师。合格的历史教师应该能说会道，能够让自己的感情挥洒自如，通过生动的述说、准确的评论还原历史真相，通过自我真挚充沛的感情引导和带动学生真正融入情境，感受历史，品悟内涵。教师深情朗诵一首爱国诗，教师义愤填膺地指斥战争的危害，教师流着眼泪唱《松花江上》，无疑很具有煽动性和感染力。
4.现身说法式
这种情境创设正好与声情并茂式相对，主动者是学生。历史教师放手给学生，让学生围绕文本内容加入合理的联想和想象，由学生自己导和演，教师只是从旁协助和及时给出正确指导。比如根据历史故事素材学生编演历史小短剧，针对某个历史现象展开一场辩论赛等等，让学生亲自表演，现身说法，获得直观体验，在融入历史情境、参与历史故事中认识人物、理解本质。
总而言之，巧妙的情境创设对初中历史有效课堂的实现具有巨大的助推作用，历史教师必须意识到这一点，根据实际需要合理创建教学情境，必须注意情境创设使用频率既不可太少，也不能过滥。尺度的把握，需要深入的钻研和历史教师投入较大的热情，唯有如此，新课改下的初中历史课堂才能真正成为实质性的有效课堂，创造性思维火花迸溅的“温床”。
（作者单位：江苏省苏州市振华中学校）