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在小学数学教学中，让学生自己动手操作是积极实施素质教育的一条有效途径。教学中，我们应重视学生的动手操作，让学生在摆弄教具中学习知识。现以三例说明：
１、让学生用7个圆形与5个三角形学具演示7＋５，可能会出现以下几种合并过程：（1）将圆形与三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到12；（2）将三角形逐个放入圆形的行列中，边放边数，从8数到12；（3）将圆形逐个放到三角形行列中，从6数到12；（4）从圆形里拿出5个与三角形凑成10，再把余下的2个圆形合并过来，从而得到12；（5）从三角形里拿出3个与圆形凑成10，再把余下的2个三角形合并过来，从而得到12。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。
２、教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。
游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍！”（也可说乘以100），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”纸板的同学要把纸板放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“0”。同时，还活跃了课堂教学的气氛。
３、学生动手操作是一种乐趣，动手操作过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。
我要求同组的学生分工合作，在教师的指导下，四人合用一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒水的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把下列过程操作一次，即先在圆柱形教具内装水，然后把其中的水倒入与它等底等高的圆锥形教具内，观察可以倒几次；再在圆锥形内装水，接着把水倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满，要求在5分钟内完成两次实验。通过实验，学生不但能很好地掌握“等底等高的圆锥体积=1/3圆柱体积”，而且通过亲自动手操作后，能加深学生的记忆。这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。
实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认知能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。
１、让学生用7个圆形与5个三角形学具演示7＋５，可能会出现以下几种合并过程：（1）将圆形与三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到12；（2）将三角形逐个放入圆形的行列中，边放边数，从8数到12；（3）将圆形逐个放到三角形行列中，从6数到12；（4）从圆形里拿出5个与三角形凑成10，再把余下的2个圆形合并过来，从而得到12；（5）从三角形里拿出3个与圆形凑成10，再把余下的2个三角形合并过来，从而得到12。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。
２、教学“小数点位置移动引起小数大小变化”的内容时，我在讲清小数点移动的变化规律以后，指导孩子们动手做了一个数学游戏，收到了较好的效果。
游戏的方法是：让孩子剪好同样大小的硬纸板若干块，分别写上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等数字，0纸板要适当多几块，另加一块画有小圆点的纸板，用作小数点。游戏开始，按需要每人拿一块纸板，举上头顶，连同小数点排成一横行，组成一个小数（熟练后也可组成一整数），让全体同学读出这个数。然后由老师或学生干部发令：“这个数扩大100倍！”（也可说乘以100），于是拿小数点的同学开始移动，他向右移动两个位子，刚才的数起了变化，全体同学再齐读这个变化了的小数。如果移动后，遇上整数部分的最高位或小数末尾是“0”，拿“0”纸板的同学要把纸板放下，表示去掉“0”；如果遇上数位不够，拿“0”牌的同学要凑上去，以表示补上“0”。这样扩大、缩小反复做几次，同学们不但能熟悉小数扩大、缩小时小数点的不同移法，还能掌握小数中的“0”哪些该去掉，哪些不该去掉，什么时候又该补上“0”。同时，还活跃了课堂教学的气氛。
３、学生动手操作是一种乐趣，动手操作过程是思维和认识的过程。我在教学圆锥的体积时，通过让学生摆弄学具，比一比，量一量，强化了认识过程。
我要求同组的学生分工合作，在教师的指导下，四人合用一个等底等高的圆柱和圆锥，用倒水的方法，找出圆锥体积与圆柱体积的关系。要求每个学生把下列过程操作一次，即先在圆柱形教具内装水，然后把其中的水倒入与它等底等高的圆锥形教具内，观察可以倒几次；再在圆锥形内装水，接着把水倒入与它等底等高的圆柱形筒内，观察需几次才能将它装满，要求在5分钟内完成两次实验。通过实验，学生不但能很好地掌握“等底等高的圆锥体积=1/3圆柱体积”，而且通过亲自动手操作后，能加深学生的记忆。这样，寓数学思维于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。
实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认知能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。