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摘 要：英语是一门语言，是需要人们动用英语思维来理解和应用的。初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，是为了激起学生的学习热情，让学生在学习英语的过程中，懂得站在英语的角度看待问题，解决问题。由此，我们对初中英语教学中学生英语思维的培养展开了途径探究。
关键词：初中英语;教学;学生;英语思维
部分学生在学习英语的过程中出现了不同的问题，影响了学生的英语进步，引起了教师的警惕。教师经过调查研究后认为，学生由于缺乏英语思维而无法完成对英语知识的理解，促使教师对学生英语思维的培养进行了实践。
一、燃起生活之火——培养学生开口表达的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过联系学生的生活来实现，鼓励学生用英语进行表達。部分学生在学习英语的过程中，认为英语不是母语，离我们的生活很遥远，再加上缺乏良好的英语表达土壤，出现了学生认识英语表达，但是不能熟练地用口表达英语的现象。这就推动教师对学生的口语教学进行了探究，想要培养学生开口表达的英语思维。
例如，在学习“Our school life”时，笔者为了使学生体会学校生活的美好，掌握与学校生活有关的单词和短语，学会用英语表达自己的学校生活，帮助学生养成积极开口说英语的思维，在教学中组织学生进行了交流对话，使学生围绕自己的现实学校生活，进行沟通，让学生掌握由When、Where、Who等引导的询问句型及相关的回答。学生在交流的过程中，不仅分享了自己在学校遇到的趣事，还分享了自己在学校生活中遇到的困难及解决的过程。学生在沟通的过程中，逐渐熟练了用英语表达，感受到了英语交流的趣味性，获得了英语口语学习的锻炼，形成了积极开口交流的英语思维。这样，笔者通过围绕学生的学校生活组织学生进行英语交流，使学生看到了英语在现实生活中的作用，提高了学生对英语的认识。
二、燃起问题之火——培养学生积极思考的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过对学生进行提问来实现，让学生通过积极思考问题来理解英语知识的内涵。部分学生在学习英语的过程中，提到了英语知识的琐碎性，认为英语学习的意义不大，不能积极主动地探索英语知识，而是等待教师给出答案，久而久之，学生缺乏了学习的思考动力。这就需要教师在教学中借助问题来培养学生积极思考的思维。
例如，在学习“Playing Sports”时，笔者为了使学生掌握jump、baseball、be good at， 、take part in等单词和短语，能够把握单数第三人称为主语时谓语的变化，学会用英语描述运动爱好及梦想，在教学中组织学生思考：“你知道有哪些常见的运动方式吗？你喜欢运动吗？运动能够给大家带来什么？有什么适合大家日常锻炼的活动吗？你这一周有怎样的体育活动安排？你有什么运动梦想？可以分享给大家吗？”学生围绕这些问题，对课本知识进行了学习，掌握了jump、baseball、be good at， 、take part in等单词和短语，观察到了单数第三人称为主语时谓语发生的变化，熟练使用英语讲述了自己的运动爱好，分享了自己的运动梦想，表达了对运动的喜爱。这样，笔者通过点燃问题之火来为学生照亮英语思维培养之路，使学生形成了积极思考的意识。
三、燃起实践之火——培养学生动手探究的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过组织学生实践来实现，让学生亲自动手探究，获得英语知识的应用能力。部分学生在学习英语的过程中，缺乏英语实践的意识，更谈不上对英语知识进行应用了。教师要想解决学生的这一问题，就要关注学生的实践，借助组织学生实践来培养学生动手探究的英语思维。
例如，在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生掌握课本知识的主要内容，学习新单词和新句型，能够了解地球发展的现状，知道人类活动给地球带来的危害，学会从身边小事做起保护地球环境，在教学中为学生设置了实践任务，鼓励学生对地球现状进行了解，让学生通过不同的方式获取地球保护的现状，认识地球保护的意义。学生完成资料搜集后，对地球环境现状有了清晰的认识，知道了地球保护已经刻不容缓。接着，笔者组织学生进行英语作文创作，使学生能够积极讨论，提出自己的建议，加强对学生的环保价值培养。学生回想自己获取到的资料，对作文进行了构思，确定了作文的方向，提出了自己的建议，坚定了保护地球的信念。这样，笔者通过组织学生进行实践，让学生对英语知识进行了深入的探索，帮助学生形成了动手探索的英语思维。
总之，本文通过为学生点燃生活之火、问题之火、实践之火，使学生形成了开口表达的英语思维、养成了积极思考的英语思维、拥有了动手探究的英语思维，维护了学生英语思维建立的良好状态。
参考文献：
[1]宗健.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2019，19（20）：52-54.
[1]牟文海. 浅析如何构建初中英语高效课堂[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.
关键词：初中英语;教学;学生;英语思维
部分学生在学习英语的过程中出现了不同的问题，影响了学生的英语进步，引起了教师的警惕。教师经过调查研究后认为，学生由于缺乏英语思维而无法完成对英语知识的理解，促使教师对学生英语思维的培养进行了实践。
一、燃起生活之火——培养学生开口表达的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过联系学生的生活来实现，鼓励学生用英语进行表達。部分学生在学习英语的过程中，认为英语不是母语，离我们的生活很遥远，再加上缺乏良好的英语表达土壤，出现了学生认识英语表达，但是不能熟练地用口表达英语的现象。这就推动教师对学生的口语教学进行了探究，想要培养学生开口表达的英语思维。
例如，在学习“Our school life”时，笔者为了使学生体会学校生活的美好，掌握与学校生活有关的单词和短语，学会用英语表达自己的学校生活，帮助学生养成积极开口说英语的思维，在教学中组织学生进行了交流对话，使学生围绕自己的现实学校生活，进行沟通，让学生掌握由When、Where、Who等引导的询问句型及相关的回答。学生在交流的过程中，不仅分享了自己在学校遇到的趣事，还分享了自己在学校生活中遇到的困难及解决的过程。学生在沟通的过程中，逐渐熟练了用英语表达，感受到了英语交流的趣味性，获得了英语口语学习的锻炼，形成了积极开口交流的英语思维。这样，笔者通过围绕学生的学校生活组织学生进行英语交流，使学生看到了英语在现实生活中的作用，提高了学生对英语的认识。
二、燃起问题之火——培养学生积极思考的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过对学生进行提问来实现，让学生通过积极思考问题来理解英语知识的内涵。部分学生在学习英语的过程中，提到了英语知识的琐碎性，认为英语学习的意义不大，不能积极主动地探索英语知识，而是等待教师给出答案，久而久之，学生缺乏了学习的思考动力。这就需要教师在教学中借助问题来培养学生积极思考的思维。
例如，在学习“Playing Sports”时，笔者为了使学生掌握jump、baseball、be good at， 、take part in等单词和短语，能够把握单数第三人称为主语时谓语的变化，学会用英语描述运动爱好及梦想，在教学中组织学生思考：“你知道有哪些常见的运动方式吗？你喜欢运动吗？运动能够给大家带来什么？有什么适合大家日常锻炼的活动吗？你这一周有怎样的体育活动安排？你有什么运动梦想？可以分享给大家吗？”学生围绕这些问题，对课本知识进行了学习，掌握了jump、baseball、be good at， 、take part in等单词和短语，观察到了单数第三人称为主语时谓语发生的变化，熟练使用英语讲述了自己的运动爱好，分享了自己的运动梦想，表达了对运动的喜爱。这样，笔者通过点燃问题之火来为学生照亮英语思维培养之路，使学生形成了积极思考的意识。
三、燃起实践之火——培养学生动手探究的英语思维
初中英语教师在教学中培养学生的英语思维，可以通过组织学生实践来实现，让学生亲自动手探究，获得英语知识的应用能力。部分学生在学习英语的过程中，缺乏英语实践的意识，更谈不上对英语知识进行应用了。教师要想解决学生的这一问题，就要关注学生的实践，借助组织学生实践来培养学生动手探究的英语思维。
例如，在学习“Saving the Earth”时，笔者为了使学生掌握课本知识的主要内容，学习新单词和新句型，能够了解地球发展的现状，知道人类活动给地球带来的危害，学会从身边小事做起保护地球环境，在教学中为学生设置了实践任务，鼓励学生对地球现状进行了解，让学生通过不同的方式获取地球保护的现状，认识地球保护的意义。学生完成资料搜集后，对地球环境现状有了清晰的认识，知道了地球保护已经刻不容缓。接着，笔者组织学生进行英语作文创作，使学生能够积极讨论，提出自己的建议，加强对学生的环保价值培养。学生回想自己获取到的资料，对作文进行了构思，确定了作文的方向，提出了自己的建议，坚定了保护地球的信念。这样，笔者通过组织学生进行实践，让学生对英语知识进行了深入的探索，帮助学生形成了动手探索的英语思维。
总之，本文通过为学生点燃生活之火、问题之火、实践之火，使学生形成了开口表达的英语思维、养成了积极思考的英语思维、拥有了动手探究的英语思维，维护了学生英语思维建立的良好状态。
参考文献：
[1]宗健.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养策略[J].英语教师，2019，19（20）：52-54.
[1]牟文海. 浅析如何构建初中英语高效课堂[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：4.