论文部分内容阅读
摘 要：小学书法教学是培养小学生审美素养，传承中华民族传统文化的重要途径，随着社会的发展和素质教育的不断深入，小学书法教学受到越来越多的重视。然而，根据来自各地一线实习学生的反馈，现阶段较落后地区小学书法教学开展情况令人担忧，许多教师在小学书法教学中存在着教学观念落后陈旧，教学方法不合理等问题。为此，笔者根据一线实习学生的调查反馈，在深入分析存在问题的基础上，提出一些个人的建议和思考。
关键词：小学；书法教学；观念；方法；建议
随着信息技术的迅猛发展，人们的生活和学习方式都发生了极大变化，人们的汉字书写能力普遍减弱，书法艺术的传承正面临着挑战。在小学开设书法课，不但有利于传承中华民族传统文化，更有利于促进学生的全面发展。教育部2011年颁发的第4号文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”
一、小学书法教学中教师教学的重要作用
1. 小学书法教学中教师居主导地位
新课改指出课堂教学要以学生为主体，教师为主导，在小学书法教学中，教师始终处于主导地位。首先，教师是书法教学活动的组织者。书法教学的操作性较强，它需要教师组织学生进行大量的动手实践。其次，教师是书法教学活动的参与者。在书法课堂中，教师不仅要给学生讲授知识，还要做大量的示范。教师在施教的同时也是一个参与学习的过程，突出了教师的主导作用。最后，教师是书法教学活动的引导者。从执笔、用笔到读帖、临摹、创作等一系列过程，都需要教师的引导。
2. 教师教学对学生学习书法的影响极大
学生大多都对教师有崇拜感，教师在做示范时，若执笔姿势有误，就有可能影响学生一辈子。教师在此过程中情感投入和关注程度的多少，直接影响学生学习兴趣的高低。教师的教学行为，首先取决于教师的教学观念和认识，其次是所采取的相应的教学方法和手段。书法是一门极其特殊的课程，其强烈的审美性和文化底蕴及学习方式需大量反复的精细化临摹训练，这对理解力有限、天性活泼好动的儿童而言，学习和掌握都有着相当的难度，如果没有到位的教学观念和方法是很难有学习效果。
二、较落后地区小学书法教学观念及方法存在的主要问题
学生实习地点主要为云南省各县城或以下乡镇小学，是经济、教育发展相对较落后的地区，这类地方在全国并不鲜见，所以笔者认为他们的调查反馈结果和所论问题具有相当的普遍性和典型性。
1. 教学观念严重不到位
（1）对语文《新课标》相关要求认识不到位
笔者从学生教育实习调查中了解到，许多教师对《语文新课程标准》中有关小学书法教学的要求认识不到位。《语文新课标》中明确指出：“一二年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。三年级开始能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。五年级开始要做到硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”其中，“书写规范、端正、整洁”是偏向实用的写字要求，“用毛笔临摹正楷字帖，体会汉字的美感”则是书法的审美要求。而在实际的书法（或写字）教学中，许多教师的理解非常不到位，对《新课标》的目的要求采取敷衍、随意应付的态度。笔者的一个实习学生针对他所在实习地的几所小学做了相关调查，结果显示：在回答“书法课堂上，教师对你的写字姿势、方法进行过指导吗？”时，有47%的学生选择“偶尔”，有26%的学生选择“没有”。这说明许多教师在书法或写字教学中连纠正学生不良写字姿势的要求都做不到，这将会阻碍学生书写能力的提高和身心健康的发展。
（2）教学目的严重偏离了书法教学的原旨
从根本上讲，小学书法教学应成为培养文化审美、传承传统文化的重要途径。但据笔者了解，很多较落后地区的小学，很大程度上只是把书法教学作为简单的写字教学来对待，把书法教育降格成最低端的“写对字”教育，严重偏离了书法教育的美育及文化传承功能。由于国家层面越来越重视，这些地区也逐渐将书法课纳入课表。但在调查中，大多数学校管理者和教师对开设书法课的目的及意义认识非常模糊，甚至还有不少教师认为这就是“小三门”外的另一门，是徒增教学负担的副科，目的只是应付上级检查。课表虽有安排，但上什么内容只有教师自己清楚，即便上书法课，大多也是敷衍了事，更多是学校拿来应付上级检查的摆设和工具。这些学校虽然表面也讲“素质教育”，但面对升学和“主科”成绩评比的压力，大多数学校骨子里其实仍是应试教育，主副科、“小三门”的偏见和误区仍根深蒂固。
2. 教学方法单调、枯燥
（1）教学方式过于单一
表1是笔者实习学生对三所乡镇完小的调查，从中可见，当地教师在书法（写字）教学中教学方法过于单一，这些小学书法教学中一般是以“臨摹字帖”和“学生自己练习”为主，而其他方式用得较少，这类问题在较落后地区并不鲜见。书法教学有其内在规律，是一个循序渐进的过程，不能急于求成。如果教师不注重教学方式的丰富性和针对性，一味以简单的“临摹字帖+自主练习”方式为主，这样的书法教学是不可能取得实效的。
（2）教学方法枯燥乏味
实习生的调查结果显示：近40%的学生认为自己对书法课不感兴趣的主要原因是：书法课枯燥无味，单调无趣。由于很多小学无专职书法教师，书法（写字）课教学多由语文或美术教师兼任，他们大多对书法了解较少，更不懂书法教学，加之该课程非考试科目，因此课堂教学中基本上是放任学生自行练习，课堂气氛沉闷，枯燥无味，最终使学生失去了学习书法的兴趣。
（3）指导过程示范较少
表3显示：有近13%的学生表示书法课上教师“从不会”给自己做示范，48%的学生选择教师在书法课上“偶尔会”给自己做示范。由此看来，教师在书法教学中给学生做的示范较少。而书法教学中教师的示范是一个重要环节，特别在“临帖”教学中，教师的示范尤为重要，它可以使学生从感性认识入手，直观感受范本中的基本技法。示范时，除了在黑板上范写外，也可以到学生中间单独示范辅导，尤其要对那些基础较差的学生进行个别示范辅导，让其直接感受到教师的关爱，激发其学习的愿望。如果教师示范太少，一味地让学生自行练习，长此下去，学生就会因不得法或认为教师不关注自己而失去学习的信心。
三、建议和思考
根据以上的调查及分析，要改变较落后地区小学书法教学的格局，突破壁垒，笔者认为，首先要改变对学校及教师的考评机制，因为上述问题出现的深层原因便是来自教育领导层的不重视，呆板的唯成绩考评方式便是由头所在。素质教育及新课改的精神要真正贯彻到这些地区，这一定是改革之首要。从教育管理者到教师，必须要有“日日新”的学习精神。近年来，复兴中国伟大传统文化逐渐上升成了国家战略，书法作为中国传统文化艺术中之桂冠，必将首先得到更大的弘扬和推广，从中小学开始强力推进普及书法教育已逐渐成为教育界的大事之一。作为这些地区的教育主管人员和一线教师，不能再用得过且过、敷衍马虎的态度来待之。与其在强力推进中被动接受，不如主动先行，以谦卑学习的态度，在深刻领会传统文化复兴精神基础上，主动去学习书法及书法教育是什么，教育目的何在，该如何教。只有管理者和教师率先认识通透了，才会想方设法去创造条件做好书法教育。
四、结语
在上述基础上，学校及教育主管部门还要竭尽所能解决书法教学的师资问题，从直观层面看，无论是观念还是教法问题，归根结底都是师资专业化的问题。能聘到书法专业师资自然最理想，但在此条件不具备的情况下，加强对有一定书法爱好和基础的现有教师在职培训无疑是次优选择，培训的方式应不拘一格，可将和书协联手、外出专职培训及专家讲座等方式结合进行，也可外聘有一定教学经验的书法家。总之，办法总比困难多，若认识和诚意所至，定能逐渐接近改革的目标。
参考文献：
[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州：西泠印社出版社，1992.
[2]韩盼山.书法艺术教育[M].北京：人民出版社，2001.
关键词：小学；书法教学；观念；方法；建议
随着信息技术的迅猛发展，人们的生活和学习方式都发生了极大变化，人们的汉字书写能力普遍减弱，书法艺术的传承正面临着挑战。在小学开设书法课，不但有利于传承中华民族传统文化，更有利于促进学生的全面发展。教育部2011年颁发的第4号文件《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。”
一、小学书法教学中教师教学的重要作用
1. 小学书法教学中教师居主导地位
新课改指出课堂教学要以学生为主体，教师为主导，在小学书法教学中，教师始终处于主导地位。首先，教师是书法教学活动的组织者。书法教学的操作性较强，它需要教师组织学生进行大量的动手实践。其次，教师是书法教学活动的参与者。在书法课堂中，教师不仅要给学生讲授知识，还要做大量的示范。教师在施教的同时也是一个参与学习的过程，突出了教师的主导作用。最后，教师是书法教学活动的引导者。从执笔、用笔到读帖、临摹、创作等一系列过程，都需要教师的引导。
2. 教师教学对学生学习书法的影响极大
学生大多都对教师有崇拜感，教师在做示范时，若执笔姿势有误，就有可能影响学生一辈子。教师在此过程中情感投入和关注程度的多少，直接影响学生学习兴趣的高低。教师的教学行为，首先取决于教师的教学观念和认识，其次是所采取的相应的教学方法和手段。书法是一门极其特殊的课程，其强烈的审美性和文化底蕴及学习方式需大量反复的精细化临摹训练，这对理解力有限、天性活泼好动的儿童而言，学习和掌握都有着相当的难度，如果没有到位的教学观念和方法是很难有学习效果。
二、较落后地区小学书法教学观念及方法存在的主要问题
学生实习地点主要为云南省各县城或以下乡镇小学，是经济、教育发展相对较落后的地区，这类地方在全国并不鲜见，所以笔者认为他们的调查反馈结果和所论问题具有相当的普遍性和典型性。
1. 教学观念严重不到位
（1）对语文《新课标》相关要求认识不到位
笔者从学生教育实习调查中了解到，许多教师对《语文新课程标准》中有关小学书法教学的要求认识不到位。《语文新课标》中明确指出：“一二年级学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。三年级开始能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，用毛笔临摹正楷字帖。五年级开始要做到硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。”其中，“书写规范、端正、整洁”是偏向实用的写字要求，“用毛笔临摹正楷字帖，体会汉字的美感”则是书法的审美要求。而在实际的书法（或写字）教学中，许多教师的理解非常不到位，对《新课标》的目的要求采取敷衍、随意应付的态度。笔者的一个实习学生针对他所在实习地的几所小学做了相关调查，结果显示：在回答“书法课堂上，教师对你的写字姿势、方法进行过指导吗？”时，有47%的学生选择“偶尔”，有26%的学生选择“没有”。这说明许多教师在书法或写字教学中连纠正学生不良写字姿势的要求都做不到，这将会阻碍学生书写能力的提高和身心健康的发展。
（2）教学目的严重偏离了书法教学的原旨
从根本上讲，小学书法教学应成为培养文化审美、传承传统文化的重要途径。但据笔者了解，很多较落后地区的小学，很大程度上只是把书法教学作为简单的写字教学来对待，把书法教育降格成最低端的“写对字”教育，严重偏离了书法教育的美育及文化传承功能。由于国家层面越来越重视，这些地区也逐渐将书法课纳入课表。但在调查中，大多数学校管理者和教师对开设书法课的目的及意义认识非常模糊，甚至还有不少教师认为这就是“小三门”外的另一门，是徒增教学负担的副科，目的只是应付上级检查。课表虽有安排，但上什么内容只有教师自己清楚，即便上书法课，大多也是敷衍了事，更多是学校拿来应付上级检查的摆设和工具。这些学校虽然表面也讲“素质教育”，但面对升学和“主科”成绩评比的压力，大多数学校骨子里其实仍是应试教育，主副科、“小三门”的偏见和误区仍根深蒂固。
2. 教学方法单调、枯燥
（1）教学方式过于单一
表1是笔者实习学生对三所乡镇完小的调查，从中可见，当地教师在书法（写字）教学中教学方法过于单一，这些小学书法教学中一般是以“臨摹字帖”和“学生自己练习”为主，而其他方式用得较少，这类问题在较落后地区并不鲜见。书法教学有其内在规律，是一个循序渐进的过程，不能急于求成。如果教师不注重教学方式的丰富性和针对性，一味以简单的“临摹字帖+自主练习”方式为主，这样的书法教学是不可能取得实效的。
（2）教学方法枯燥乏味
实习生的调查结果显示：近40%的学生认为自己对书法课不感兴趣的主要原因是：书法课枯燥无味，单调无趣。由于很多小学无专职书法教师，书法（写字）课教学多由语文或美术教师兼任，他们大多对书法了解较少，更不懂书法教学，加之该课程非考试科目，因此课堂教学中基本上是放任学生自行练习，课堂气氛沉闷，枯燥无味，最终使学生失去了学习书法的兴趣。
（3）指导过程示范较少
表3显示：有近13%的学生表示书法课上教师“从不会”给自己做示范，48%的学生选择教师在书法课上“偶尔会”给自己做示范。由此看来，教师在书法教学中给学生做的示范较少。而书法教学中教师的示范是一个重要环节，特别在“临帖”教学中，教师的示范尤为重要，它可以使学生从感性认识入手，直观感受范本中的基本技法。示范时，除了在黑板上范写外，也可以到学生中间单独示范辅导，尤其要对那些基础较差的学生进行个别示范辅导，让其直接感受到教师的关爱，激发其学习的愿望。如果教师示范太少，一味地让学生自行练习，长此下去，学生就会因不得法或认为教师不关注自己而失去学习的信心。
三、建议和思考
根据以上的调查及分析，要改变较落后地区小学书法教学的格局，突破壁垒，笔者认为，首先要改变对学校及教师的考评机制，因为上述问题出现的深层原因便是来自教育领导层的不重视，呆板的唯成绩考评方式便是由头所在。素质教育及新课改的精神要真正贯彻到这些地区，这一定是改革之首要。从教育管理者到教师，必须要有“日日新”的学习精神。近年来，复兴中国伟大传统文化逐渐上升成了国家战略，书法作为中国传统文化艺术中之桂冠，必将首先得到更大的弘扬和推广，从中小学开始强力推进普及书法教育已逐渐成为教育界的大事之一。作为这些地区的教育主管人员和一线教师，不能再用得过且过、敷衍马虎的态度来待之。与其在强力推进中被动接受，不如主动先行，以谦卑学习的态度，在深刻领会传统文化复兴精神基础上，主动去学习书法及书法教育是什么，教育目的何在，该如何教。只有管理者和教师率先认识通透了，才会想方设法去创造条件做好书法教育。
四、结语
在上述基础上，学校及教育主管部门还要竭尽所能解决书法教学的师资问题，从直观层面看，无论是观念还是教法问题，归根结底都是师资专业化的问题。能聘到书法专业师资自然最理想，但在此条件不具备的情况下，加强对有一定书法爱好和基础的现有教师在职培训无疑是次优选择，培训的方式应不拘一格，可将和书协联手、外出专职培训及专家讲座等方式结合进行，也可外聘有一定教学经验的书法家。总之，办法总比困难多，若认识和诚意所至，定能逐渐接近改革的目标。
参考文献：
[1]陈振濂.书法教育学[M].杭州：西泠印社出版社，1992.
[2]韩盼山.书法艺术教育[M].北京：人民出版社，2001.