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【摘要】：为了适应部队需要和军校发展的趋势，军校应当树立起相应的质量观，过质量观的树立能够最大限度地帮助军校培养一些优质的人才。在当前的时代条件下军校教育质量观，应当包括适应性质量观、多样化质量观、全面质量观、发展质量观四种最基本的质量观，本文结合当前我国军校教育的实际情况，对上述四种质量观进行论述。
【关键词】：军校；教育；质量观
教育质量观指的是人们在特定的社会条件下教育价值选择对教育质量评价标准的价值取向。教育价值观选择与人们对教育质量的认识密切相关。过去人们更多地认为高等教育仅仅局限于培养质量、科研质量等等方面。近些年来，人们对于高等教育质量的概念有了新的认识，通过诸多专家学者的研究，将高等教育的质量观划分成为一个多层次的概念，包括高等教育的所有功能和活动。高等教育的质量观应当贯穿于整个高等教育的过程当中。依据这样的理论军校的教育也应当把握一定程度的质量观，既包括学员的产品质量、科研质量、教学服务质量也应当包括军校以及军校教育体系的整体运作，既有宏观的需求，也有微观的需要。
一、适应性质量观
现代质量管理学认为，产品质量应当从用户的角度来进行定义，更加强调产品为维护用户利益而生产，也有专家学者将产品质量简单的概括为适用性，也就是一族固有特征，满足要求的程度，军校的教育质量应当满足军校教育以及其产品的消费者，根据各个阶层的满意度，来评定整体的实际教育质量。只有军校教育适应军校教育的消费者，并且满足消费者发展的利益，才能够被认为是具有高质量的。现代化的质量管理思想，在军校教育的过程当中，应当得以体现，军校教育与商业产品有着明显的不同，存在着释永信以及适应性的差别，而军校教育的适应性应当更加强调军校学员个人的主动性。
军校教育所包含的内容是方方面面的，既包括军校教育系统、各院校以及其军校学员的适应性。也包括军校系统军校的属性，要求军校教育所培养出来的人才以及科研成果，应当满足部队发展的需要。一所军校，他所培养的每一个学员都应当是高质量的，倘若数量过多，整体结构不合理其教育质量也是不高的。当前军校扩招，会上很长的一段时期内影响人才培养质量，但是也适应了部队人才建设的需要，从总体上看，实际上提高了军校教育的质量。而军校学员的适应性则是指其实应部队需要的程度，只有培养出部队需要的优秀人才，才是高质量的人才。
适应性質量观与传统的规定性质量观是对立的，传统的质量观更加强调产品是否合格，这样的一种质量观就导致了教育与部队的需求并不是紧密的联系在一起的，军校的教育体系体系结构不能够满足部队的需要，军校的科研产品与部队的需求脱节，大量的高科技产品在部队被闲置，都是传统质量观的体现，这也是当前我国军校所存在的一个十分严重的问题。要解决这个方面的问题，就应当树立适应性质量观，重点也就是加强院校与部队之间的联系，建立健全信息反馈机制，让军校能够充分地了解部队的需求，来培养更加适合的人才，来研究更加合适的科研产品。
二、发展质量观
发展质量观是在一个发展的时代树立适应性质量观的必然要求和体现。发展是第一位的发展才是硬道理，，军校的教育只有不断的发展，才能够不断地满足部队发展的需要，发展既包括数量的扩大，也包括质量的提高，数量和质量是对立统一的关系，两者相互影响相互转化，毫无疑问，数量的扩大必将影响质量的提高，但是数量和质量也有统一的一面。因此应当用发展的眼光来看待军校的教育质量问题，通过发展来解决教育当中所存在的质量问题。发展引起的质量问题只有通过发展才能够解决，这是发展与质量之间的辩证关系所在，军队教育管理当中所存在的方方面面的问题，归根到底也就是发展的问题，所以必须通过发展来解决。对于军校教育以及其产品也就是高素质的军事人才来说，发展质量关要求军校、人才质量的评价应当着眼于整体发展的需要，有这样才能够增强其可持续性。
三、多样化质量观
教育多样化的特点，必然要求我们确立与之相对应的质量关。所谓多元化的质量观，也是教育多样化的必然要求和体现，因此我们可以认为树立多样化的质量观是树立适应性质量观的必然要求，也就是为了实现教育的多样化。不同类型的军事院校应当有不同的标准，不同类型的军事人才，也应当有不同的质量评判标准，用指挥院校教育的质量指标来衡量技术院校教育的质量是不公平也是不合理的，反之也是如此，技术人才和质量指标都是不可通用的。而所谓的多样化，也并不单纯，指的是随意化，标准的多样化，同时也有统一的基本的标准，军校的教育当中，只要存在基本的质量要求，也要存在具体的人才合格标准。多样化的教育标准当中包含着精英教育，精英教育的多样化也是教育多样化的一个重要组成部分，因此不应当排斥精英教育作为教育的一个重要组成部分，应当仍然坚持金教育的培养目标以及规格高学术水平的教育质量，才能够进一步的培养高水平的军事人才。
四、全面质量观
全面的质量观是针对于单一片面的质量观所提出的，这种观点认为高等教育质量无论是学生产品质量是学校的整体质量都应当包括多个方面的内容，应当对于这些治疗内容进行全方位的评价，多样化的质量观，更多的是针对于高等教育的多样化，因此军校教育也应当树立全面的质量观，其内容应当包括以下几个方面。一方面，衡量军校教育质量的标准应当更加全面，从多个方面多个维度来衡量軍校教育的实际质量，而不应当从单方面单指标来衡量总体的教育质量；另一方面，对于人才的培养而言，树立全面的质量观，就是要求全面发展的教育，一学员个人的全面发展，作为质量评价的标准，这是对知识标准能力标准等片面人才标准的洋气，素质质量是一种包括知识与能力，智力与非智力因素在内的全面质量，优秀的军事人才所包含的素质应当包括：政治素质、军事素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等等方面，军校教育也要着眼于此，通过这样的方式来全面的衡量人才质量标准。
参考文献：
[1]王源升 军校研究生教育质量观略论[J]海军院校教育2012（01）
[2]金辉 试论军校教员课堂教学艺术[J]都市家教月刊2016（04）
[3]胡贻友，侯增辉 试论科学发展观指导下的军校学员管理教育 [J]南京政治学院学报2015（02）
[4]陈天桂，黄培义，邱京平 试论邓小平新时期的军队院校教育思想[J]国防2014（03）
【关键词】：军校；教育；质量观
教育质量观指的是人们在特定的社会条件下教育价值选择对教育质量评价标准的价值取向。教育价值观选择与人们对教育质量的认识密切相关。过去人们更多地认为高等教育仅仅局限于培养质量、科研质量等等方面。近些年来，人们对于高等教育质量的概念有了新的认识，通过诸多专家学者的研究，将高等教育的质量观划分成为一个多层次的概念，包括高等教育的所有功能和活动。高等教育的质量观应当贯穿于整个高等教育的过程当中。依据这样的理论军校的教育也应当把握一定程度的质量观，既包括学员的产品质量、科研质量、教学服务质量也应当包括军校以及军校教育体系的整体运作，既有宏观的需求，也有微观的需要。
一、适应性质量观
现代质量管理学认为，产品质量应当从用户的角度来进行定义，更加强调产品为维护用户利益而生产，也有专家学者将产品质量简单的概括为适用性，也就是一族固有特征，满足要求的程度，军校的教育质量应当满足军校教育以及其产品的消费者，根据各个阶层的满意度，来评定整体的实际教育质量。只有军校教育适应军校教育的消费者，并且满足消费者发展的利益，才能够被认为是具有高质量的。现代化的质量管理思想，在军校教育的过程当中，应当得以体现，军校教育与商业产品有着明显的不同，存在着释永信以及适应性的差别，而军校教育的适应性应当更加强调军校学员个人的主动性。
军校教育所包含的内容是方方面面的，既包括军校教育系统、各院校以及其军校学员的适应性。也包括军校系统军校的属性，要求军校教育所培养出来的人才以及科研成果，应当满足部队发展的需要。一所军校，他所培养的每一个学员都应当是高质量的，倘若数量过多，整体结构不合理其教育质量也是不高的。当前军校扩招，会上很长的一段时期内影响人才培养质量，但是也适应了部队人才建设的需要，从总体上看，实际上提高了军校教育的质量。而军校学员的适应性则是指其实应部队需要的程度，只有培养出部队需要的优秀人才，才是高质量的人才。
适应性質量观与传统的规定性质量观是对立的，传统的质量观更加强调产品是否合格，这样的一种质量观就导致了教育与部队的需求并不是紧密的联系在一起的，军校的教育体系体系结构不能够满足部队的需要，军校的科研产品与部队的需求脱节，大量的高科技产品在部队被闲置，都是传统质量观的体现，这也是当前我国军校所存在的一个十分严重的问题。要解决这个方面的问题，就应当树立适应性质量观，重点也就是加强院校与部队之间的联系，建立健全信息反馈机制，让军校能够充分地了解部队的需求，来培养更加适合的人才，来研究更加合适的科研产品。
二、发展质量观
发展质量观是在一个发展的时代树立适应性质量观的必然要求和体现。发展是第一位的发展才是硬道理，，军校的教育只有不断的发展，才能够不断地满足部队发展的需要，发展既包括数量的扩大，也包括质量的提高，数量和质量是对立统一的关系，两者相互影响相互转化，毫无疑问，数量的扩大必将影响质量的提高，但是数量和质量也有统一的一面。因此应当用发展的眼光来看待军校的教育质量问题，通过发展来解决教育当中所存在的质量问题。发展引起的质量问题只有通过发展才能够解决，这是发展与质量之间的辩证关系所在，军队教育管理当中所存在的方方面面的问题，归根到底也就是发展的问题，所以必须通过发展来解决。对于军校教育以及其产品也就是高素质的军事人才来说，发展质量关要求军校、人才质量的评价应当着眼于整体发展的需要，有这样才能够增强其可持续性。
三、多样化质量观
教育多样化的特点，必然要求我们确立与之相对应的质量关。所谓多元化的质量观，也是教育多样化的必然要求和体现，因此我们可以认为树立多样化的质量观是树立适应性质量观的必然要求，也就是为了实现教育的多样化。不同类型的军事院校应当有不同的标准，不同类型的军事人才，也应当有不同的质量评判标准，用指挥院校教育的质量指标来衡量技术院校教育的质量是不公平也是不合理的，反之也是如此，技术人才和质量指标都是不可通用的。而所谓的多样化，也并不单纯，指的是随意化，标准的多样化，同时也有统一的基本的标准，军校的教育当中，只要存在基本的质量要求，也要存在具体的人才合格标准。多样化的教育标准当中包含着精英教育，精英教育的多样化也是教育多样化的一个重要组成部分，因此不应当排斥精英教育作为教育的一个重要组成部分，应当仍然坚持金教育的培养目标以及规格高学术水平的教育质量，才能够进一步的培养高水平的军事人才。
四、全面质量观
全面的质量观是针对于单一片面的质量观所提出的，这种观点认为高等教育质量无论是学生产品质量是学校的整体质量都应当包括多个方面的内容，应当对于这些治疗内容进行全方位的评价，多样化的质量观，更多的是针对于高等教育的多样化，因此军校教育也应当树立全面的质量观，其内容应当包括以下几个方面。一方面，衡量军校教育质量的标准应当更加全面，从多个方面多个维度来衡量軍校教育的实际质量，而不应当从单方面单指标来衡量总体的教育质量；另一方面，对于人才的培养而言，树立全面的质量观，就是要求全面发展的教育，一学员个人的全面发展，作为质量评价的标准，这是对知识标准能力标准等片面人才标准的洋气，素质质量是一种包括知识与能力，智力与非智力因素在内的全面质量，优秀的军事人才所包含的素质应当包括：政治素质、军事素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等等方面，军校教育也要着眼于此，通过这样的方式来全面的衡量人才质量标准。
参考文献：
[1]王源升 军校研究生教育质量观略论[J]海军院校教育2012（01）
[2]金辉 试论军校教员课堂教学艺术[J]都市家教月刊2016（04）
[3]胡贻友，侯增辉 试论科学发展观指导下的军校学员管理教育 [J]南京政治学院学报2015（02）
[4]陈天桂，黄培义，邱京平 试论邓小平新时期的军队院校教育思想[J]国防2014（03）