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【摘要】以“创新、协调、绿色、开放、共享”发展新理念引领主体教育观转向发展，要从知识本位转向能力本位，从教师独舞转向师生互动，从以分论才转向全面育人，从千人一面转向个性发展，从差异发展转向公平发展。
【关键词】五大发展理念 主体教育 转向发展
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0011-01
党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展新理念，指明了主体教育观发展的新走向。教育要围绕学生这个主体，通过启发、引导受教育者的内在需求，创设和谐、宽松、民主的环境，有目的、有计划地组织、规范各种活动，使个体由“隐形人”逐步成为教育生活的主体。
一、创新教育：从知识本位转向能力本位
创新教育是以培养学生的创新精神、创新意识和创新能力为基本价值取向的教育，是针对传统知识本位教育观而提出来的。英国教育家怀特海指出，教育需要知识，但不需要纯粹的套装知识。纯粹的知识教育会产生三大弊端：将僵硬的知识作为教育的唯一内容；教育过程非人性化；学习过程变机械化和格式化。这样就从根本上切断了知识与能力之间的内在联系，教育效果大打折扣。在我们今天的学校里，教育的目的主要是教授各种科目的知识，教师是单向度地向学生灌输知识的机器，学生则沦为装载知识的容器，学生只能在固定的模式里行走，沿著教师既定的思维寻找答案，没有任何奇特的想法，没有任何智慧的火花闪烁，其创造性思维被淹没在茫茫的知识大海中。[1]面向未来，教育要促进人的持续发展，要尽快完成从知识本位的传统教育向能力本位的现代教育转型，通过践行创新教育模式，培养学生的创新意识，开发学生的创新品质，训练学生的创新能力，使人人成为创新之人，个个成为创新之才。
二、协调教育：从教师独舞转向师生互动
协调教育是以促进教育者和受教育者之间双边互动为目的的教育。苏格拉底认为，教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样师生可以互相帮助，互相提高，实现和谐发展。源于传统专制主义思想的影响，教师是高高在上的“独裁者”和知识的权威，学生是唯唯诺诺的“应声虫”和知识的“奴隶”， 教师和学生之间缺少心灵的沟通，行走在两个陌生的教育世界里。教师与学生的发展本应是协调同步的，如果教师只燃烧自己，那是独白式的教育；如果教师只照亮自己前行的路，那是自私自利的人格。教育协调发展迫切需要实现“四个转变”：教师由知识的权威转向平等中的首席，在帮助学生建构知识的过程中发展想象力、参与精神、个性和主体性，同时又从学生那里汲取智慧的营养；由传统的传道者转变为人文情愫的培养者，使学生成为活生生的、有创造意识和精神追求的人，一如教徒虔诚地信仰上帝；由教学任务的执行者转向教育意义的建构者，使教师自身与学生都成为学会共同生活和共同生存的主人；由教学控制者转向学习活动的设计者、组织者、引导者和参与者，教会学生独立思考、自主学习。
三、绿色教育：从以分论才转向全面育人
绿色教育教育既是一种理念与机制，又是一种发展方式，指教育生态环境建设要秉持绿色环保的理念，追求教育质量的“绿色”健康，不能走“以分数论英雄”的应试教育之路，而要注重人之综合素养的提高。从实践的角度审视，绿色教育是一种以学生全面发展为本的教育，其施行意味着教育要立足学生的生命原点，抛弃应试教育的条条框框，通过还原学生的主体地位、主体价值，让学生卸下沉重的分数负担，协助学生成为完整的、最好的自己。实现这一理念，教育改革首先要克服形式主义、保守主义、功利主义的种种弊端，确立全面育人、全过程育人、全方位育人的目标与框架。其次，要把学习的自主权、发展权还给学生，让学生学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，最终学会发展。再次，教师要从单纯的知识传授者、考试技能训练者转向多元角色承担者，既做“经师”又做学生的“人生导师”。最后，实施绿色教育的过程要从“重教轻学”向“以教导学、以学定教”的转变，把品位提高到全方位宏观育人、人文情怀育人的精神境界。
四、开放教育：从千人一面转向个性发展
开放教育是以学生的个性发展、让每个人都成才的教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，世界上没有才能的人是没有的。教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和个性发展提供充分的条件和正确的引导。开放教育的突出特点是以学生的成长、发展和需要为中心，教师只是学生个性发展的引路人、“助产士”和“服务员”。开放教育是针对封闭教育而提出来的，封闭教育的最大弊端是教学结构化、单一化，教师严格按照考试大纲统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度，学生严格按照教师的指令在同一时间进行同一种学习，思想被禁锢，个性被压抑，创造性、主动性和积极性被抹杀，造成千所学校一个性、千个学生一个样的局面。在“因材施教”中让学生的个性得到合理张扬，教育改革要实现“三个开放”：一是形式的开放，改变整齐划一的教学结构，使每个学生都能扬长避短，获得最大发展；二是内容的开放，改革“填鸭灌输”的教学模式，使学生成为具有能动性、自主性和自觉性的学习主体；三是活动的开放，改变“冷眼旁观”的教学程式，使学生成为活动的中心和主休。
五、共享教育：从差异发展转向公平发展
共享教育就是要用共享的发展理念来引领教育公平竞争与发展，让全体社会成员“一个也不少”地享受优质均衡的教育成果，满足人们对优质教育资源日益增长的需求，为所有的孩子提供相对公平、相对充足的发展机会。当前，随着转型社会的深度推进和经济社会发展的非均衡态势不断增强，优质教育资源的地区差异、城乡差异、阶层差异日益拉大，人们亟待一种公平的资源分配制度促进改革成果共享，实现全体社会成员共同奔向小康。国家作为教育公平的推进者，要实施优质教育资源向贫困地区倾斜的政策，加强东西部教育资源交流；要提高教育质量，创建更加丰富、更加多元的优质教育资源，使不同地区、不同家庭出身的孩子都能接受优质教育；要加加大对贫困地区的教育投入，吸引高端人才投身贫困地区教育事业，加快贫困地区教育发展。同时充分利用“互联网+”为贫困地区的孩子提供平等、开放的远程教育平台，从而缩小城乡、东西部的教育资源差距。
参考文献：
[1]张继平.以学生需要为导向的高校教学改革调查[J].北京社会科学，2014（3）：27-33
【关键词】五大发展理念 主体教育 转向发展
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0011-01
党的十八届五中全会提出“创新、协调、绿色、开放、共享”五大发展新理念，指明了主体教育观发展的新走向。教育要围绕学生这个主体，通过启发、引导受教育者的内在需求，创设和谐、宽松、民主的环境，有目的、有计划地组织、规范各种活动，使个体由“隐形人”逐步成为教育生活的主体。
一、创新教育：从知识本位转向能力本位
创新教育是以培养学生的创新精神、创新意识和创新能力为基本价值取向的教育，是针对传统知识本位教育观而提出来的。英国教育家怀特海指出，教育需要知识，但不需要纯粹的套装知识。纯粹的知识教育会产生三大弊端：将僵硬的知识作为教育的唯一内容；教育过程非人性化；学习过程变机械化和格式化。这样就从根本上切断了知识与能力之间的内在联系，教育效果大打折扣。在我们今天的学校里，教育的目的主要是教授各种科目的知识，教师是单向度地向学生灌输知识的机器，学生则沦为装载知识的容器，学生只能在固定的模式里行走，沿著教师既定的思维寻找答案，没有任何奇特的想法，没有任何智慧的火花闪烁，其创造性思维被淹没在茫茫的知识大海中。[1]面向未来，教育要促进人的持续发展，要尽快完成从知识本位的传统教育向能力本位的现代教育转型，通过践行创新教育模式，培养学生的创新意识，开发学生的创新品质，训练学生的创新能力，使人人成为创新之人，个个成为创新之才。
二、协调教育：从教师独舞转向师生互动
协调教育是以促进教育者和受教育者之间双边互动为目的的教育。苏格拉底认为，教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样师生可以互相帮助，互相提高，实现和谐发展。源于传统专制主义思想的影响，教师是高高在上的“独裁者”和知识的权威，学生是唯唯诺诺的“应声虫”和知识的“奴隶”， 教师和学生之间缺少心灵的沟通，行走在两个陌生的教育世界里。教师与学生的发展本应是协调同步的，如果教师只燃烧自己，那是独白式的教育；如果教师只照亮自己前行的路，那是自私自利的人格。教育协调发展迫切需要实现“四个转变”：教师由知识的权威转向平等中的首席，在帮助学生建构知识的过程中发展想象力、参与精神、个性和主体性，同时又从学生那里汲取智慧的营养；由传统的传道者转变为人文情愫的培养者，使学生成为活生生的、有创造意识和精神追求的人，一如教徒虔诚地信仰上帝；由教学任务的执行者转向教育意义的建构者，使教师自身与学生都成为学会共同生活和共同生存的主人；由教学控制者转向学习活动的设计者、组织者、引导者和参与者，教会学生独立思考、自主学习。
三、绿色教育：从以分论才转向全面育人
绿色教育教育既是一种理念与机制，又是一种发展方式，指教育生态环境建设要秉持绿色环保的理念，追求教育质量的“绿色”健康，不能走“以分数论英雄”的应试教育之路，而要注重人之综合素养的提高。从实践的角度审视，绿色教育是一种以学生全面发展为本的教育，其施行意味着教育要立足学生的生命原点，抛弃应试教育的条条框框，通过还原学生的主体地位、主体价值，让学生卸下沉重的分数负担，协助学生成为完整的、最好的自己。实现这一理念，教育改革首先要克服形式主义、保守主义、功利主义的种种弊端，确立全面育人、全过程育人、全方位育人的目标与框架。其次，要把学习的自主权、发展权还给学生，让学生学会学习、学会合作、学会探究、学会创造，最终学会发展。再次，教师要从单纯的知识传授者、考试技能训练者转向多元角色承担者，既做“经师”又做学生的“人生导师”。最后，实施绿色教育的过程要从“重教轻学”向“以教导学、以学定教”的转变，把品位提高到全方位宏观育人、人文情怀育人的精神境界。
四、开放教育：从千人一面转向个性发展
开放教育是以学生的个性发展、让每个人都成才的教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，世界上没有才能的人是没有的。教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和个性发展提供充分的条件和正确的引导。开放教育的突出特点是以学生的成长、发展和需要为中心，教师只是学生个性发展的引路人、“助产士”和“服务员”。开放教育是针对封闭教育而提出来的，封闭教育的最大弊端是教学结构化、单一化，教师严格按照考试大纲统一教学目标、统一教学内容、统一教学进度，学生严格按照教师的指令在同一时间进行同一种学习，思想被禁锢，个性被压抑，创造性、主动性和积极性被抹杀，造成千所学校一个性、千个学生一个样的局面。在“因材施教”中让学生的个性得到合理张扬，教育改革要实现“三个开放”：一是形式的开放，改变整齐划一的教学结构，使每个学生都能扬长避短，获得最大发展；二是内容的开放，改革“填鸭灌输”的教学模式，使学生成为具有能动性、自主性和自觉性的学习主体；三是活动的开放，改变“冷眼旁观”的教学程式，使学生成为活动的中心和主休。
五、共享教育：从差异发展转向公平发展
共享教育就是要用共享的发展理念来引领教育公平竞争与发展，让全体社会成员“一个也不少”地享受优质均衡的教育成果，满足人们对优质教育资源日益增长的需求，为所有的孩子提供相对公平、相对充足的发展机会。当前，随着转型社会的深度推进和经济社会发展的非均衡态势不断增强，优质教育资源的地区差异、城乡差异、阶层差异日益拉大，人们亟待一种公平的资源分配制度促进改革成果共享，实现全体社会成员共同奔向小康。国家作为教育公平的推进者，要实施优质教育资源向贫困地区倾斜的政策，加强东西部教育资源交流；要提高教育质量，创建更加丰富、更加多元的优质教育资源，使不同地区、不同家庭出身的孩子都能接受优质教育；要加加大对贫困地区的教育投入，吸引高端人才投身贫困地区教育事业，加快贫困地区教育发展。同时充分利用“互联网+”为贫困地区的孩子提供平等、开放的远程教育平台，从而缩小城乡、东西部的教育资源差距。
参考文献：
[1]张继平.以学生需要为导向的高校教学改革调查[J].北京社会科学，2014（3）：27-33