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如何打造一堂历史精品课对于这个问题看起来是老生常谈的了，也有很多的专业教师对此做过多方面的研究，提出过很多的建议，甚至与大学的教授资深的教育专家也都对高中历史的教学品评甚多。而我作为一个一线的高中历史教师在这些教学理论的海洋中不断的寻找适合自己的那颗教学珍珠，可是总感觉在实际的运用中不能如意。经过多年的教学实践和日常点滴的教学理论的积累，现在终于有点自已的感悟。现在就拿出来与同行们共同商讨，并做抛砖引玉之用!
首先我们来看一下课堂上通常会出现哪些问题
第一，中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性
我国历来有重视历史教育的传统，先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以蓄其德。”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要作用。清代思想家龚自珍提倡人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。因此，无论从个人的发展还是社会的发展来看学好历史都是非常重要的。
然而，长期以来由于种种原因，中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性，根据对学生的调查统计，本人对导致学生对学习历史不感兴趣的原因作了总结，大致有以下几个方面：
一、认为“历史教材没意思，不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上，这正道出了当前历史教材编写的不足。比如，对于众多的历史人物，教材大多是单纯介绍他们的外在政治行为，以及由此带来的行为结果。至于他们的内心感受、精神世界、个性和品格，则绝少涉及。因此，许认为“历史教材没意思，不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上，这正道出了当前历史教材编写的不足富。
二、从学习目的看由于受到应试教育的影响，有些学生就很现实。他们总问中考不考、高考不考，我学了有什么用。他们的问题是社会急功近利风气的副产品。的确，从某种程度上说，历史大人物学了有大用，小人物学了连小用都没有。既然学了没用那更何来主动与兴趣呢？
第二，教师难以克服的职业不良习惯
教师越有教学经验，在课堂讲的就越多、或不可避免的有深度。这看起来既是责任也是优点，但那同时也是一种难以克服的职业不良习惯。
第三，师生角色转换的“度”难把握
主要是课时少、专题性强、教师需要导学解释的辅助知识太多、不放心、不敢过于开放，必然带有完任务的倾向。这样以来“以学生为主体，教师为主导”的课改理念就不知不觉的成为一句空话。
其次精品课的定义和真正内涵究竟是什么
新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。华东师范大学叶澜教授对什么样的课才是一堂好课的见解，叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
再次精品课堂打造的对策
第一，教师在课堂的位置
“我的职业是教师，我的事业是启蒙”。现今我们并不都拥有完美的教育环境，但我们都可以怀着积极的生活态度，身体力行，始终去追寻有意义的课堂。导入、问题设计以及课堂创新的艺术，机智幽默的驾驭课堂的能力等，就是我们实现自我价值的最好方法。
第二，抓住课堂目标
作为高中历史教师，要精通教科书，深刻理解新课标理念，正确运用三维目标。历史教师必须增强主人翁意识，竞争意识。我们的专业是历史，我们最清楚历史教育对于人，对于社会的现实的和长远的价值。教材的改变固然重要，但人的因素更重要，无论是过去的教材，还是已推出的新教材，或即将推出的教材，都仅仅是给教师提供了一种素材，一个舞台。还有我国有更多的政治教化色彩贯穿于历史教学目标中间：像什么爱国主义情操呀！什么“没有共产党，就没有新中国”呀！如果教师仅仅从教参上从大纲上来学习，那就显得空洞、干瘪。很难达到教育主管部门和学校领导的理想的预期教育目标。与其如此，不如老师另辟蹊径比如魏源写《海国图志》是在鸦片战争的时候，参考了林则徐的《四洲志》，他是对自己当时所处的环境做了认真分析后得出了“师夷长技以制夷”的正确的主张的，一方面要抵御外来侵略，发扬继承爱国主义精神，这就是“制夷”，一种爱国主义的情感。
第三，创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应当是能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等，都可以创设一个良好的学习环境。俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默，更要使他的学生成为有希望的人。
第四，利用生成资源构建精彩课堂
所谓生成性资源，是相对于教师预先设计而言的，指在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。只有充分利用课堂生成资源的课堂才是充满生机和活力的课堂。作为老师我们要要善于发现和敏锐捕捉课堂中那些有价值的资源，及时地在“亮点处”、“迷茫处”、“错误处”发挥教师的引领作用，把学生的探索活动引向深入，只有积极地面对课堂生成，科学地引导课堂生成，课堂才能够绽放真正的精彩。
（作者单位：江苏省沛县第二中学）
首先我们来看一下课堂上通常会出现哪些问题
第一，中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性
我国历来有重视历史教育的传统，先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以蓄其德。”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要作用。清代思想家龚自珍提倡人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。因此，无论从个人的发展还是社会的发展来看学好历史都是非常重要的。
然而，长期以来由于种种原因，中学生对学习历史缺乏应有的兴趣和积极性，根据对学生的调查统计，本人对导致学生对学习历史不感兴趣的原因作了总结，大致有以下几个方面：
一、认为“历史教材没意思，不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上，这正道出了当前历史教材编写的不足。比如，对于众多的历史人物，教材大多是单纯介绍他们的外在政治行为，以及由此带来的行为结果。至于他们的内心感受、精神世界、个性和品格，则绝少涉及。因此，许认为“历史教材没意思，不如历史题材的小说来得生动、有趣”。事实上，这正道出了当前历史教材编写的不足富。
二、从学习目的看由于受到应试教育的影响，有些学生就很现实。他们总问中考不考、高考不考，我学了有什么用。他们的问题是社会急功近利风气的副产品。的确，从某种程度上说，历史大人物学了有大用，小人物学了连小用都没有。既然学了没用那更何来主动与兴趣呢？
第二，教师难以克服的职业不良习惯
教师越有教学经验，在课堂讲的就越多、或不可避免的有深度。这看起来既是责任也是优点，但那同时也是一种难以克服的职业不良习惯。
第三，师生角色转换的“度”难把握
主要是课时少、专题性强、教师需要导学解释的辅助知识太多、不放心、不敢过于开放，必然带有完任务的倾向。这样以来“以学生为主体，教师为主导”的课改理念就不知不觉的成为一句空话。
其次精品课的定义和真正内涵究竟是什么
新课程发展的核心理念是：为了每一位学生的发展。基于这一理念我想新课程背景下的一节好的历史课它应该是着眼于学生的发展；面向每一位学生和关注学生全面、和谐的发展。华东师范大学叶澜教授对什么样的课才是一堂好课的见解，叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在五个方面：有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。
再次精品课堂打造的对策
第一，教师在课堂的位置
“我的职业是教师，我的事业是启蒙”。现今我们并不都拥有完美的教育环境，但我们都可以怀着积极的生活态度，身体力行，始终去追寻有意义的课堂。导入、问题设计以及课堂创新的艺术，机智幽默的驾驭课堂的能力等，就是我们实现自我价值的最好方法。
第二，抓住课堂目标
作为高中历史教师，要精通教科书，深刻理解新课标理念，正确运用三维目标。历史教师必须增强主人翁意识，竞争意识。我们的专业是历史，我们最清楚历史教育对于人，对于社会的现实的和长远的价值。教材的改变固然重要，但人的因素更重要，无论是过去的教材，还是已推出的新教材，或即将推出的教材，都仅仅是给教师提供了一种素材，一个舞台。还有我国有更多的政治教化色彩贯穿于历史教学目标中间：像什么爱国主义情操呀！什么“没有共产党，就没有新中国”呀！如果教师仅仅从教参上从大纲上来学习，那就显得空洞、干瘪。很难达到教育主管部门和学校领导的理想的预期教育目标。与其如此，不如老师另辟蹊径比如魏源写《海国图志》是在鸦片战争的时候，参考了林则徐的《四洲志》，他是对自己当时所处的环境做了认真分析后得出了“师夷长技以制夷”的正确的主张的，一方面要抵御外来侵略，发扬继承爱国主义精神，这就是“制夷”，一种爱国主义的情感。
第三，创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应当是能够为学生创设宽松和谐的学习环境，并使学生在学习过程中获得丰富的情感体验。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激起学生强烈学习动机的探究活动等等，都可以创设一个良好的学习环境。俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默，更要使他的学生成为有希望的人。
第四，利用生成资源构建精彩课堂
所谓生成性资源，是相对于教师预先设计而言的，指在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。只有充分利用课堂生成资源的课堂才是充满生机和活力的课堂。作为老师我们要要善于发现和敏锐捕捉课堂中那些有价值的资源，及时地在“亮点处”、“迷茫处”、“错误处”发挥教师的引领作用，把学生的探索活动引向深入，只有积极地面对课堂生成，科学地引导课堂生成，课堂才能够绽放真正的精彩。
（作者单位：江苏省沛县第二中学）