摘要在电气控制线路教学中,采用行为引导教学法,激发学生的兴趣,调动学生多种感觉器官共同参与学习,有利于发展学生的个性,培养职业学校学生的综合能力。
　　关键词电气控制线路行为引导型教学方法
　　中图分类号:G642文献标识码:A
　　
　　行为引导教学法是近年来从德国引进并在国内职业教育领域试行推广的一种崭新的教学理念和教学方法,它与传统的教学根本不同在于:培养重心发生了变化。从传授知识、技能转变为培养学生的综合职业能力,即相关的专业能力、方法能力、社会能力;教师与学生的角色发生了转变。教师由“传道、授业、解惑”者转变为学生学习的引导者、组织者、促进者、服务者,学生则有由被动的接受者、配角,真正变为学习的主人、即主角;师生关系发生了转变。由“师道尊严”转变为民主、平等、和谐;教学过程的交流沟通由单一转向立体,教师、学生、教材、环境的积极整合使课堂成为充满生机活力的整体。
　　行为引导教学法往往采取提前下达任务书,分小组自主、合作、探究的学习方式,经过独立的制定计划、独立实施计划、成果展示、评价反馈等环节,共同完成任务,达到能力培养的目标。笔者在《电力拖动控制线路》教学中尝试运用了行为引导教学法,学生的学习兴趣激发了,动脑、动手、合作的积极性充分调动起来,行为引导教学法,有利于发展学生的个性,培养职业学校学生的综合职业能力,体现了创新理念。
　　例如:在讲授生产机械的位置控制线路时,可进行如下的行为引导教学法设计。
　　(1)教学目的及教学重点、难点的确定。根据对行为引导教学法的理解与认识,我把培养分析问题,解决问题的能力作为教学的重点。
　　教学目的:①专业能力:三相异步电动机正反转控制、位置开关SQ、位置控制线路。②学习能力:培养并锻炼学生自主、探究、自学、创新的兴趣和能力。
　　教学重点:位置控制线路工作原理。
　　教学难点:位置控制线路工作原理的分析方法。
　　(2)课前准备。教师可在课前①要求复习掌握正反转控制线路的原理。②电梯的升降,为了人或货物方便进出,电梯停车时停位须与楼层持平;而行车为了防止脱轨事故,须在终端处准确停车。如何控制电梯、行车准确停位?
　　学生接到任务后,教师利用课余的时间进行相关辅导,引导学生自行分组。各小组根据任务,借助教材、相关资料获取相关信息,确定所需信息资料,讨论制订出具体的分工、分步学习计划。各小组撰写发言提纲,由一个同学代表本组发言。
　　(3)课堂的展示评价。教师复习正反转控制线路,强调电动机的正反转可拖动生产机械的相向运动。如:电梯的升降、行车的往返,引出如何控制电梯、行车的停位。
　　学生代表小组发言,学生为了寻找解决办法而思考,可能设想出多种方案,甚至还会提出反问,成熟与不成熟想法都有。这时教师就把比较集中、具有代表性的问题或假设写上黑板,让学生共同分析比较。如:①操作人员及时按下停止按钮,使电动机断电,电梯准确停止(图一);②采用时间继电器作定时控制(图二);③采用行车的行程控制图。
　　让学生讨论这几种方法的可行性,教师可结合学生讨论的热点问题,做简练的总结:①操作人员按动停止按钮,控制电梯停车,当然可以,也是最基本的方法,但准确度,只能取决于操作人员的经验;②时间继电器参与控制,但是生产机械不一定有固定不变的运行时间。例如:电梯可以从1-2楼也可以从3-6楼,行车有时从起始位置开始走,也可以从中途发车,运行时间总是变化,所以时间继电器起不了作用。③采用行程来控制这是可行的,应启发学生朝这个方向思考,最后确定由位置开关配合运动部件完成的控制,就是位置控制的概念。提出用什么电器控制行程?学生回答行程开关。讲解行程开关的结构原理,然后结合正反转控制线路,把位置开关融进线路,位置控制线路就产生了(图三),然后根据控制线路分析工作原理,帮助学生加深对线路的理解。
　　行为引导法教学过程充满生机和活力,学生获取的知识不是由教师传授或从书本上直接得到的,而是在探究中获得,在整个教学过程中,学生总是不断探索、不断思考、互相启发、互相质疑,使各个不正确的观点得以改进、不成熟的观点臻于成熟、成熟的观点得到升华。如“位置控制”:为了解决电梯、行车的准确停位问题,学生讨论知道,采用位置开关,只是让电动机及时停电,根据惯性定理,电动机断电后不会立即停止,引发了电动机的制动控制。所以说行为引导法教学能让学生在学习过程中充份发挥自己的能动作用、探究自己的学习潜力和想象力,以疑引思,组建形成自我学习、自我发展的良好习惯,培养对问题的分析能力、解决能力,不断在学习实践中得到锻炼和提高。
　　多年来,课堂教学一直由教师把持,一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书,“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式,学生的主体地位并未真正落实,课堂气氛沉闷,学生被动地听,学生收获不大。本次教学是一次真正及其有益的尝试。可见给学生下达学习任务,学生一个个行动起来,真正成为学习的主人,课堂的主角。教师则成了引导、辅助学生完成学习任务,组织好课堂教学。整个课堂教学的气氛民主而热烈,学生积极展示、师生融洽交流,使学生的个性特长得到了展示,相关的综合能力得到了培养锻炼,教学也取得了良好的效果。行为引导法教学给课堂教学带来了生机与活力。课后有的学生说:“这样的课提高了我们的学习兴趣,能让我们的大脑处于学习的兴奋状态”;还有的学生说:“要想学得好,必须自己下功夫。”
　　本次教学实践使我认识到,市场竞争中的职业教育创新教学,应当能够尽快适应不同职业岗位的要求,以培养锻炼学生的专业能力,方法能力为中心,教学过程中关注的重点不是应该学什么,而是应该怎样学。教师要相信学生、帮助学生、鼓励学生参与到教学活动中主动学习,并且要给学生提供充分发展的空间,展示个性成果的舞台,体验成功愉悦的机会。
　　这样的教学形式对职校学生也是一种挑战,要求学生具有参与意识,竞争意识,自主合作的意识与能力。习惯依靠教师讲而不动脑筋的学生一下子成了课堂的主角,刚开始可能不知道该做什么,怎么做、说明名学生的学习观念也需要转变,同时也需要教师的引导、启发和辅助。
　　在《电力拖动控制线路》理论课程中的教学实施行为引导法教学方法,既能体现教师的引导作用,又能体现学生的主体地位,促进学生勤于思考,这对培养学生的探究能力和创新能力具有重要的意义。