在我们的日常教学工作中,常常可能遇到这样的情况:某某学生的作业字迹潦草而让老师大伤脑筋,在作文中因错字连篇而使文章顿失光彩,更有的学生写出的字连自己都难以辨认。这些现象既影响教师的教学中的工作效率和热情,也对学生今后的学习习惯和生活习惯造成诸多不良影响。然而,有些现象在我们的许多教师中还未引起足够的重视。
　　长期以来,在应试教育的影响下,教师一贯注重识字教学而忽略了写字教学,虽然在大纲里提出了要求,课表中排了写字课,而实际上却往往被挪作他用,特别就是写毛笔字,许多教师因怕弄脏教室等种种原因,根本就没上过,以至于学生在写字的训练中缺乏教师的正确引导,写字的基本功令人担忧,写字的姿势正确率非常低。特别是进入新时期,电脑的普及,随处可见电脑输出的大幅标语、规章制度等,漂亮、整洁、规范,让人觉得学生费那么大的功夫练字不值得。尤其是毛笔字,更使人觉得练字已没有多大价值:又不需要人人成为书法家,何必让学生去练写字?但国家公布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,并未因为电脑普及而降低对写字教学的要求,反而提出了新要求,这又是为什么呢?
　　我们应知道,汉字不仅是负载信息的书面符号,更是一种文化——中华民族特有的文化。自古以来,有多少书法名家的作品被视为国宝,这是先人留下的一大笔财富。让学生写汉字,就是让他们来继承这笔财富,接受民族文化熏陶。这正是《语文课程标准》重视写字教育的一个重要原因。
　　怎样才能正确理解?郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词:“总要把字写得合乎规格,比较端正、干净、容易认。这样养成良好习惯有好处,能够使人细心,容易集中意志,善于体贴人。草草了事,粗枝大叶,是容易误事的。联系写字可以逐渐免除这些毛病。”写字之所以能使人细心,容易集中意志,是因为要写好字是一项十分精心的活动。俗话说:“三百六十行,行行出状元。”而任何一位状元,都不可能完全靠先天资质,主要是后天勤奋努力的结果。写字也是同样的道理,要想把字写好,就得全身贯注、凝神静气,仔细观察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑、眼、手相应。准确控制运笔的轻重度,这样可以持之以恒,在潜移默化中改变一个人的心理素质,养成沉着镇静的习惯。让学生加强写字训练,也就能形成细心、沉着、注意力集中等心理素质,使在其他课程的学习中同样养成良好习惯,更能在日后的社会生活、为人处事上产生良好影响。
　　写字教学不仅是传授知识、训练技能,更是情感体验的结合培养,对人思想品质教育具有极其重要的意义。写字往往可以反映出一个人的心理状态,文字是一个民族的凝聚力,当我们身处外地,遇到乡音时,会倍感亲切,当我们身处异国、看到汉字时,会感到自豪,汉字中的积淀了中华民族的睿智、文化和精神,是我们炎黄子孙的灵魂。教孩子写汉字,就是让他们去体验民族的文化、思想和感情。语言学家洪堡特说:“民族的语言即民族精神,民族精神即民族的语言,二者同一程度地超过了人们的任何想象。”教学生写汉字,坚持练习写汉字,就能让学生体会到中华文化,感受作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方,从而工工整整地写字、方方正正地做人。
　　写字不仅可以陶冶人的情操,还可以提高人的审美观和价值观,更可以培养人持之以恒的精神,汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构,写字是 以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒发情感和描写意境的。学生在欣赏作品时是容易被感染的,也在这时最喜欢动手临摹。如果教师此时能够抓住时机顺势引导,则既能调动学生的主动性,更能培养学生持之以恒的精神。只要有了这种精神,在其他的学习上就会有韧劲,就能长期做到迎难而上。
　　因此,将写字列入教科书,坚持长期而系统的写字训练,对学生知识技能的培养,对学生学习、生活良好习惯的培养,都有极为重要的意义。