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新课改明确指出“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。许多教师包括我自己都认真钻研，积极实践。在课堂教学中努力打破以教师为中心的学习教学模式，有意识地引导学生自主探究，独立思考，取得了一些成功。这样既能激发学生的兴趣，大大的调动了学生主动学习的积极性，把课堂还给了学生。学生真正的成为了学习的主人，提高了学生自主探究的能力，培养学生合作的精神。
新课改目标下，对物理自主探究课堂教学提出了新的要求。比如，加强教学的实践性，注重培养学生自主探究的能力以及学习兴趣，开展合作性学习等等，教师已经将这些理念贯彻实施下去了，但是，在一线自主探究课堂教学中仍然存在一系列问题，认识到这些问题并对其进行科学合理的解决是确保有效自主探究课堂的基础。我近几年通过认真研究初中物理自主探究教学，总结了遇到的问题和解决方法与大家分享
首先，自主探究教学脱离实践，物理作为一门自然科学，本身来源于实践，是人们通过观察实际生活，从中总结出来的一门科学，把这些科学原理进行总结，让后人加以认识和研究。现在的很多物理课堂过于理论化，教师在探究课堂上总是偏重讲授一些理论知识，把现成的结论直接摆在学生面前，直接让学生去记忆，学生在这一过程中往往缺乏理解和体会的过程，无法深刻真实地掌握所学知识，久而久之学生就失去学习物理的兴趣，就只会纸上谈兵，不能解决实际问题，长此以往，就失去了物理教学的意义。
其次，教师对探究问题的设计不合理，物理自主探究课堂教学模式从根本上来说就是问题导学，主体探究，也就是说问题是自主合作探究的核心。那么教师应该怎样设计问题呢？设计什么样的问题？教师对问题的设计不应该是随意的，它需要满足几个条件：一是课前预习中设计的问题，要紧扣教材，语言描述要具体准确，使学生通过仔细阅读教材就能得到答案，并对将要学习的内容形成初步的理解。二是课堂教学过程中的问题是针对本节课所学习的重点内容而设置的，首先目的性要强，即有针对性：教学的艺术就是将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能，让学生去发现、去探究。其次要深度、有难度但又必须是经过学生努力能够解决的符合学生认知结构的最近发展区；再次能够激发学生的探究欲望，能够为学生逻辑思维能力的培养服务，即要有探究性。
第三，教师驾驭课堂能力导致“探究过程重形式，轻落实，有过程，无实效”。实施自主合作探究型课堂教学模式的目的在于通过自主学习、合作探究的方式培养学生主体意识和创新精神，形成学生自己的学习能力、探究能力，但是，在现实的课堂中却是，老师也非常精心的设计准备探究问题，学生似乎也开展了实实在在的探究活动，但实际上要么因为教师没有给学生留足够的时间，讨论只是走走过场，要么因为教师担心不能完成教学任务，学生还没讨论出结论就被“叫停”；要么因为教师提出的问题过深或过浅，学生无从下手或感觉索然无味而放弃讨论；要么因为教师对学生的讨论结果未予重视，更未进行有针对性的点评或归纳，打击了学生的探究积极性，而使探究达不到其应有的效果。
第四，初中物理课堂时间难以控制，主要原因有：一是教师对教材的把握不够深入，对教学时间的安排不够科学，因物理学科与其他学科不一样，每节除有基本概念，基本规律，还有一些探究实验、活动和家庭实验室。二是教师对学生的情况了解不够透彻，同一个班的学生，基础有好的也有差的，物理动手能力有强的也有弱的。物理学科自主探究对学生实验动手能力要求高。对学生在探究中可能出现的问题考虑不够周全。
在初中物理自主探究遇到这些问题，我们应该认真从以下几个方面去解决：第一，整体把握物理教材知识结构，合理分配一节课的时间，找准课堂焦点。上学生明确本节课的学习目标。第二，引入要注意紧凑，切题，抓主要，抛开影响学生注意力的次要因素。第三，主导学生探究时间，不能采取放羊式探究、只注重形式。第四，根据本堂课教学目标制定必要的规则提高课堂效率。
其次，教師要对本节课各部分物理知识研究透彻，学生在自主探究时，对自主探究知识做到“放”与“不放”要把握适当，“放”与“不放”要根据物理课堂知识难度与学生能力水平的差距而定，如果难度较低，学生较易完成，不妨“放手”让学生发挥，如果难度较大，学生自主探究不易完成，老师就不能放手学生自主探究，打消学生学习物理课程的积极性，自主探究学习效果也会不佳。
再次，如何调动学生学习物理的积极性。不妨从初中阶段学生心理特点入手，即抓住学生的好胜心，虚荣心，趋利性，鼓励和夸奖等方法去调动学生学习物理的兴趣。鼓励是最好的老师，学生即使取得了一点点的成绩，老师也应大声在课堂上表扬，这样会激励他继续努力。
最后，如何控制课堂氛围，本人以为应从以下几个方面去做：第一，制定课堂规则时限制讨论音量，告诉学生，轻声细语是对别人的一种尊重，也是个人素质高低的体现。第二，眼观四路，耳听八方，对于声音较响，动作较大的学生或小组，及时提醒或批评。第三，对于几个容易出现课堂秩序失控的环节要控制好。
总之，在实施自主合作探究型课堂教学模式的过程中，我们仍然在不断探索着，前进着，希望在以后的物理课堂教学实践中克服更多的问题与不足，取得更大的成绩。
新课改目标下，对物理自主探究课堂教学提出了新的要求。比如，加强教学的实践性，注重培养学生自主探究的能力以及学习兴趣，开展合作性学习等等，教师已经将这些理念贯彻实施下去了，但是，在一线自主探究课堂教学中仍然存在一系列问题，认识到这些问题并对其进行科学合理的解决是确保有效自主探究课堂的基础。我近几年通过认真研究初中物理自主探究教学，总结了遇到的问题和解决方法与大家分享
首先，自主探究教学脱离实践，物理作为一门自然科学，本身来源于实践，是人们通过观察实际生活，从中总结出来的一门科学，把这些科学原理进行总结，让后人加以认识和研究。现在的很多物理课堂过于理论化，教师在探究课堂上总是偏重讲授一些理论知识，把现成的结论直接摆在学生面前，直接让学生去记忆，学生在这一过程中往往缺乏理解和体会的过程，无法深刻真实地掌握所学知识，久而久之学生就失去学习物理的兴趣，就只会纸上谈兵，不能解决实际问题，长此以往，就失去了物理教学的意义。
其次，教师对探究问题的设计不合理，物理自主探究课堂教学模式从根本上来说就是问题导学，主体探究，也就是说问题是自主合作探究的核心。那么教师应该怎样设计问题呢？设计什么样的问题？教师对问题的设计不应该是随意的，它需要满足几个条件：一是课前预习中设计的问题，要紧扣教材，语言描述要具体准确，使学生通过仔细阅读教材就能得到答案，并对将要学习的内容形成初步的理解。二是课堂教学过程中的问题是针对本节课所学习的重点内容而设置的，首先目的性要强，即有针对性：教学的艺术就是将教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”呈现给学生，唤醒学生封存的记忆，激发学生沉睡的潜能，让学生去发现、去探究。其次要深度、有难度但又必须是经过学生努力能够解决的符合学生认知结构的最近发展区；再次能够激发学生的探究欲望，能够为学生逻辑思维能力的培养服务，即要有探究性。
第三，教师驾驭课堂能力导致“探究过程重形式，轻落实，有过程，无实效”。实施自主合作探究型课堂教学模式的目的在于通过自主学习、合作探究的方式培养学生主体意识和创新精神，形成学生自己的学习能力、探究能力，但是，在现实的课堂中却是，老师也非常精心的设计准备探究问题，学生似乎也开展了实实在在的探究活动，但实际上要么因为教师没有给学生留足够的时间，讨论只是走走过场，要么因为教师担心不能完成教学任务，学生还没讨论出结论就被“叫停”；要么因为教师提出的问题过深或过浅，学生无从下手或感觉索然无味而放弃讨论；要么因为教师对学生的讨论结果未予重视，更未进行有针对性的点评或归纳，打击了学生的探究积极性，而使探究达不到其应有的效果。
第四，初中物理课堂时间难以控制，主要原因有：一是教师对教材的把握不够深入，对教学时间的安排不够科学，因物理学科与其他学科不一样，每节除有基本概念，基本规律，还有一些探究实验、活动和家庭实验室。二是教师对学生的情况了解不够透彻，同一个班的学生，基础有好的也有差的，物理动手能力有强的也有弱的。物理学科自主探究对学生实验动手能力要求高。对学生在探究中可能出现的问题考虑不够周全。
在初中物理自主探究遇到这些问题，我们应该认真从以下几个方面去解决：第一，整体把握物理教材知识结构，合理分配一节课的时间，找准课堂焦点。上学生明确本节课的学习目标。第二，引入要注意紧凑，切题，抓主要，抛开影响学生注意力的次要因素。第三，主导学生探究时间，不能采取放羊式探究、只注重形式。第四，根据本堂课教学目标制定必要的规则提高课堂效率。
其次，教師要对本节课各部分物理知识研究透彻，学生在自主探究时，对自主探究知识做到“放”与“不放”要把握适当，“放”与“不放”要根据物理课堂知识难度与学生能力水平的差距而定，如果难度较低，学生较易完成，不妨“放手”让学生发挥，如果难度较大，学生自主探究不易完成，老师就不能放手学生自主探究，打消学生学习物理课程的积极性，自主探究学习效果也会不佳。
再次，如何调动学生学习物理的积极性。不妨从初中阶段学生心理特点入手，即抓住学生的好胜心，虚荣心，趋利性，鼓励和夸奖等方法去调动学生学习物理的兴趣。鼓励是最好的老师，学生即使取得了一点点的成绩，老师也应大声在课堂上表扬，这样会激励他继续努力。
最后，如何控制课堂氛围，本人以为应从以下几个方面去做：第一，制定课堂规则时限制讨论音量，告诉学生，轻声细语是对别人的一种尊重，也是个人素质高低的体现。第二，眼观四路，耳听八方，对于声音较响，动作较大的学生或小组，及时提醒或批评。第三，对于几个容易出现课堂秩序失控的环节要控制好。
总之，在实施自主合作探究型课堂教学模式的过程中，我们仍然在不断探索着，前进着，希望在以后的物理课堂教学实践中克服更多的问题与不足，取得更大的成绩。