【摘 要】
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＜正＞“学史明理,学史增信,学史崇德,学史力行”是对历史育人功能的高度概括。历史教学活动可以丰富学生的知识体系,开阔眼界,扩大视野,提高人文素养,提升个人品位;可以让学生从史事中总结经验,吸取教训,养成思维品格,提升科学观察问题和正确处理问题的能力;可以对学生进行思想洗礼,引导确立积极的人生态度,形成健全人格;可以陶冶学生的情操,认同社会主义核心价值观,激发爱国主义情感。如何实现历史学科的重大价值
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＜正＞“学史明理,学史增信,学史崇德,学史力行”是对历史育人功能的高度概括。历史教学活动可以丰富学生的知识体系,开阔眼界,扩大视野,提高人文素养,提升个人品位;可以让学生从史事中总结经验,吸取教训,养成思维品格,提升科学观察问题和正确处理问题的能力;可以对学生进行思想洗礼,引导确立积极的人生态度,形成健全人格;可以陶冶学生的情操,认同社会主义核心价值观,激发爱国主义情感。如何实现历史学科的重大价值和深远意义,是摆在历史教育工作者面前的重大课题,中学历史教师更有责任去研究并解决这个问题。笔者以高中历史新课程标准的实施为契机,在日常的教学活动中对历史教学方式进行一些探索与创新,实践证明收到了不错的效果。
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历史图像是常用的教学资源，其价值并非对文字史料的装饰点缀，而是重要的史料之一。对图像史料的理解和运用，有赖于掌握一套系统的思维方法，《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》亦明确提出了“图像史料研读”的要求。中学历史教学，有必要将之作为核心素养的培育目标体现出来。
＜正＞自大学选择历史教育这个专业起,我就一直在思考如何让学生精神抖擞、神采奕奕地走进我的课堂,斗志昂扬、收获满满地走出我的课堂。有知识技能的增益,有思维火花的碰撞,更有人生的迭代,是长久以来我所期待的课堂的样子。研究教材,研读名家大作,作为一个执鞭五年的新老师,凭借着和蔼、亲切、有活力与学生共成长,在与学生的交流中我愈发觉得,新时代的教学已然无法拘泥于传统的教育知识,新生代“05后”学生以新的面貌
＜正＞“教—学—评”一体化相关教育理论或思想是课堂教学变革的基本依据和重要动力。构建历史教学的“教—学—评”一体化,发挥“评”的杠杆作用,以“教—评”和“评—学”推动“教—学”尤其关键。“教—学—评”一体化在历史教学应用的实践中,应注意发挥“评”在改进学生学习方面的作用,在“计划备课”“课堂教学”“反思弥补”三个阶段都要加强设计的完整性和各环节之间逻辑的关联性。“教—学—评”一体化对中学历史教学的
＜正＞一线历史教师对于一节好课的追求与向往,如同人类探索宇宙奥秘一样执着和坚韧。什么样的课才算一节好历史课?评价一节好历史课的法度和圭臬又是什么,这一问题的答案可谓众说纷纭。新课程改革推展以来,一线教师在建构课程方面可谓苦心孤诣、筚路蓝缕。回眸过往的成果,在营造好历史课方面已经产生了诸多匠心独运的成果,如高效课堂、趣味课堂、情思课堂、生命课堂、素养课堂、灵动课堂等。透析这些历史课堂的外部表征,
＜正＞能力培养是我国基础教育的重要目标。于友西等学者认为,历史学科能力最基本和最主要的是历史的阅读理解能力和历史的思维能力[1]。赵恒烈教授说:“所谓历史思维能力,是人们用以再认和再现历史事实,解释和理解历史现象,把握历史发展进程,分析和评价历史客体的一种素养。[2]”课程改革以来,高中历史在课程体系、内容编排、知识广度和深度上都发生了巨大的变化,需要学生在初中阶段的学习基础上,具备一定的历史思维
＜正＞糖尿病为临床常见内分泌代谢紊乱疾病，诱发因素与遗传、肥胖、饮食等密切相关，严重危害患者的身体健康[1]。现阶段临床针对糖尿病的治疗多以注射胰岛素为首选方法。基于此，本文探讨皮下注射胰岛素及胰岛素泵入注射的护理方法，旨在提高胰岛素注射的安全性及有效性，现报告如下。1资料与方法1.1临床资料选择2020年9月—2021年1月于我院治疗的140例糖尿病患者为研究对象。根据随机数字表法将其分为观察组
＜正＞《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出,唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。人类对历史的认识是由表及里逐渐深化的,要透过历史的纷杂表象认识历史的本质,科学的历史观和方法论是非常重要的。唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。作为历史学科素养之一,唯物史观在中学历史教学中的重要性不言而喻
＜正＞人类的文明是在一次次质疑中不断进步的,问题才是一切智慧、思维的伊始,是对新鲜事物认知的基础。在国家深入推进素质教育的新形势下,教师应引导学生积极自觉参与课程活动,勇于提出问题,并学会分析和解决问题的方法;教师要及时改变以往传统教学中“以师为大”及“制砖机式”地教学方式,让教学更具开放性,使学生教学中的核心地位得以凸显;教师要给予学生充足的独立思考空间,让其对历史问题能够提出不同的问题和见解,
＜正＞《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确指出:“要促进综合实践活动与各个学科的有机融合,注重学生的创新精神、科学精神和实践能力的培养。”综合实践活动应围绕学生核心素养的培养来设定,中学历史综合实践活动,也应通过一定的策略组织学生开展丰富多彩的实践活动,培养学生的创新意识和实践能力,同时也把历史核心素养的培养落到实处。本文试图从核心素养的视角出发,结合初中历史教学中的一些实践活动,探究有效的实施
＜正＞随着初高中统编历史教科书的使用和初高中历史课程标准的出台,初高中衔接又一次成为探讨的热点。何为“良好的衔接”?真正的衔接,既包括不同学段教师“教”的衔接,更包括学生在不同学段“学”的衔接,应该遵循初高中学生的认知规律。如何做“有效的衔接”?大概念教学是探索初高中衔接的有效路径之一。《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》中强调:“（各学科课程标准）进一步精选了学科内容,