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摘 要：小学数学课堂要注重课堂气氛的活跃，让学生学会观察生活中的数学，提高数学学习的兴趣，在学习过程中体会到数学之美。教师在教学过程中，要注重数学与实际生活的联系，注重师生之间的交流和互动，培养学生学习数学知识的自信。
关键词：小学数学；学习兴趣；自信心
新课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”。教师在教学过程中要让学生参与到课堂教学中，发挥学生的主体作用，引导学生学会观察生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，发现数学之美。
一、 寻求知识背景，营造轻松课堂氛围
小学生处于能动性较强的时期，教师在授课时要注意结合小学生的年龄特点和心理特征营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习数学知识的兴趣。在进行课堂内容的讲解时，教师要注意将课堂内容与数学知识背景联系起来，增强学生对知识的理解与把握。
例如，在教学人教版三年级数学《小数的产生》这一节的内容时，教师可以结合小数产生的背景，展开课堂内容。在课前导入环节，教师可以自制一张个人信息资料卡，如下所示：性别：女 身高：1.60米 体重：49.5千克 兴趣爱好：跑步（每次0.5小时）。随后教师可以与学生开展如下的对话：
教师：通过阅读资料卡，你们发现这些表示老师身高、体重、时间的数据有什么特点吗？
学生1：这些数据都有小数点。
学生2：这些数据都是小数。
教师：说得很对，老师的身高是用小数表示的，那么你们知道自己的身高是多少吗？
学生3：我的身高是142厘米。
教师：老师用的单位是米，142厘米可以用整数表示成多少米吗？
学生4：不能用整数表示，因为它大于1米、小于2米。
教师：对的，我们班上的同学身高都在1米和2米之间。在我们的日常生活中，有些时候通过测量或者计算得不出整数的结果，为了表示方便，人们就想到了用小数来表示这些数据，这就是我们这节课要讲的内容：小数的产生。
通过对知识背景的引入，学生可以更好地了解课程内容，对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，有助于营造活跃的课堂氛围，提高课堂质量。
二、 引导学生观察生活，将数学融入生活
生活中有许多数学知识的模型，教师要善于结合课堂的教学内容，引导学生观察生活中的数学现象。通过构建数学模型，将数学知识与生活实际进行有效地结合，最终达到为数学课堂服务的目的。
例如，在教学人教版五年级数学《长方体和正方体》这一节的内容时，教师在课堂上讲解完长方体和正方体的基础知识后，可以通过以下对话来引导学生积极观察生活中的长方体和正方体：
教师：在学习了长方体和正方体的知识后，我发现我们上课的教室就是一个长方体，你们能帮我指出这个长方体的6个面、8个顶角以及12条棱在哪里吗？
学生1：6个面分别是前后左右四面墙，加上屋顶和地面。
学生2：8个顶角就是教室的八个墙角，12条棱就是我们能够看到的12条墙线。
教师：同学们回答得非常好，那么你们在生活中还发现了哪些长方体和正方体呢？
学生3：我的铅笔盒是一个长方体，我的魔方玩具是一个正方体。
学生4：我家的厨房是一个长方体，我的小零钱包是一个正方体。
教师通过引导学生观察生活中的长方体和正方体，让学生感受到了数学与生活的紧密结合，帮助学生更深刻地理解了长方体和正方体的模型特征。通过构建生活中的数学模型，将抽象的数学知识通过直观的数学模型表达出来，使学生对数学知识不再产生枯燥无用和神秘难懂的印象，从而提高了学生的积极性，促进了教学质量的提高。
三、 注重师生互动，尊重学生个体差异
教师在课堂教学的活动中，除了对教学內容的认真准备外，还要注重与学生之间的互动，尊重学生的个体差异。针对不同的学生，做到鼓励方式多样化，适当调整教学方式和交流方式，培养学生的自信心，营造和谐的师生关系。
例如，当学生取得优异的成绩或者成绩进步时，教师要适当地祝贺并鼓励学生，让学生体会到成功的乐趣，产生成就感。当学生在学习或生活上遇到困难或者遭受挫折时，教师要恰当地给予安慰和支持，善于发现学生身上的“闪光点”，通过鼓励和赞美学生，提高学生的自信心，帮助学生勇敢战胜困难，战胜自己。对于一些不愿意表达自己内心想法的学生，教师要做一个引导者，鼓励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地表达自己。在课后，教师要及时地批改学生作业，针对不同的学生，采取不同的辅导方式，对于一些学习比较吃力的学生，教师可以采取个别辅导的方式。总之，要充分体现以学生为主，使每一位学生都成为课堂上的主体。
总之，在以后的教学工作中，教师要不断致力于数学教学的优化，注重师生之间的互动，加强与学生之间的交流，努力营造轻松活跃的课堂氛围。课后要认真进行教学反思，加强对个别差生的辅导，常常鼓励和赞美学生，提高学生的自信心。通过不断总结经验，培养学生学习数学知识的兴趣，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]沙景荣，孙沛华.利用信息技术促进小学数学有效教学的叙事研究[J].现代教育技术，2009，19（09）：44-46，43.
[2]范良辰.我真的不行吗？——基于低学龄期挫折学习经历的教育叙事分析[J].教育科学研究，2009（06）：69-72.
作者简介：
胡建富，安徽省池州市，安徽省池州市贵池区墩上街道茅坦小学。
关键词：小学数学；学习兴趣；自信心
新课程标准提出：数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动，应让学生“在参与中体验，在活动中发展”。教师在教学过程中要让学生参与到课堂教学中，发挥学生的主体作用，引导学生学会观察生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，发现数学之美。
一、 寻求知识背景，营造轻松课堂氛围
小学生处于能动性较强的时期，教师在授课时要注意结合小学生的年龄特点和心理特征营造轻松活跃的课堂氛围，激发学生学习数学知识的兴趣。在进行课堂内容的讲解时，教师要注意将课堂内容与数学知识背景联系起来，增强学生对知识的理解与把握。
例如，在教学人教版三年级数学《小数的产生》这一节的内容时，教师可以结合小数产生的背景，展开课堂内容。在课前导入环节，教师可以自制一张个人信息资料卡，如下所示：性别：女 身高：1.60米 体重：49.5千克 兴趣爱好：跑步（每次0.5小时）。随后教师可以与学生开展如下的对话：
教师：通过阅读资料卡，你们发现这些表示老师身高、体重、时间的数据有什么特点吗？
学生1：这些数据都有小数点。
学生2：这些数据都是小数。
教师：说得很对，老师的身高是用小数表示的，那么你们知道自己的身高是多少吗？
学生3：我的身高是142厘米。
教师：老师用的单位是米，142厘米可以用整数表示成多少米吗？
学生4：不能用整数表示，因为它大于1米、小于2米。
教师：对的，我们班上的同学身高都在1米和2米之间。在我们的日常生活中，有些时候通过测量或者计算得不出整数的结果，为了表示方便，人们就想到了用小数来表示这些数据，这就是我们这节课要讲的内容：小数的产生。
通过对知识背景的引入，学生可以更好地了解课程内容，对将要学习的知识产生浓厚的兴趣，有助于营造活跃的课堂氛围，提高课堂质量。
二、 引导学生观察生活，将数学融入生活
生活中有许多数学知识的模型，教师要善于结合课堂的教学内容，引导学生观察生活中的数学现象。通过构建数学模型，将数学知识与生活实际进行有效地结合，最终达到为数学课堂服务的目的。
例如，在教学人教版五年级数学《长方体和正方体》这一节的内容时，教师在课堂上讲解完长方体和正方体的基础知识后，可以通过以下对话来引导学生积极观察生活中的长方体和正方体：
教师：在学习了长方体和正方体的知识后，我发现我们上课的教室就是一个长方体，你们能帮我指出这个长方体的6个面、8个顶角以及12条棱在哪里吗？
学生1：6个面分别是前后左右四面墙，加上屋顶和地面。
学生2：8个顶角就是教室的八个墙角，12条棱就是我们能够看到的12条墙线。
教师：同学们回答得非常好，那么你们在生活中还发现了哪些长方体和正方体呢？
学生3：我的铅笔盒是一个长方体，我的魔方玩具是一个正方体。
学生4：我家的厨房是一个长方体，我的小零钱包是一个正方体。
教师通过引导学生观察生活中的长方体和正方体，让学生感受到了数学与生活的紧密结合，帮助学生更深刻地理解了长方体和正方体的模型特征。通过构建生活中的数学模型，将抽象的数学知识通过直观的数学模型表达出来，使学生对数学知识不再产生枯燥无用和神秘难懂的印象，从而提高了学生的积极性，促进了教学质量的提高。
三、 注重师生互动，尊重学生个体差异
教师在课堂教学的活动中，除了对教学內容的认真准备外，还要注重与学生之间的互动，尊重学生的个体差异。针对不同的学生，做到鼓励方式多样化，适当调整教学方式和交流方式，培养学生的自信心，营造和谐的师生关系。
例如，当学生取得优异的成绩或者成绩进步时，教师要适当地祝贺并鼓励学生，让学生体会到成功的乐趣，产生成就感。当学生在学习或生活上遇到困难或者遭受挫折时，教师要恰当地给予安慰和支持，善于发现学生身上的“闪光点”，通过鼓励和赞美学生，提高学生的自信心，帮助学生勇敢战胜困难，战胜自己。对于一些不愿意表达自己内心想法的学生，教师要做一个引导者，鼓励学生大胆地说出自己的想法，勇敢地表达自己。在课后，教师要及时地批改学生作业，针对不同的学生，采取不同的辅导方式，对于一些学习比较吃力的学生，教师可以采取个别辅导的方式。总之，要充分体现以学生为主，使每一位学生都成为课堂上的主体。
总之，在以后的教学工作中，教师要不断致力于数学教学的优化，注重师生之间的互动，加强与学生之间的交流，努力营造轻松活跃的课堂氛围。课后要认真进行教学反思，加强对个别差生的辅导，常常鼓励和赞美学生，提高学生的自信心。通过不断总结经验，培养学生学习数学知识的兴趣，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]沙景荣，孙沛华.利用信息技术促进小学数学有效教学的叙事研究[J].现代教育技术，2009，19（09）：44-46，43.
[2]范良辰.我真的不行吗？——基于低学龄期挫折学习经历的教育叙事分析[J].教育科学研究，2009（06）：69-72.
作者简介：
胡建富，安徽省池州市，安徽省池州市贵池区墩上街道茅坦小学。