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摘要：高职院校大学生是将来职业活动中的技术骨干和中坚力量，加强职业道德理论知识的学习和修养，提高以“敬业”和“诚信”为核心的职业道德素质具有十分重要的意义。本文就职业道德教育相关问题谈几点粗浅的看法，供教育工作者参考。
关键词：高职院校；职业道德教育；对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0231-02
职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。在社会主义市场经济条件下，加强职业道德建设，不仅是社会主义精神文明建设的迫切需要，是经济建设文化领域改革和发展的切实要求，而且是公民道德素质提高，全面自由发展的现实途径。因此，在新的历史时期，对高职院校职业道德教育的探讨，有助于高职院校大学生提高自身的职业道德素质。但是，由于受各种原因的影响，目前高职院校的职业道德教育存在诸多问题，这些问题严重影响了大学生职业道德素质的提高。
一、当前职业道德教育存在的问题
（一）知与行脱节
目前，高职院校的职业道德教育还是注重学生对具体行为规范的掌握，忽视学生良好职业道德行为的养成。突出的表现是大学生过分注重对道德规范知识的掌握，而对道德的选择能力与解决道德冲突能力十分匮乏，因而出现了知与行脱节。大学生往往是只说不做，或者说得多而做的少。
（二）缺少人性化
高职院校的职业道德教育主要是通过课堂教学来进行的，课堂教学的显著特征是老师讲，学生听、记笔记，期末时考试作为学生的结业成绩。这种传统的教学模式忽视了学生学习的主动性与积极性，大学生虽然掌握了系统的职业道德知识，但职业道德教育内化的效果不够理想。
（三）与社会联系不够紧密
学校的职业道德教育分为一般职业道德教育与行业职业道德教育两个层次，前者主要是对学生进行社会从业人员所应具备的共同职业道德教育，后者是对学生进行道德规范教育。目前的高职院校的职业道德教育主要是“一般职业道德”教育，对“行业职业道德”教育很少涉及。“行业职业道德”是与社会的实际紧密相连的，不同的行业有不同的职业道德。由于学校不注重“行业职业道德”教育，因此，大学生的参加工作后所表现出的职业道德修养很难适应社会的实际。
（四）教学内容和教学方法陈旧
在教学内容上，职业道德教育的内容陈旧，不能与时俱进。加之教学方法是教师单向灌输知识，学生被动接受灌输的近代教学方式。也叫“满堂灌、注入式、一刀切”的同步教学模式。它的特点是教师讲，学生被动听，教师用“一刀切”的讲代替全班学生的学，要求每个学生的学习速度与教师讲的速度同步，教师讲到哪里学生就学到哪里，教师讲完了学生也就学完了。在评价方式上，主要体现在重知识考查，轻能力和行为评价；重任课教师的个人评价，轻视其他各科教师的综合评价；重笔试评价，轻视评价方式的多样性；重教育者评价等方面。
（五）师资力量薄弱
师资队伍是提高人才培养质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。学校要想建设好职业道德教育课，就必须有充足的师资力量，发展就很难保证教学的质量。目前，高职院校的职业道德教育师资是很薄弱的。主要表现在师资队伍整体学历不高，有很多教师是由行政或后勤分流过来的，临时承担该课程教学。由此可见，高职院校的职业道德教育师资是很薄弱的。
二、解决对策
（一）学科教育中渗透职业道德教育
教学是对大学生进行职业道德教育的主渠道，它主要包括职业道德课教学与各科教学。对大学生进行职业道德教育仅仅依靠职业道德课是远远不够的，必须在各科教学中渗透职业道德教育。因为在各门学科的发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。在各学科教学中，教师要充分地挖掘和提炼各门学科中的职业道德因素，对大学生教学职业道德教育。
（二）注重良好行为的养成
大学生在职业道德课教学中所掌握的有关职业道德知识是理性的、抽象的，没有内化成自己的内在品质，必须通过一定的途径把理论知识转化为职业道德行为，这种途径就是实习。在实习中，大学生通过运用理论专业知识解决实际问题，从而形成良好的职业道德行为。
（三）改革教学内容与方法
针对职业道德教育的内容与方法陈旧问题，专门设计具有前瞻性与实用性教学内容与方法。
1.教学中引入企业文化。企业文化是企业组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。它是企业职业道德的有效载体，企业职业道德往往通过企业文化表现出来。而企业职业道德是指调整该企业与其他企业之间、企业与顾客之间、企业内部职工之间关系的行为规范的总和。它是从伦理关系的角度，以善与恶、公与私、荣与辱、诚实与虚伪等道德范畴为标准来评价和规范企业。教学中引入企业文化，可以丰富与发展现有的职业道德教育理论，充分调动学生学习的积极性，从而达到学以致用的效果。
2.加强实践教学环节。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。受传统观念的影响，很多职业道德教育工作者认为职业道德课就是一门纯理论课程，不存在社会实践的问题。其实不然，职业道德课程教学完全可以把学生带到工厂，通过参观、实习等方式让大学生了解与掌握企业具体的职业道德要求。
（四）加强师资队伍的培训
首先，要对现有的师资队伍教学专业培训，以提高职业道德教育师资的整体水平；其次，加大职业道德教育资培养经费的投入，定期安排职业道德教师外出学习与研讨，从而及时更新教师头脑中的知识与理念；第三，引进高学历的专业教师，从而带动原有的教学水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]中央教育科学研究所德育研究中心.高等职业教育大学生思想道德修养[M].北京：教育科学出版社，2002.
关键词：高职院校；职业道德教育；对策
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0231-02
职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，它既是对本职人员在职业活动中行为的要求，同时又是职业对社会所负的道德责任与义务。在社会主义市场经济条件下，加强职业道德建设，不仅是社会主义精神文明建设的迫切需要，是经济建设文化领域改革和发展的切实要求，而且是公民道德素质提高，全面自由发展的现实途径。因此，在新的历史时期，对高职院校职业道德教育的探讨，有助于高职院校大学生提高自身的职业道德素质。但是，由于受各种原因的影响，目前高职院校的职业道德教育存在诸多问题，这些问题严重影响了大学生职业道德素质的提高。
一、当前职业道德教育存在的问题
（一）知与行脱节
目前，高职院校的职业道德教育还是注重学生对具体行为规范的掌握，忽视学生良好职业道德行为的养成。突出的表现是大学生过分注重对道德规范知识的掌握，而对道德的选择能力与解决道德冲突能力十分匮乏，因而出现了知与行脱节。大学生往往是只说不做，或者说得多而做的少。
（二）缺少人性化
高职院校的职业道德教育主要是通过课堂教学来进行的，课堂教学的显著特征是老师讲，学生听、记笔记，期末时考试作为学生的结业成绩。这种传统的教学模式忽视了学生学习的主动性与积极性，大学生虽然掌握了系统的职业道德知识，但职业道德教育内化的效果不够理想。
（三）与社会联系不够紧密
学校的职业道德教育分为一般职业道德教育与行业职业道德教育两个层次，前者主要是对学生进行社会从业人员所应具备的共同职业道德教育，后者是对学生进行道德规范教育。目前的高职院校的职业道德教育主要是“一般职业道德”教育，对“行业职业道德”教育很少涉及。“行业职业道德”是与社会的实际紧密相连的，不同的行业有不同的职业道德。由于学校不注重“行业职业道德”教育，因此，大学生的参加工作后所表现出的职业道德修养很难适应社会的实际。
（四）教学内容和教学方法陈旧
在教学内容上，职业道德教育的内容陈旧，不能与时俱进。加之教学方法是教师单向灌输知识，学生被动接受灌输的近代教学方式。也叫“满堂灌、注入式、一刀切”的同步教学模式。它的特点是教师讲，学生被动听，教师用“一刀切”的讲代替全班学生的学，要求每个学生的学习速度与教师讲的速度同步，教师讲到哪里学生就学到哪里，教师讲完了学生也就学完了。在评价方式上，主要体现在重知识考查，轻能力和行为评价；重任课教师的个人评价，轻视其他各科教师的综合评价；重笔试评价，轻视评价方式的多样性；重教育者评价等方面。
（五）师资力量薄弱
师资队伍是提高人才培养质量的关键，是形成学校特色和优势的根本，是实现学校可持续发展的保证。学校要想建设好职业道德教育课，就必须有充足的师资力量，发展就很难保证教学的质量。目前，高职院校的职业道德教育师资是很薄弱的。主要表现在师资队伍整体学历不高，有很多教师是由行政或后勤分流过来的，临时承担该课程教学。由此可见，高职院校的职业道德教育师资是很薄弱的。
二、解决对策
（一）学科教育中渗透职业道德教育
教学是对大学生进行职业道德教育的主渠道，它主要包括职业道德课教学与各科教学。对大学生进行职业道德教育仅仅依靠职业道德课是远远不够的，必须在各科教学中渗透职业道德教育。因为在各门学科的发展中总是体现了某种道德和职业道德精神。在各学科教学中，教师要充分地挖掘和提炼各门学科中的职业道德因素，对大学生教学职业道德教育。
（二）注重良好行为的养成
大学生在职业道德课教学中所掌握的有关职业道德知识是理性的、抽象的，没有内化成自己的内在品质，必须通过一定的途径把理论知识转化为职业道德行为，这种途径就是实习。在实习中，大学生通过运用理论专业知识解决实际问题，从而形成良好的职业道德行为。
（三）改革教学内容与方法
针对职业道德教育的内容与方法陈旧问题，专门设计具有前瞻性与实用性教学内容与方法。
1.教学中引入企业文化。企业文化是企业组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念、团体意识、工作作风、行为规范和思维方式的总和。它是企业职业道德的有效载体，企业职业道德往往通过企业文化表现出来。而企业职业道德是指调整该企业与其他企业之间、企业与顾客之间、企业内部职工之间关系的行为规范的总和。它是从伦理关系的角度，以善与恶、公与私、荣与辱、诚实与虚伪等道德范畴为标准来评价和规范企业。教学中引入企业文化，可以丰富与发展现有的职业道德教育理论，充分调动学生学习的积极性，从而达到学以致用的效果。
2.加强实践教学环节。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。受传统观念的影响，很多职业道德教育工作者认为职业道德课就是一门纯理论课程，不存在社会实践的问题。其实不然，职业道德课程教学完全可以把学生带到工厂，通过参观、实习等方式让大学生了解与掌握企业具体的职业道德要求。
（四）加强师资队伍的培训
首先，要对现有的师资队伍教学专业培训，以提高职业道德教育师资的整体水平；其次，加大职业道德教育资培养经费的投入，定期安排职业道德教师外出学习与研讨，从而及时更新教师头脑中的知识与理念；第三，引进高学历的专业教师，从而带动原有的教学水平。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高等职业教育学生职业素质培养与训练[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]王明伦.高等职业教育发展论[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3]中央教育科学研究所德育研究中心.高等职业教育大学生思想道德修养[M].北京：教育科学出版社，2002.