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教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和人力的摇篮。教育在培养民族精神和培养创新型人才方面肩负着特殊的使命。因此，我们要更新教育观念，向学生渗透创新意识，培养学生创新思维的品质。
一、激发学习兴趣，引导学生的创新欲望
“兴趣是最好的老师”，兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应引发学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。比如介绍书法家的生平事迹，让学生从中得到启发，树立学习的榜样。重视学生学习数学的兴趣教育，才能激发学生的创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。
二、创设生活情境，增强学生的创新意识
数学教材本身比较枯燥，在教学中，我们必须善于创设情境、设置悬念，将抽象的数学概念形象化，将静态的数学知识动态化，以此激发学生的求知兴趣和创新思维。
例如：二（2）班张老师上的一节研讨课“乘法的初步认识”，在课件上出示了有规律的盒子摆设，问盒子共有多少个？要求学生写出加法算式：2+2=4。再出示4组这样的盒子，要求学生写出加法算式：2+2+2+2=8，最后满屏幕都是这样的盒子，问学生：你能一下子算出这里一共有多少个盒子吗？学生会按照加法的形式的思路：2+2+2+2+2+2……=□，这样的课堂通过给学生设置疑问，使他们产生悬念，从而引出课题“乘法的初步认识”，有效地激发了学生学习探究的兴趣。
三、在探索新知中，激发创新思维
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始自终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创新性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生通过动手拼摆，很快可以发现两个全等的梯形能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原来梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原来梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生讲出了自己的方法，即用一个梯形沿边中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，我马上给予了高度的肯定。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发出创造的火花，产生创新的见解。
四、引导迁移变通，培养思维的独创性
思维的独创性，是指学生思维很有创见。它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、从未有过的思维效果。在教学过程中，可以通过迁移变通，引导学生大胆设疑，拓宽思维空间，寻找多种有效的解题方法。
例如：测量五（1）班某组同学的身高时发现：其中两个同学的身高153厘米，一个同学的身高152厘米，有两个同学身高149厘米，还有两个同学身高147厘米，求这组同学的平均身高。
按一般思路解题：即用这组同学的身高总和除以这组同学的总人数。仔细观察，可以发现：这组同学的身高都在150厘米左右，因此，解题时可以把它作为基数，用“基数+（各数与基数的差之和）÷（份数的个数）=平均数”这种方法来快速求出平均数。即：150+（3×2+2-1×2-3×2）÷（2+1+2+2）=150+0÷7=150（厘米）。
这种变式思维能化繁为简，拓展了学生固定的思维方式，使得学在求异思维的过程中不断获得解决问题的简捷方法，并逐步趋向创新。
五、通过反复训练，发展学生的创新能力
俗话说：“熟能生巧”，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，是建立在学生自己独立思考的基础之上。创新思维的一个基本思维活动要有非模仿性和独特性，这一切都是在学生自主活动过程中形成的，所以只有通过踏踏实实的反复训练，学生的创新能力才能很好地得到发展。
总之，培养学生创新思维的途径很多，教师只有在教学实践中，不断探索、反思、总结，不断丰富和提高自己，才能更好地培养学生的创新思维，培养他们具有一定的数学应用能力，为将来成为创新型人才奠定基础。
一、激发学习兴趣，引导学生的创新欲望
“兴趣是最好的老师”，兴趣是创新的源泉、思维的动力。在教学活动中，教师应引发学生创新思维的动机问题。小学生有强烈的好奇心、求知欲，教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣。比如介绍书法家的生平事迹，让学生从中得到启发，树立学习的榜样。重视学生学习数学的兴趣教育，才能激发学生的创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。
二、创设生活情境，增强学生的创新意识
数学教材本身比较枯燥，在教学中，我们必须善于创设情境、设置悬念，将抽象的数学概念形象化，将静态的数学知识动态化，以此激发学生的求知兴趣和创新思维。
例如：二（2）班张老师上的一节研讨课“乘法的初步认识”，在课件上出示了有规律的盒子摆设，问盒子共有多少个？要求学生写出加法算式：2+2=4。再出示4组这样的盒子，要求学生写出加法算式：2+2+2+2=8，最后满屏幕都是这样的盒子，问学生：你能一下子算出这里一共有多少个盒子吗？学生会按照加法的形式的思路：2+2+2+2+2+2……=□，这样的课堂通过给学生设置疑问，使他们产生悬念，从而引出课题“乘法的初步认识”，有效地激发了学生学习探究的兴趣。
三、在探索新知中，激发创新思维
“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始自终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创新性。
例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生通过动手拼摆，很快可以发现两个全等的梯形能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原来梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原来梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。当教师提出是否还有别的方法？有的学生讲出了自己的方法，即用一个梯形沿边中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式，我马上给予了高度的肯定。可见，培养学生从各种角度去研究问题，会迸发出创造的火花，产生创新的见解。
四、引导迁移变通，培养思维的独创性
思维的独创性，是指学生思维很有创见。它不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、从未有过的思维效果。在教学过程中，可以通过迁移变通，引导学生大胆设疑，拓宽思维空间，寻找多种有效的解题方法。
例如：测量五（1）班某组同学的身高时发现：其中两个同学的身高153厘米，一个同学的身高152厘米，有两个同学身高149厘米，还有两个同学身高147厘米，求这组同学的平均身高。
按一般思路解题：即用这组同学的身高总和除以这组同学的总人数。仔细观察，可以发现：这组同学的身高都在150厘米左右，因此，解题时可以把它作为基数，用“基数+（各数与基数的差之和）÷（份数的个数）=平均数”这种方法来快速求出平均数。即：150+（3×2+2-1×2-3×2）÷（2+1+2+2）=150+0÷7=150（厘米）。
这种变式思维能化繁为简，拓展了学生固定的思维方式，使得学在求异思维的过程中不断获得解决问题的简捷方法，并逐步趋向创新。
五、通过反复训练，发展学生的创新能力
俗话说：“熟能生巧”，在数学教学中培养学生的创新思维品质，不是一朝一夕的事情，是建立在学生自己独立思考的基础之上。创新思维的一个基本思维活动要有非模仿性和独特性，这一切都是在学生自主活动过程中形成的，所以只有通过踏踏实实的反复训练，学生的创新能力才能很好地得到发展。
总之，培养学生创新思维的途径很多，教师只有在教学实践中，不断探索、反思、总结，不断丰富和提高自己，才能更好地培养学生的创新思维，培养他们具有一定的数学应用能力，为将来成为创新型人才奠定基础。