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【摘要】随着素质教育的深入推进，学生在课堂中的主体地位逐渐凸显，这为开展互动式教学提供了可能.在农村高中数学的教学过程中，教师应通过互动构筑良好的师生关系，提高学生的学习兴趣，进而提高教学的效率.
【关键词】高中数学；互动式；教学
《数学课程标准》中指出：教学过程中要始终体现以学生为主的课堂主体地位.我们要充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以生为本的理念.教师作为课堂的主导，学生应是教学活动的中心.教学既有“教”的活动，也有“学”的活动.所以，创建互动式数学课堂，能充分调动和激发学生学习兴趣.
一、重视课前预习，为互动教学做准备
学生预习与新知识有关的知识，可以提前进入思维状态，预习后上课.不仅能做到“心中有数”，还能“有的放矢”.预习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验过程，这就需要教师对学生的预习进行科学性的指导.例如：在教学“解函数解析式”时，让学生课前关注国家新颁布的个人所得税的交纳问题，课前给学生提出要探究以下几个问题：①国家新颁布的个人所得税的交纳方案是什么？②全月应纳税所得额是什么？③甲、乙、丙三个人月收入分别是2000元、3000元、5000元，那么他们分别应向国家交纳个人所得税多少元？④某人月收入为x元，那他应向国家交纳个人所得税多少元？就数学学科的教学来说，一般分为基础知识课、习题课、复习课，这三种课型的预习方法，应该各有特色.在预习基础知识课的内容时，重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上；习题课的预习则应放在解题的思路和方法上以及解题中运用了哪些知识；复习课的预习应重在知识的归纳与习题的综合运用上.
二、创设情境教学，体会探究知识的乐趣
在课堂教学的过程中，教师要针对不同层次的学生开展分层教学.通过创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非懂”的情境，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心.例如：课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头就能把学生深深吸引，让学生的思维活跃起来.例如：在教学“集合”这个概念时，不妨这样来引入：某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这名同学两次一共买了几种东西.学生会回答应是4种，然而为什么不是3 2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合并的运算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}.其次是增强教学的吸引力.在课堂上，教师要根据教材的内容和学生自身的特点，通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘与揭示数学之美，让学生从行之有效的数学方法与灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感.
三、通过互动式教学，培养学生创新意识
数学知识联系非常紧密，在学习独立章节知识的时候作为一个单独的个体，但在综合性问题上知识点又相互渗透，形成有机的整体.所以，教师在互动式数学教学当中，应该注重数学问题的紧密联系，设计开放性的数学情景，指引学生去思考，去探索，作出自己的判断，进一步发现解题的思路，针对问题的疑惑进行互动，提出各自独到的见解，从而使学生在互动交流中，提高学生的创新思维.例如：以一个等腰梯形ABCD为例，两腰BC，AD的中点分别是E，F，EF上存在M，N两个点，并有EM=MN=NF，下底是上底的2倍，若AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN.这是“平面向量”中的题型，由简单的梯形入手，根据对向量知识学习，进行创新，所创造出的题型.这道题体现了数学问题的开放性，并且也可以看出和知识之间相互联系.在数学教学时，摒弃传统教学以老师为中心，应该树立学生的主体地位，让学生针对学习中存在的问题，提出自己独到的见解，加强学生之间、老师之间的交流和探讨，找到较好的解题方式，实现学生交互式数学教学，增强学生的创新意识.
四、在生活实践中互动，培养数学应用意识
《数学课程标准》中强调：“数学教学要从学生已有的知识与生活经验出发，把一些数学实际问题抽象成数学模型，并加以解决与应用.”因此，我们要引导学生运用所学的知识去解决日常生活中常见的数学问题，带领学生走出学校，体验实际生活，促进学生在头脑中逐步形成数学应用意识，提高数学实践能力，从而培养学生的应用意识.例如：在教学“正弦定理和余弦定理”后，就与学生互动，去测量学校东边的河宽，并设计了这样的测量方案：在河西岸不过河就能测量河对岸的最高那棵杨树高度，河东岸两棵大树之间的距离，河岸前后两棵梧桐树之间的距离，以及在河两岸架桥长度等问题.先要求学生制定出具体的测量方案，回到教室后写出求解思路，并把结果与其他同学交流.很多学生从不同的角度建立了数学模型，于是很快就解决了问题.这不仅培养了学生的实际应用能力，同时还促使学生独立思考、探究合作、交流讨论，并从中获得了良好的情感体验.这样，在潜移默化中把数学知识应用到现实生活中，同时也培养了学生的数学应用意识.
总之，在高中数学教学中开展互动式教学，能够充分发挥教师的引导作用，发挥学生的主观能动性.互动式教学方式是新课改下有效的教学模式，学生在互动过程中更能了解自己是学习的主体，以这个为出发点更能激发学生的学习兴趣，实现数学教学的目的.
【参考文献】
[1]韩萍.互动式教学在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2011（31）.
[2]段玉敏，张双利.创设课堂心理气氛的策略[J].文理导航，2012（4）.
[3]郑胜林.高中数学互动式实验教学模式之研究[J].高教探索，2013（1）.
【关键词】高中数学；互动式；教学
《数学课程标准》中指出：教学过程中要始终体现以学生为主的课堂主体地位.我们要充分发挥学生的主动性与积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以生为本的理念.教师作为课堂的主导，学生应是教学活动的中心.教学既有“教”的活动，也有“学”的活动.所以，创建互动式数学课堂，能充分调动和激发学生学习兴趣.
一、重视课前预习，为互动教学做准备
学生预习与新知识有关的知识，可以提前进入思维状态，预习后上课.不仅能做到“心中有数”，还能“有的放矢”.预习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验过程，这就需要教师对学生的预习进行科学性的指导.例如：在教学“解函数解析式”时，让学生课前关注国家新颁布的个人所得税的交纳问题，课前给学生提出要探究以下几个问题：①国家新颁布的个人所得税的交纳方案是什么？②全月应纳税所得额是什么？③甲、乙、丙三个人月收入分别是2000元、3000元、5000元，那么他们分别应向国家交纳个人所得税多少元？④某人月收入为x元，那他应向国家交纳个人所得税多少元？就数学学科的教学来说，一般分为基础知识课、习题课、复习课，这三种课型的预习方法，应该各有特色.在预习基础知识课的内容时，重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上；习题课的预习则应放在解题的思路和方法上以及解题中运用了哪些知识；复习课的预习应重在知识的归纳与习题的综合运用上.
二、创设情境教学，体会探究知识的乐趣
在课堂教学的过程中，教师要针对不同层次的学生开展分层教学.通过创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非懂”的情境，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心.例如：课堂教学的导言，需要教师精心构思，一开头就能把学生深深吸引，让学生的思维活跃起来.例如：在教学“集合”这个概念时，不妨这样来引入：某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本，第二次买了练习本和钢笔，问这名同学两次一共买了几种东西.学生会回答应是4种，然而为什么不是3 2=5种呢？这里运用了一种新的运算，即集合并的运算：{a，b，c}∪{c，d}={a，b，c，d}.其次是增强教学的吸引力.在课堂上，教师要根据教材的内容和学生自身的特点，通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘与揭示数学之美，让学生从行之有效的数学方法与灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力，并通过自己的解题来表现和创造数学美，产生热爱数学的情感.
三、通过互动式教学，培养学生创新意识
数学知识联系非常紧密，在学习独立章节知识的时候作为一个单独的个体，但在综合性问题上知识点又相互渗透，形成有机的整体.所以，教师在互动式数学教学当中，应该注重数学问题的紧密联系，设计开放性的数学情景，指引学生去思考，去探索，作出自己的判断，进一步发现解题的思路，针对问题的疑惑进行互动，提出各自独到的见解，从而使学生在互动交流中，提高学生的创新思维.例如：以一个等腰梯形ABCD为例，两腰BC，AD的中点分别是E，F，EF上存在M，N两个点，并有EM=MN=NF，下底是上底的2倍，若AB等于向量a，CD等于向量b，求向量MN.这是“平面向量”中的题型，由简单的梯形入手，根据对向量知识学习，进行创新，所创造出的题型.这道题体现了数学问题的开放性，并且也可以看出和知识之间相互联系.在数学教学时，摒弃传统教学以老师为中心，应该树立学生的主体地位，让学生针对学习中存在的问题，提出自己独到的见解，加强学生之间、老师之间的交流和探讨，找到较好的解题方式，实现学生交互式数学教学，增强学生的创新意识.
四、在生活实践中互动，培养数学应用意识
《数学课程标准》中强调：“数学教学要从学生已有的知识与生活经验出发，把一些数学实际问题抽象成数学模型，并加以解决与应用.”因此，我们要引导学生运用所学的知识去解决日常生活中常见的数学问题，带领学生走出学校，体验实际生活，促进学生在头脑中逐步形成数学应用意识，提高数学实践能力，从而培养学生的应用意识.例如：在教学“正弦定理和余弦定理”后，就与学生互动，去测量学校东边的河宽，并设计了这样的测量方案：在河西岸不过河就能测量河对岸的最高那棵杨树高度，河东岸两棵大树之间的距离，河岸前后两棵梧桐树之间的距离，以及在河两岸架桥长度等问题.先要求学生制定出具体的测量方案，回到教室后写出求解思路，并把结果与其他同学交流.很多学生从不同的角度建立了数学模型，于是很快就解决了问题.这不仅培养了学生的实际应用能力，同时还促使学生独立思考、探究合作、交流讨论，并从中获得了良好的情感体验.这样，在潜移默化中把数学知识应用到现实生活中，同时也培养了学生的数学应用意识.
总之，在高中数学教学中开展互动式教学，能够充分发挥教师的引导作用，发挥学生的主观能动性.互动式教学方式是新课改下有效的教学模式，学生在互动过程中更能了解自己是学习的主体，以这个为出发点更能激发学生的学习兴趣，实现数学教学的目的.
【参考文献】
[1]韩萍.互动式教学在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2011（31）.
[2]段玉敏，张双利.创设课堂心理气氛的策略[J].文理导航，2012（4）.
[3]郑胜林.高中数学互动式实验教学模式之研究[J].高教探索，2013（1）.