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《语文新课程标准》七至九年级学段要求：“了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”小说作为文学的样式之一，在初中语文阅读教学中占有重要地位。因为它不仅是中学阅读教学任务之一，而且对于完成新课标中提出的每学年不少于两三部课外名著阅读任务具有引读作用。
如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。
一、入情。即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。
二、入神。即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。因而在《社戏》教学中，我引导学生从这两方面来解读人物形象。在抓矛盾方面，学生抓住了：矛盾冲突一：按世俗，晚辈是不能冲撞长辈的，而“我”却打了太公，可一村的老老小小，决没有一个“想出犯上”这两个字，可见平桥村人民热情好客、亲密和谐；矛盾冲突二：看戏前的三次波折，三次转机，初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜“大悟似的提议”，“大声打包票”等反映其聪明能干、考虑周道，办事果断、有组织才能和号召力等特点；矛盾冲突三：偷豆。背着大人摘豆吃本是不应该的，但小伙伴们为了“我”能吃上美味无比的罗汉豆，而“偷”自家及六一公公家的豆，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。小说中的人物动作、语言、行为描写众多。在动作方面比如：少年朋友一起去看戏时开船的拔、点、磕、架等一系列准确的动词，进行了传神的描绘，表现了小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和能专程送“我”去看社戏时的快乐。在语言、行为方面，如为招待“我”，桂生、双喜叫偷豆，阿发说“偷我们的罢，我们的大得多呢。”由此可见少年朋友的憨厚无私、热情好客；特别是“六一公公在被大家偷豆后，不是责怪，而是“不料竟非常感激起来”，夸自己的豆好，“我的豆种是粒粒挑选过的。”“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”并又送上一大碗罗汉豆来。从这里不仅可以看出老人的宽厚淳朴，而且进一步说明了平桥村人都是善良可爱的，从而深化了主题。同学们通过人物形象的分析后，就不难看出，作者写社戏的目的是想通过看社戏前后故事的叙述，来赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
三、入境。即通过环境描写语段的赏析，体会环境描写的作用，让学生融入故事发生的环境之中，感受作品的内涵。环境描写的作用往往是容易被学生所忽视的。为此我启发学生，小说中的环境描写总是为烘托人物形象，表现故事主题，抒发作者情感服务的。因而要重视环境描写作用的赏析，以更好地体会人物形象、小说主题及作者的情感等。在我的引导下，学生通过阅读、圈划、逐段赏析环境描写的精彩片断，他们仿佛也看到了去看社戏来回途中水路纵横、叉道弯弯，碧绿的豆麦田地，朦胧的月夜，淡黑起伏的连山，星星点点的渔火，如海市蜃楼般临河而立的台戏……；他们仿佛也听到了去看社戏来回途中孩子们的喊笑声，潺潺的流水声，婉转、悠扬的笛声……；他们仿佛也闻到了去看社戏来回途中豆麦水草的清香……。他们整个身心都进入了这有声有色、有动有静、有味有形，充满诗情画意的江南水乡之中：体会到了这些景物描写决不是等闲之笔，它烘托了“我”愉快、兴奋、激动的心情；表达了“我”向往自由、热爱自然的思想感情。他们更深地感受到了小说的内涵：平桥村不仅景美、物美，生活美、情意美，且人更美，字里行间还蕴含着作者对平桥村的赞美和对美好生活的向往之情。
通过多年的教学实践证明：这种教学方法有利于学生理清故事的情节，准确地把握人物形象，感受环境描写的作用，体会作者的情感，理解小说的主题。同时，对于学生课外名著的阅读都具有一定的引读作用。
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学北校区）
如何才能达到上述要求和作用？为此，我在多年的小说教学中，根据小说体裁情节、人物、环境三要素特点，架构了“入情、入神、入境”教学结构，起到了很好的效果。现以小说《社戏》为例，谈谈我的尝试。
一、入情。即从故事情节入手，找出故事的开端、发展、高潮、结局，让学生融入故事情节之中，感受故事氛围。在教学鲁迅的小说《社戏》时，为了引导学生把握故事情节，我是这样导入的：同学们，你们看过社戏吗？什么是社戏？课文写的是什么社戏？围绕社戏，课文主要写了哪几部分。每部分又是怎样写的？因为同学们都没有看过社戏，所以大家都怀着好奇的心理，快速阅读小说，很快弄清：社戏是旧时某些地区的农村中，春秋两季迎神赛会所演的戏，用以酬神祈福，一般在庙台或野外设台演出。小说里指的是在浙江绍兴一带每年为祭祈土地神而在社中所演的“年规戏”。小说围绕社戏，主要写了盼看社戏、去看社戏、怀念社戏三部分。这三部分中，作者详写了去看社戏的全过程，略写了看社戏前在平桥村的情况和看社戏后的余波及对社戏的怀念。小说开头三段虽没有写社戏，但却是为下文对看社戏的盼望作了铺垫；最后写看社戏的余波，也是突出了对社戏的怀念，使得文章余味无穷。
二、入神。即在故事情节中重点抓住矛盾冲突情节与人物形象描写的语段，让学生融入人物精神世界之中，感受人物形象。如何才能引导学生从较长的小说内容中准确把握人物的形象呢？我的教学体会是，一是将人物与故事发展的情节，特别是矛盾情节联系起来，恩格斯就曾经说过：“矛盾越冲突，越能反映人物形象”；二是注意人物动作、语言、行为等描写的语句，因为这能直接反映出人物的特征。因而在《社戏》教学中，我引导学生从这两方面来解读人物形象。在抓矛盾方面，学生抓住了：矛盾冲突一：按世俗，晚辈是不能冲撞长辈的，而“我”却打了太公，可一村的老老小小，决没有一个“想出犯上”这两个字，可见平桥村人民热情好客、亲密和谐；矛盾冲突二：看戏前的三次波折，三次转机，初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是双喜“大悟似的提议”，“大声打包票”等反映其聪明能干、考虑周道，办事果断、有组织才能和号召力等特点；矛盾冲突三：偷豆。背着大人摘豆吃本是不应该的，但小伙伴们为了“我”能吃上美味无比的罗汉豆，而“偷”自家及六一公公家的豆，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。小说中的人物动作、语言、行为描写众多。在动作方面比如：少年朋友一起去看戏时开船的拔、点、磕、架等一系列准确的动词，进行了传神的描绘，表现了小伙伴们驾船熟练敏捷的技巧、勤劳能干的性格和能专程送“我”去看社戏时的快乐。在语言、行为方面，如为招待“我”，桂生、双喜叫偷豆，阿发说“偷我们的罢，我们的大得多呢。”由此可见少年朋友的憨厚无私、热情好客；特别是“六一公公在被大家偷豆后，不是责怪，而是“不料竟非常感激起来”，夸自己的豆好，“我的豆种是粒粒挑选过的。”“请客？——这是应该的。”还问“迅哥儿，昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”并又送上一大碗罗汉豆来。从这里不仅可以看出老人的宽厚淳朴，而且进一步说明了平桥村人都是善良可爱的，从而深化了主题。同学们通过人物形象的分析后，就不难看出，作者写社戏的目的是想通过看社戏前后故事的叙述，来赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。
三、入境。即通过环境描写语段的赏析，体会环境描写的作用，让学生融入故事发生的环境之中，感受作品的内涵。环境描写的作用往往是容易被学生所忽视的。为此我启发学生，小说中的环境描写总是为烘托人物形象，表现故事主题，抒发作者情感服务的。因而要重视环境描写作用的赏析，以更好地体会人物形象、小说主题及作者的情感等。在我的引导下，学生通过阅读、圈划、逐段赏析环境描写的精彩片断，他们仿佛也看到了去看社戏来回途中水路纵横、叉道弯弯，碧绿的豆麦田地，朦胧的月夜，淡黑起伏的连山，星星点点的渔火，如海市蜃楼般临河而立的台戏……；他们仿佛也听到了去看社戏来回途中孩子们的喊笑声，潺潺的流水声，婉转、悠扬的笛声……；他们仿佛也闻到了去看社戏来回途中豆麦水草的清香……。他们整个身心都进入了这有声有色、有动有静、有味有形，充满诗情画意的江南水乡之中：体会到了这些景物描写决不是等闲之笔，它烘托了“我”愉快、兴奋、激动的心情；表达了“我”向往自由、热爱自然的思想感情。他们更深地感受到了小说的内涵：平桥村不仅景美、物美，生活美、情意美，且人更美，字里行间还蕴含着作者对平桥村的赞美和对美好生活的向往之情。
通过多年的教学实践证明：这种教学方法有利于学生理清故事的情节，准确地把握人物形象，感受环境描写的作用，体会作者的情感，理解小说的主题。同时，对于学生课外名著的阅读都具有一定的引读作用。
（作者单位：江苏省镇江新区大港中学北校区）