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摘 要：体育课程作为学前教育专业的重要课程，对于幼儿的身心发展、满足社会的发展需求有着深远的影响。在我国学前教育快速发展的情况下，各高校在学前教育体育课程方面还存在教学理念传统、教学内容缺乏针对性、教学方法缺乏实效性、教学评价不全面等问题。严重制约了学前教育专业的发展。本文将从五年制学前教育专业体育课程现状出发，对基于社会需求的五年制学期教育专业体育课程改革措施作初步探析，以期学前教育专业更好地满足社会需求。
关键词：社会需求；五年制；学前教育；体育课程
体育课程作为高校学前教育专业课程的重要组成部分，是促进幼儿正常发育的重要手段，增强幼儿体质、培养良好的运动习惯都是幼儿体育所起的作用。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园要将保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位。这对学前教育专业提出了更高要求，如何以“社会需求为导向”构建五年制学前教育专业体育课程一体化，是学前教育专业亟待解决的重要问题。
一、五年制学前教育专业体育课程现状
随着现代教育的迅猛发展，人们对幼儿教育的问题和学前教育专业的课程设置越来越重视。当前，学前教育专业体育课程开设和教学中存在一些问题，特别是背离了社会发展的需求的方向。
（一）体育课程教学与理念存在偏差
许多院校对学前教育专业体育课程的认识还不够充分，认为体育课程是“公共必修课”，学科本身的专业特色并没有凸显，也没有很好地反映学前教育专业的职业性特点。学校和教师在这样的教学理念下开展体育课程，必然无法满足学前教育工作的实际需要。
（二）教学内容缺乏针对性
我国职业院校的学前教育专业在选择体育教学内容时，忽略了与专业相关的体操类、游戏类等内容设置。尽管在实际的教学中将体育课程作为“选修课”模式予以改革，教学内容仍是以球类项目为主，在一定程度上限制了幼儿体育教师素质的提升和能力的提高。
（三）教学方法缺乏实效性
学前教育专业体育课程内容涉及专业知识和实际操作，开展体育课程的意义在于学会怎样运用专业知识和技能。但不容乐观的是，当前大多数高校学前教育专业体育课程忽略了专业知识和技能的培养，缺乏系统化的培训和教学，不利于他们很好地适应学前教育工作。
（四）教学评价不全面
教学评价是检测和反映教学效果的重要手段，但我国学前教育专业体育课程评价体系并不全面、尚未完善，评价内容仍以期末成绩为主，对学生的平时表现很少关注，这种单一评价标准、总结性评价的方式不利于把握学生的整体情况和学生的全面发展。
二、基于社会需求的五年制学前教育专业体育课程改革措施
目前，学前教育专业体育课程不能满足社会、幼教机构、学前教育专业的具体需要，学校和教师应积极探索基于社会需求的五年制学前教育专业体育课程改革措施。
（一）转变体育教学理念
新课程标准改革以来，对学生素质教育的要求越来越高，不仅要求其具备专业知识，还要具备创新能力、协调能力、组织能力等综合能力，以更好地满足社会、幼教机构对学前教育专业学生的具体需求。其中，体育能力主要包括球类项目、体操运动、幼儿体育教学基本动作等，教师还应根据学校的实际情况和学生的身体状况、认知水平，组织开展具有民族特点的传统体育项目，以最大限度调动学生体育学习积极性，在为其创造良好运动氛围的同时，提升他们的体育教学能力。此外，教师还要注重培养学生的体育创新能力，不要沿用传统的体育教学理念，忽略学生设计体育教学能力的培养，编排体操、体育游戏都是体育创新教学的重要内容，从而提升学生的综合技能。
（二）合理设置教学内容
据笔者了解，幼教机构的体育教学通常由带班的幼儿园教师负责，大部分幼儿园缺乏专业的体育教师。因此，这就要求高校承担起培养学前教育专业人才的责任，为幼儿园培养一批批既掌握专业知识又具备体育教学能力的幼师。传统的学前教育专业体育课程一直被視为“公共必修课”，依照当前形势，应将体育课程教学纳入“专业必修课程体系”中，提高体育课程教学的地位。根据体育教学实际情况，可以将体育教学分为单项技能模块、体育基本理论模块和实训模块三部分，让学生在掌握基础理论知识和基本技能后，将所学、所获运用到实训中，进而提升学前教育专业学生的综合教学能力。
（三）创新教学方法、完善教学评价体系
学前教育专业体育课程教学要注重教学方法创新，突出幼儿园“游戏”教学特点，将体育动作学习游戏化，适当时根据学前教育的实际需要，将手工制作等幼儿园需求与体育教学有机结合，使学生在轻松的教学氛围中掌握体育技能。
同时，教师要采用多元化的评价方式，建立综合性评价体系。在评价内容方面，可从单纯地参考期末成绩向注重平时表现和综合成绩转变，关注学生的整体变化情况。在评价标准方面，可由统一标准向分级标准转变，采用教师评价、学生互评的方式来评价学生的整体表现，进而提升评价的客观性和公正性，全面考虑不同学生之间的个体差异，以满足各个层次同学发展的需求。
三、结论
总之，高校应坚持社会需求导向原则，及时调整幼儿教学模式，根据幼儿园对幼师的具体需求，对五年制学前教育专业体育课程进行必要改革。无论是教学理念的改变，还是教学内容、教学方式的改变，都需要教师积极探索、讨论，以便学前教育专业的学生能够掌握更专业的体育技能，充分发挥体育教学的重要作用，提高学前教育专业体育教学的质量。
参考文献：
[1]黄翠华.地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系的实践研究[J].科教导刊，2017（27）.
[2]王军生，邹东哲.应用型本科高校以社会需求为导向的创新机制探讨[J].教育教学论坛，2016（50）：117-119.
[3]冯莉莉，贺超才.基于社会需求的高职人才培养模式研究[J].职教通讯，2017（20）：13-14
[4]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门大学，2013.
作者简介：王民强（1983—），男，汉族，河南辉县人，硕士，副教授，主要研究方向：体育教育与训练学。
关键词：社会需求；五年制；学前教育；体育课程
体育课程作为高校学前教育专业课程的重要组成部分，是促进幼儿正常发育的重要手段，增强幼儿体质、培养良好的运动习惯都是幼儿体育所起的作用。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园要将保护幼儿生命和促进幼儿健康放在工作首位。这对学前教育专业提出了更高要求，如何以“社会需求为导向”构建五年制学前教育专业体育课程一体化，是学前教育专业亟待解决的重要问题。
一、五年制学前教育专业体育课程现状
随着现代教育的迅猛发展，人们对幼儿教育的问题和学前教育专业的课程设置越来越重视。当前，学前教育专业体育课程开设和教学中存在一些问题，特别是背离了社会发展的需求的方向。
（一）体育课程教学与理念存在偏差
许多院校对学前教育专业体育课程的认识还不够充分，认为体育课程是“公共必修课”，学科本身的专业特色并没有凸显，也没有很好地反映学前教育专业的职业性特点。学校和教师在这样的教学理念下开展体育课程，必然无法满足学前教育工作的实际需要。
（二）教学内容缺乏针对性
我国职业院校的学前教育专业在选择体育教学内容时，忽略了与专业相关的体操类、游戏类等内容设置。尽管在实际的教学中将体育课程作为“选修课”模式予以改革，教学内容仍是以球类项目为主，在一定程度上限制了幼儿体育教师素质的提升和能力的提高。
（三）教学方法缺乏实效性
学前教育专业体育课程内容涉及专业知识和实际操作，开展体育课程的意义在于学会怎样运用专业知识和技能。但不容乐观的是，当前大多数高校学前教育专业体育课程忽略了专业知识和技能的培养，缺乏系统化的培训和教学，不利于他们很好地适应学前教育工作。
（四）教学评价不全面
教学评价是检测和反映教学效果的重要手段，但我国学前教育专业体育课程评价体系并不全面、尚未完善，评价内容仍以期末成绩为主，对学生的平时表现很少关注，这种单一评价标准、总结性评价的方式不利于把握学生的整体情况和学生的全面发展。
二、基于社会需求的五年制学前教育专业体育课程改革措施
目前，学前教育专业体育课程不能满足社会、幼教机构、学前教育专业的具体需要，学校和教师应积极探索基于社会需求的五年制学前教育专业体育课程改革措施。
（一）转变体育教学理念
新课程标准改革以来，对学生素质教育的要求越来越高，不仅要求其具备专业知识，还要具备创新能力、协调能力、组织能力等综合能力，以更好地满足社会、幼教机构对学前教育专业学生的具体需求。其中，体育能力主要包括球类项目、体操运动、幼儿体育教学基本动作等，教师还应根据学校的实际情况和学生的身体状况、认知水平，组织开展具有民族特点的传统体育项目，以最大限度调动学生体育学习积极性，在为其创造良好运动氛围的同时，提升他们的体育教学能力。此外，教师还要注重培养学生的体育创新能力，不要沿用传统的体育教学理念，忽略学生设计体育教学能力的培养，编排体操、体育游戏都是体育创新教学的重要内容，从而提升学生的综合技能。
（二）合理设置教学内容
据笔者了解，幼教机构的体育教学通常由带班的幼儿园教师负责，大部分幼儿园缺乏专业的体育教师。因此，这就要求高校承担起培养学前教育专业人才的责任，为幼儿园培养一批批既掌握专业知识又具备体育教学能力的幼师。传统的学前教育专业体育课程一直被視为“公共必修课”，依照当前形势，应将体育课程教学纳入“专业必修课程体系”中，提高体育课程教学的地位。根据体育教学实际情况，可以将体育教学分为单项技能模块、体育基本理论模块和实训模块三部分，让学生在掌握基础理论知识和基本技能后，将所学、所获运用到实训中，进而提升学前教育专业学生的综合教学能力。
（三）创新教学方法、完善教学评价体系
学前教育专业体育课程教学要注重教学方法创新，突出幼儿园“游戏”教学特点，将体育动作学习游戏化，适当时根据学前教育的实际需要，将手工制作等幼儿园需求与体育教学有机结合，使学生在轻松的教学氛围中掌握体育技能。
同时，教师要采用多元化的评价方式，建立综合性评价体系。在评价内容方面，可从单纯地参考期末成绩向注重平时表现和综合成绩转变，关注学生的整体变化情况。在评价标准方面，可由统一标准向分级标准转变，采用教师评价、学生互评的方式来评价学生的整体表现，进而提升评价的客观性和公正性，全面考虑不同学生之间的个体差异，以满足各个层次同学发展的需求。
三、结论
总之，高校应坚持社会需求导向原则，及时调整幼儿教学模式，根据幼儿园对幼师的具体需求，对五年制学前教育专业体育课程进行必要改革。无论是教学理念的改变，还是教学内容、教学方式的改变，都需要教师积极探索、讨论，以便学前教育专业的学生能够掌握更专业的体育技能，充分发挥体育教学的重要作用，提高学前教育专业体育教学的质量。
参考文献：
[1]黄翠华.地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系的实践研究[J].科教导刊，2017（27）.
[2]王军生，邹东哲.应用型本科高校以社会需求为导向的创新机制探讨[J].教育教学论坛，2016（50）：117-119.
[3]冯莉莉，贺超才.基于社会需求的高职人才培养模式研究[J].职教通讯，2017（20）：13-14
[4]胡秋云.高职学前教育专业人才培养模式的改革与实践研究——以漳州城市职业学院为例[D].厦门大学，2013.
作者简介：王民强（1983—），男，汉族，河南辉县人，硕士，副教授，主要研究方向：体育教育与训练学。