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内容摘要：语文是人类文化的载体，包含众多美的因素，在语文教学中教师应充分挖掘语文教材的审美因素，既提高学生的语文技能，又教会学生感知美、欣赏美、创造美的能力。本文从语文教学的艺术性出发，对语文教学中的美作了五个方面的剖析，对语文教学有较大的指导意义。
关键词：语文教学 审美教育
目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文，本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。对此，我认为每一个教师都有责任改变这一状况，恰当地处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力。
过去的语文教学上更多注重了语文的基础知识和读写能力的培养，而忽略了语文这一学科的审美功能。那么如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢？
1.趣味美
俗话说：“兴趣是最好的老师。”充分调动语文学科的趣味会让学生深深地喜欢语文，爱上语文，乐学语文。传说，清朝末年，慈禧太后请一位著名的书法家为她的扇子题诗。那位书法家写的是唐朝王之涣的诗《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。由于疏忽，书法家忘写了“间”字。慈禧大怒，要杀他。那位书法家急中生智，连忙解释道：“老佛爷息怒，这是用王之涣的诗意填的一首词。”并当场断句，读给慈禧听：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”慈禧听了，转怒为喜，连声称妙。这就是语文学科的魅力所在，是其他学科不可替代的。
2.构思美
一篇优秀的文章，离不开精巧的构思。构思犹如盖房子的蓝图，是文章的关键，构思的好坏很大程度上决定着文章的成败。
莫泊桑的经典之作《项链》构思巧妙，不妨引用中国作协主席王蒙的一句话总评——“亏他想得出来”。读者大多不相信此故事的真实性，但似乎又有点相信。就在这矛盾心理之间，“议项链”，是《项链》这篇小说的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。从情节看，小说从“借项链”写起，经过“失项链”，写到“赔项链”，故事已经结束，主题已经体现，结构已属完整，为什么还要写“议项链”？按照小说创作的基本要求来看，的确，创作目标已经达到，但是，它的高明之处更在于：写了“议项链”这个情节，点破了钻石项链是假的，使情节发展出现了新天地，使作品更具有激动人心、发人深省的艺术魅力，结构更加奇特、完美、自然。这个情节，可说是“點睛”的妙笔。
3.思想美
美是连结情感的纽带，审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。无论是邓稼先的无私奉献，还是老王的善良；无论是奥楚蔑洛夫的见风使舵，趋炎附势；还是老头子的勇敢倔强，老当益壮……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘文章思想美。
4.语言美
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是美感主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美联的感受。例如，《春》的语言有清新秀丽之美；《我的老师》的语言有自然质朴之美……
教学中，教师可以通过引导学生抓关键字词句，仔细揣摩品味，理解文本句式的作用及其变化，以及修辞、标点符号的运用，进而使学生认识到祖国语言文字无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深、洗炼如金的特点，感受到祖国语言的丰富多姿、包罗万象。这样，学生在体会祖国语言文字表现力和生命力的同时，思想情操也会受到熏陶和感染，并使审美情趣得到提升。
5.意境美
意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。语文教材中有许多优秀的诗文都充满诗情画意，留给读者很多想象的空间。
比如，教材中一篇篇优美的古典诗文都有深遂的意境、精美的语言、铿锵的音节、和谐的声韵，都具有很强的美感，都很适合诵读。这样教学，学生声情并茂地反复朗读，会在头脑中再现课文情境，从而进入作品创设的意境，引发心理上的快感和审美联想。
总之，是让自己的感情随着课文的感情变化而变化，从而引领学生置身于文本情境中，进而使作品的意境美得以再现。这样一来，审美目的就不显山不露水地达到了。
在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉地发现美、追求美、创造美，使自己的心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。
参考文献
[1]郭伟东.浅议语文教学中要渗透审美教育[J].学周刊，2015，（26）：84.
[2]王少军.浅议语文教学与审美教育[J].安徽农学通报，2007，（13）：208-209.
（作者单位：重庆市綦江区永新中学）
关键词：语文教学 审美教育
目前，有不少的中学生厌学语文已成为事实。语文，本应该是最有趣味的课程，如今却变得枯燥乏味而令人昏昏欲睡。对此，我认为每一个教师都有责任改变这一状况，恰当地处理课文的艺术性，进而激发和培养学生的审美能力。
过去的语文教学上更多注重了语文的基础知识和读写能力的培养，而忽略了语文这一学科的审美功能。那么如何在语文教学中让学生多一点审美体验呢？
1.趣味美
俗话说：“兴趣是最好的老师。”充分调动语文学科的趣味会让学生深深地喜欢语文，爱上语文，乐学语文。传说，清朝末年，慈禧太后请一位著名的书法家为她的扇子题诗。那位书法家写的是唐朝王之涣的诗《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。由于疏忽，书法家忘写了“间”字。慈禧大怒，要杀他。那位书法家急中生智，连忙解释道：“老佛爷息怒，这是用王之涣的诗意填的一首词。”并当场断句，读给慈禧听：“黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风，不度玉门关。”慈禧听了，转怒为喜，连声称妙。这就是语文学科的魅力所在，是其他学科不可替代的。
2.构思美
一篇优秀的文章，离不开精巧的构思。构思犹如盖房子的蓝图，是文章的关键，构思的好坏很大程度上决定着文章的成败。
莫泊桑的经典之作《项链》构思巧妙，不妨引用中国作协主席王蒙的一句话总评——“亏他想得出来”。读者大多不相信此故事的真实性，但似乎又有点相信。就在这矛盾心理之间，“议项链”，是《项链》这篇小说的最后一个情节，也是这篇小说最为精彩的部分，它把小说的情节推到了一个更新的境界，成了世界小说名作中令人叹为观止的“豹尾”。从情节看，小说从“借项链”写起，经过“失项链”，写到“赔项链”，故事已经结束，主题已经体现，结构已属完整，为什么还要写“议项链”？按照小说创作的基本要求来看，的确，创作目标已经达到，但是，它的高明之处更在于：写了“议项链”这个情节，点破了钻石项链是假的，使情节发展出现了新天地，使作品更具有激动人心、发人深省的艺术魅力，结构更加奇特、完美、自然。这个情节，可说是“點睛”的妙笔。
3.思想美
美是连结情感的纽带，审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。
语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美的内容。无论是邓稼先的无私奉献，还是老王的善良；无论是奥楚蔑洛夫的见风使舵，趋炎附势；还是老头子的勇敢倔强，老当益壮……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求语文教学在进行思维训练的同时，还要努力挖掘文章思想美。
4.语言美
朱光潜说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，要从朗读开始，因为朗读是美感主要方式，是获取文章美感的途径。朗读可把无声的文字变成有声的语言，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美联的感受。例如，《春》的语言有清新秀丽之美；《我的老师》的语言有自然质朴之美……
教学中，教师可以通过引导学生抓关键字词句，仔细揣摩品味，理解文本句式的作用及其变化，以及修辞、标点符号的运用，进而使学生认识到祖国语言文字无可比拟的表现力，体会到祖国语言质美意深、洗炼如金的特点，感受到祖国语言的丰富多姿、包罗万象。这样，学生在体会祖国语言文字表现力和生命力的同时，思想情操也会受到熏陶和感染，并使审美情趣得到提升。
5.意境美
意境是由生活中的景物和作者的思想感情熔铸而成的一种艺术境界。语文教材中有许多优秀的诗文都充满诗情画意，留给读者很多想象的空间。
比如，教材中一篇篇优美的古典诗文都有深遂的意境、精美的语言、铿锵的音节、和谐的声韵，都具有很强的美感，都很适合诵读。这样教学，学生声情并茂地反复朗读，会在头脑中再现课文情境，从而进入作品创设的意境，引发心理上的快感和审美联想。
总之，是让自己的感情随着课文的感情变化而变化，从而引领学生置身于文本情境中，进而使作品的意境美得以再现。这样一来，审美目的就不显山不露水地达到了。
在语文教学中，应重视审美教育，加强对学生审美兴趣和审美能力的培养，陶冶他们的情绪，努力在教学中寻找美的音符，去拨动学生的心弦，使他们感到美就在平凡中，就发生在自己的身边，使其自觉地发现美、追求美、创造美，使自己的心灵得到净化，感情得到升华，情操得到陶冶。
参考文献
[1]郭伟东.浅议语文教学中要渗透审美教育[J].学周刊，2015，（26）：84.
[2]王少军.浅议语文教学与审美教育[J].安徽农学通报，2007，（13）：208-209.
（作者单位：重庆市綦江区永新中学）