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【摘 要】教师应从以下五个方面为学生创造学习语文的愉悦：一是以生为本，构建愉悦平台；二是披文入情，营造愉悦情境；三是注重激励，拨动愉悦琴弦；四是利用幽默，创造愉悦氛围；五是巧用电教，拓展愉悦空间。
【关键词】以生为本 披文入情 激励 幽默 电教
要学好语文，必须熟记多背，这当然非下苦功不可，但也并非要一味地苦学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师只有为学生创造学习语文的愉悦，才能充分调动起学习积极性，切实地把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。
一、以生为本，构建愉悦平台
学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之独立地阅读、思考、创造。
在阅读教学中，对于那些内容较为浅显易懂的课文，可开展“争当小先生”的活动，即学生之间的互学互教互评。事实证明，在这些教学活动中，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。这种形式，拉近了师生之间、同学之间的距离，教者潜心钻研，听者全神贯注。有时小先生一句幽默的话或是一个滑稽的小动作，会引来同学们一阵阵开心的笑声；有时听者一个“刁钻”的问题也会令教者措手不及，也正是在此情况下，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现了素质教育以学生为本的要求。
在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识，写作教学更应如此。写什么，怎么写，可以尽可能给学生以较大的自由，让他们在一种良好的心态中放开胆子真实地写作，逐步变被动的“要我写”为主动的“我要写”。同时教师要有计划地让每个学生的习作都有一次“公开发表”的机会，这种活动既是写作技巧的切磋，也是同学之间情感的交流和碰撞，并使其逐步形成良好的人际合作关系，为他们日后成功地走向社会提供借鉴。
二、披文入情，营造愉悦情境
“文章不是无情物”。教师要善于披文入情，以情动人。可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人。许多文质兼美的作品，如果教师能在教学中声情并茂地给学生示范性地朗读，让学生如同亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声，沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……做到以情传情，从而在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好气氛，教之动情，学之生情，这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力，活泼的富有灵性的课文不再是肢解后索然无味的提纲和图表了，真正充分发挥了语文教学的感染力，这必定是又一个层次的愉悦。
三、注重激励，拨动愉悦琴弦
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。那些因学习成绩不够理想而不得不进入普通中学的学生，尤其渴望教师的关爱。因此，教学中要注重运用激励机制，拨动愉悦的琴弦，使学生产生乐学的心境。
然而，在教学中却不同程度地存在着优生备受青睐和表扬，差生常遭冷眼和批评的现象。只要我们能转变对待差生的观念，尊重他们，关爱他们，注重培养他们的成功感，施以必要鼓励，制订合适的教学目标，就能激发他们的学习兴趣，使他们有所进步。我在教学中，通过开展课前五分钟演讲，课堂上进行抢答，争当小先生等活动，尽可能让每个学生都有一展身手的机会，并向学生承诺：“只要在课堂上主动回答问题，无论是对是错，决不批评，而且还在平时成绩中加分。”因而较为有效地提高了学生主动学习的兴趣。在作文评改中，我尝试了高分激励的方法，即使是不够理想的作文，也不打低分，在写评语时还特别注意找准他们的优点，并给以热情洋溢的鼓励，从而保护他们写作的积极性。而对于较为优秀的习作，一律评为“A”等，并在评语之后写上“全班传阅”四个大字，再择优在全班宣读，这样一来，无论是差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐。
四、利用幽默，创设愉悦氛围
魏书生说：“要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声”。在与学生的交谈中，我了解到大多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流型”“亲切型”的教师，而不是那种刻板的“工作型”“严肃型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师会尊敬，发自内心的喜爱，并且还会由人及“科”，因为“亲其师而信其道”，对这个老师所教的科目产生兴趣。在教学中还要努力创造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习气氛。对学生坚持多热情鼓励、多耐心点拨、多积极诱导，使他们消除压抑，释放激情。有时，也可适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或者偶尔利用幽默，使学生感受到教学的愉悦。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣也更为浓厚了。
五、巧用电教，拓展愉悦空间
教学时要注意挖掘教材中美之所在，充分利用现代化的电教手段，引导学生去发现、去感受、去品味蕴涵在字里行间的人情美、自然美、语言美。如在《绿》的教学中，为使学生很快进入作品的意境并声情并茂地背诵全文，可借助多媒体课件再现“梅雨潭”那“奇异”的“醉人”的“女儿绿”，使学生在清晰、鲜明、真实可感的情景中，仿佛畅游其中；同时“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍读来亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最易得益的途径”。学习《神奇的极光》可下载地理网站上的极光图片，让学生形象地感受极光的绚丽多彩、神奇瑰丽。教学《廉颇蔺相如列传》时，可播放“完璧归赵”“渑池之会”“将相和好”录像投影片等。总之，巧用电教能帮助学生拓展思维空间，改变接受知识的思维信号，将学生从狭小的教室带入辽阔无边的大自然，把远古的历史人物拉到眼前，使他们如临其境、如闻其声、如见其人地进入课文，学得生动、具体、兴趣盎然。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，感性得到认识，理性得到发展，潜能得到开掘，性灵得到陶冶，学习的愉悦是不言而喻的。
★作者单位：黑龙江省北安市通北第一中学。
【关键词】以生为本 披文入情 激励 幽默 电教
要学好语文，必须熟记多背，这当然非下苦功不可，但也并非要一味地苦学。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师只有为学生创造学习语文的愉悦，才能充分调动起学习积极性，切实地把教学活动真正变为学生富有成效的学习活动，变厌学、畏学、苦学为想学、爱学、乐学。
一、以生为本，构建愉悦平台
学生是学习认知活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学的任务不是把现成的知识硬塞给学生，而是点燃他们求知的火种，使之独立地阅读、思考、创造。
在阅读教学中，对于那些内容较为浅显易懂的课文，可开展“争当小先生”的活动，即学生之间的互学互教互评。事实证明，在这些教学活动中，学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、自主并富有创造性的参与者。这种形式，拉近了师生之间、同学之间的距离，教者潜心钻研，听者全神贯注。有时小先生一句幽默的话或是一个滑稽的小动作，会引来同学们一阵阵开心的笑声；有时听者一个“刁钻”的问题也会令教者措手不及，也正是在此情况下，学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼，真正体现了素质教育以学生为本的要求。
在阅读教学中，要重视培养学生的主体意识，写作教学更应如此。写什么，怎么写，可以尽可能给学生以较大的自由，让他们在一种良好的心态中放开胆子真实地写作，逐步变被动的“要我写”为主动的“我要写”。同时教师要有计划地让每个学生的习作都有一次“公开发表”的机会，这种活动既是写作技巧的切磋，也是同学之间情感的交流和碰撞，并使其逐步形成良好的人际合作关系，为他们日后成功地走向社会提供借鉴。
二、披文入情，营造愉悦情境
“文章不是无情物”。教师要善于披文入情，以情动人。可以说，情感是语文教学的灵魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义”，白居易这段论述启示我们，语文教学要通过“言”和“声”显情感人。许多文质兼美的作品，如果教师能在教学中声情并茂地给学生示范性地朗读，让学生如同亲眼目睹荆轲刺秦王那惊心动魄的一幕，聆听到舒婷那发自肺腑的对祖国的挚爱之声，沉醉于“康桥”那“柔波”里的“艳影”……做到以情传情，从而在教师、学生、作者之间创设感情共鸣的良好气氛，教之动情，学之生情，这真挚浓烈的情感将产生动人心弦的魅力，活泼的富有灵性的课文不再是肢解后索然无味的提纲和图表了，真正充分发挥了语文教学的感染力，这必定是又一个层次的愉悦。
三、注重激励，拨动愉悦琴弦
马斯洛关于人的需要的学说告诉我们：每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。那些因学习成绩不够理想而不得不进入普通中学的学生，尤其渴望教师的关爱。因此，教学中要注重运用激励机制，拨动愉悦的琴弦，使学生产生乐学的心境。
然而，在教学中却不同程度地存在着优生备受青睐和表扬，差生常遭冷眼和批评的现象。只要我们能转变对待差生的观念，尊重他们，关爱他们，注重培养他们的成功感，施以必要鼓励，制订合适的教学目标，就能激发他们的学习兴趣，使他们有所进步。我在教学中，通过开展课前五分钟演讲，课堂上进行抢答，争当小先生等活动，尽可能让每个学生都有一展身手的机会，并向学生承诺：“只要在课堂上主动回答问题，无论是对是错，决不批评，而且还在平时成绩中加分。”因而较为有效地提高了学生主动学习的兴趣。在作文评改中，我尝试了高分激励的方法，即使是不够理想的作文，也不打低分，在写评语时还特别注意找准他们的优点，并给以热情洋溢的鼓励，从而保护他们写作的积极性。而对于较为优秀的习作，一律评为“A”等，并在评语之后写上“全班传阅”四个大字，再择优在全班宣读，这样一来，无论是差生还是优生，都能充分享受到成功的欢乐。
四、利用幽默，创设愉悦氛围
魏书生说：“要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声”。在与学生的交谈中，我了解到大多数学生更偏爱于能够沟通师生感情的“交流型”“亲切型”的教师，而不是那种刻板的“工作型”“严肃型”的教师。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师会尊敬，发自内心的喜爱，并且还会由人及“科”，因为“亲其师而信其道”，对这个老师所教的科目产生兴趣。在教学中还要努力创造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习气氛。对学生坚持多热情鼓励、多耐心点拨、多积极诱导，使他们消除压抑，释放激情。有时，也可适当地讲一点与教材有关的奇闻轶事，或者偶尔利用幽默，使学生感受到教学的愉悦。这样，课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，学生的学习兴趣也更为浓厚了。
五、巧用电教，拓展愉悦空间
教学时要注意挖掘教材中美之所在，充分利用现代化的电教手段，引导学生去发现、去感受、去品味蕴涵在字里行间的人情美、自然美、语言美。如在《绿》的教学中，为使学生很快进入作品的意境并声情并茂地背诵全文，可借助多媒体课件再现“梅雨潭”那“奇异”的“醉人”的“女儿绿”，使学生在清晰、鲜明、真实可感的情景中，仿佛畅游其中；同时“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍读来亲切，并不希望早一点能背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最易得益的途径”。学习《神奇的极光》可下载地理网站上的极光图片，让学生形象地感受极光的绚丽多彩、神奇瑰丽。教学《廉颇蔺相如列传》时，可播放“完璧归赵”“渑池之会”“将相和好”录像投影片等。总之，巧用电教能帮助学生拓展思维空间，改变接受知识的思维信号，将学生从狭小的教室带入辽阔无边的大自然，把远古的历史人物拉到眼前，使他们如临其境、如闻其声、如见其人地进入课文，学得生动、具体、兴趣盎然。随着一篇篇课文的学习，一处处美的发现，感性得到认识，理性得到发展，潜能得到开掘，性灵得到陶冶，学习的愉悦是不言而喻的。
★作者单位：黑龙江省北安市通北第一中学。