刘勰《文心雕龙·知音》写道：“夫缀文者情动而辞发。”意思是说写文章的人有了真情，所见所闻所思所感就会像泉水一样淌出来。的确，没有真情实感绝不能写出具有感人力量的好文章来。所以，作为老师，在作文教学中，只有把握了解学生作文情感的机会、丰富其情感、激发其作文兴趣，才能提高他们的写作水平。那么，在作文教学中如何进行情感教育呢？现结合本人的教学实践谈三种方法。
　　
　　一、命题动情法
　　
　　命题是文章的灵魂和眼睛，好的命题能引起作者的写作欲望。教学中，教师能通过拟出充满情感的文题，引起学生浓厚的兴趣，激发学生沉淀的情感，使其产生丰富的联想。
　　一次，我要求学生写一篇关于父母、老师等一类写人的文章。如果以《我的×××》为题显得过于平淡、枯燥无味。为激发学生的作文情感，我把命题拟成《妈妈，原谅我吧》、《爸爸笑了》、《老师，让我悄悄对你说》等，感情色彩就浓多了。同是写回忆童年的文章，《童年的回忆》就不如《童年趣事》、《我心中的芳草地——童年记事》。可见，作文命题时，如果能从多角度触动学生情感的心弦，拟出适合学生心理的文题，就会激起学生写作的热情。
　　
　　二、设境导情法
　　
　　情感总是与情境相伴随的，创设写作情境，就是要教师把学生引导到生动的创作环境中，触景生情，激发写作热情。在作文指导中，教师如能创设一定的写作场景，使学生如临其境，定能激起创作的火花。一次，我要求学生写一篇有关学校环境风貌的记叙文——《这里也有美》，大部分学生无从下笔。于是，我启发引导他们：⑴学校有哪些景物？⑵哪些景物能唤起你的美感？⑶为什么要赞美它，又唤起你哪些联想？这样，学生的思维被带到特定的环境中，如临其境、触景生情，思维情感有如淙淙泉水流淌。接下来，我带领学生阅读优秀范文《天山景物记》，品味文中描写环境的优美语段，使学生的情感再次在特定的环境中呈现。所以，这次作文收到了良好的效果。
　　
　　三、评讲鼓励法
　　
　　美国心理学家罗森塔尔说：“教师对学生的真诚的爱和美好的希望，是搞好学习的巨大动力。”评讲是作文教学的重要部分，教师在评讲中多鼓励表扬，尤为重要。当学生受到鼓励和表扬时，他们的作文情感就会被激荡，作文积极性也随之提高。因此，教师在评讲时，要善于发现作文中哪怕是微小的闪光点，并及时给予肯定。同时，对学生作文中的毛病不仅不能指责，而且要以亲切的态度、温和的话语跟他讨论并加以激励，切忌讽刺挖苦。
　　一次，有一名中下写作水平的同学，他所写的文章——《珍惜生命的三分之一》，从整体上看并不算完美，但结尾写得不错：“黄昏得余辉并不比清晨的光暗淡，我們应珍惜老年这生命的三分之一，让黄昏的钟声敲得更响。”我在评讲时，捕捉到了这一闪光点，并在课堂上给予了高度评价。从此，该学生写作兴趣高涨，写作水平也有明显提高。
　　总之，情感问题是影响学生作文水平提高的重要因素。只有把情感贯穿于作文教学中，才能提高学生的作文质量。