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漳州市初中生物“聚焦课堂，提高效率”专题教研活动在我县如期举行，其中一个重要环节就是邀请到福州屏东中学吴小丽（以下简称为吴）、漳州二中范坤芳（以下简称为范）、南靖县湖美中学郑淑敏（以下简称郑）三位教师，她们分别代表省、市、县三个不同级别、不同地区围绕《没有细胞结构的微小生物——病毒》进行的同课异构，这是本次教研的特殊之处。该活动主要流程：
课前磨课：开课教师在课前精心备课，与当地教研员及备课组教师进行探讨、磨课等一系列过程，形成一份较成熟的教学设计。
课堂上课：开课教师通过借班上课，各自演绎各具教学风格的不同教学模式的精彩课堂，很好地体现新课程理念。
课后评课议课：课后的评课和议课是关键，包括上课教师说明本节课设计的意图、课后反思、听课教师点评等。
此次活动，通过开课教师的展示，与会人员感受到不同教师独特的上课风格和教学机智，不同地区对学生教育的侧重点不同，开阔视野，促进教师自觉对话，反思教学思路、教学策略等，进一步转变教学理念，丰富教学艺术，实现互惠多赢，取得良好的教研效果。这些得益于各级教研员的专业引领。
1.主题明确保证教研成效
同课异构的目的在于解决教师教学中的实际问题，举行教研活动时，要针对问题提出明确的主题，确保教研活动有效开展，达到教研目的最大化。如“聚焦课堂，提高效率”是本次教研的主题，各级教研员围绕主题与开课教师充分研讨，在指导教学工作时，时刻想着课堂教学效率，设计思路充分体现以学生为主体的新课程理念，同时注重调动学生学习的积极性，提高学习效率。如对病毒结构这一教学重点，吴老师通过情景剧的表演，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养自主学习能力，市级范老师通过指导学生建模，很好地调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和动手能力。异常活跃的课堂氛围，表现出色的学生，学生愉快的表情等，深深地打动了听课教师，让听课教师感受到提高课堂教学效率的重要性，激起老师们思考在以后教学中如何提高课堂教学效率的欲望。通过教研活动，我深刻体会到教师应该如何帮助学生学习，帮助学生学好，抓住课堂，提高效率，这是日后工作的重中之重。
2.理念引领提高教研实效
课改虽然很多年，但还是有部分教师的课堂仍然存在不以培养学生能力为主、“满堂灌”等以教师为中心的教学模式，通过同课异构教研活动方式，引领教师领会新课改的精神，把握新课程理念，并进一步贯彻落实到课堂教学之中。如郑教师演绎的学案导学，指导学生阅读教材，通过自学、小组讨论建构知识体系，评价学生学习成果，实现学习目标，而范老师大胆采用学生自主建构模型、上网收集资料等方式进行汇报式教学等，这些以学生为主体，倡导自主、合作和探究的学习方式，很好地体现课改精神，实现高效课堂，促进教师专业发展。
3.技术指导增强教研活力
同课异构主要突出“异”，即强调变化、发展，突出教师的个性特点。在开展同课异构教研活动中，针对需要解决的问题，深入实践，寻求对策，在备课过程中，要对教师、学生和教学媒体三方面有效互动进行指导。在评课时，一位老师说：“三位老师课前准备工作都做得很好，在课堂上献出她们各自的‘法宝’，吴老师上课娓娓道来，学生乐于接受，范老师让学生课外收集资料、制作模型的方法显然给学生留下深刻印象，郑老师学案中的问题设计为学生完成自主、合作学习提供了‘导航’作用。”也就是说，课堂真正在改变，再也不是教师的“一言堂”，同时也看到教师设计一些活动，帮助学生建构知识，指导学生自主学习、合作、探究学习，真正实现教学方式的改变，给听课教师留下深刻的印象，感受到教研的力量。
4.对比分析促成教研功效
在评课中，教材专家吴老师引领听课教师对三节观摩课进行比较分析，详细点评，总结教育规律，起到“画龙点睛”的作用。
4.1.同一教学内容的表现方式不同：关于导入的处理：吴老师在课前播放歌曲，在上课时引导学生思考歌词改编的原因，让学生回忆2009年发生的H1N1禽流感事件，自然导入课题。范教师在上课时播放歌曲“我不想说我不是一只鸡”，指出本歌曲的产生背景，当时暴发H1N1禽流感，罪魁祸首是病毒，开门见山地导入课题。郑老师采用提问：有同学感冒吗？请一位感冒的学生说出此时的感受，然后引导学生分析感冒是由什么引起的？通过联系学生实际导入课题。
4.2教学活动的设计思路不同：关于病毒结构的设计：吴老师请三位学生表演情景剧“病毒三兄弟”，让学生直观感受病毒虽然形状不一样，但结构是相同的，都是由蛋白质和核酸组成的，通过情景剧的表演迅速激起学生学习的兴趣，让学生愉快、自然地建构病毒的结构；范老师在课前让学生分组制作 病毒的模型，上课时请各组代表介绍他们制作的病毒模型的名称及该病毒的结构，教师通过点评学生作品展开教学，这种教学设计对学生能力要求较高，必须具备较强的自学能力和动手能力，不能大范围推广；郑老师利用学案，指导学生阅读教材，让学生画出病毒的结构简图，并标注出各部分名称，然后通过展台展示学生的作品，评价学生的学习成果，实现学生对这一重点知识的理解，充分体现学生自主学习能力的培养。
4.3教学手段的使用方法不同：如病毒繁殖这一知识难点的突破，三位教师都是通过播放“流感病毒进入细胞”视频，引导学生分析病毒的繁殖过程，但对视频的使用方法不同。吴老师采用“提出问题，分段播放”：第一段流感病毒怎么进入细胞？指导学生重点观看病毒的钥匙和细胞表面的锁的关系，第二段流感病毒进入细胞后做了什么？让学生观看视频“流感病毒进入细胞后的繁殖过程”。学生带着问题，明确观看的重点，很好培养思维能力；范老师采用“暂停播放、重点解读”的方式。当播放到流感病毒吸附在细胞膜表面时第一次暂停，让学生重点看到流感病毒，当视频出现螺旋状的结构时再次暂停，让学生说出病毒的遗传物质——核酸，通过对视频重点的解读，突出病毒的繁殖只有遗传物质进入寄主细胞，其他物质没有进去，让学生更好地理解病毒繁殖的实质。这种方法值得学习。
借助同课异构这个交流平台，通过开课教师的展示，依靠专家引领教师对课堂教学中关键事件的对比分析，让教师与同伴共享彼此的教学经验，感受不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华，提高教研成效。
课前磨课：开课教师在课前精心备课，与当地教研员及备课组教师进行探讨、磨课等一系列过程，形成一份较成熟的教学设计。
课堂上课：开课教师通过借班上课，各自演绎各具教学风格的不同教学模式的精彩课堂，很好地体现新课程理念。
课后评课议课：课后的评课和议课是关键，包括上课教师说明本节课设计的意图、课后反思、听课教师点评等。
此次活动，通过开课教师的展示，与会人员感受到不同教师独特的上课风格和教学机智，不同地区对学生教育的侧重点不同，开阔视野，促进教师自觉对话，反思教学思路、教学策略等，进一步转变教学理念，丰富教学艺术，实现互惠多赢，取得良好的教研效果。这些得益于各级教研员的专业引领。
1.主题明确保证教研成效
同课异构的目的在于解决教师教学中的实际问题，举行教研活动时，要针对问题提出明确的主题，确保教研活动有效开展，达到教研目的最大化。如“聚焦课堂，提高效率”是本次教研的主题，各级教研员围绕主题与开课教师充分研讨，在指导教学工作时，时刻想着课堂教学效率，设计思路充分体现以学生为主体的新课程理念，同时注重调动学生学习的积极性，提高学习效率。如对病毒结构这一教学重点，吴老师通过情景剧的表演，不仅激发学生的学习兴趣，而且培养自主学习能力，市级范老师通过指导学生建模，很好地调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力和动手能力。异常活跃的课堂氛围，表现出色的学生，学生愉快的表情等，深深地打动了听课教师，让听课教师感受到提高课堂教学效率的重要性，激起老师们思考在以后教学中如何提高课堂教学效率的欲望。通过教研活动，我深刻体会到教师应该如何帮助学生学习，帮助学生学好，抓住课堂，提高效率，这是日后工作的重中之重。
2.理念引领提高教研实效
课改虽然很多年，但还是有部分教师的课堂仍然存在不以培养学生能力为主、“满堂灌”等以教师为中心的教学模式，通过同课异构教研活动方式，引领教师领会新课改的精神，把握新课程理念，并进一步贯彻落实到课堂教学之中。如郑教师演绎的学案导学，指导学生阅读教材，通过自学、小组讨论建构知识体系，评价学生学习成果，实现学习目标，而范老师大胆采用学生自主建构模型、上网收集资料等方式进行汇报式教学等，这些以学生为主体，倡导自主、合作和探究的学习方式，很好地体现课改精神，实现高效课堂，促进教师专业发展。
3.技术指导增强教研活力
同课异构主要突出“异”，即强调变化、发展，突出教师的个性特点。在开展同课异构教研活动中，针对需要解决的问题，深入实践，寻求对策，在备课过程中，要对教师、学生和教学媒体三方面有效互动进行指导。在评课时，一位老师说：“三位老师课前准备工作都做得很好，在课堂上献出她们各自的‘法宝’，吴老师上课娓娓道来，学生乐于接受，范老师让学生课外收集资料、制作模型的方法显然给学生留下深刻印象，郑老师学案中的问题设计为学生完成自主、合作学习提供了‘导航’作用。”也就是说，课堂真正在改变，再也不是教师的“一言堂”，同时也看到教师设计一些活动，帮助学生建构知识，指导学生自主学习、合作、探究学习，真正实现教学方式的改变，给听课教师留下深刻的印象，感受到教研的力量。
4.对比分析促成教研功效
在评课中，教材专家吴老师引领听课教师对三节观摩课进行比较分析，详细点评，总结教育规律，起到“画龙点睛”的作用。
4.1.同一教学内容的表现方式不同：关于导入的处理：吴老师在课前播放歌曲，在上课时引导学生思考歌词改编的原因，让学生回忆2009年发生的H1N1禽流感事件，自然导入课题。范教师在上课时播放歌曲“我不想说我不是一只鸡”，指出本歌曲的产生背景，当时暴发H1N1禽流感，罪魁祸首是病毒，开门见山地导入课题。郑老师采用提问：有同学感冒吗？请一位感冒的学生说出此时的感受，然后引导学生分析感冒是由什么引起的？通过联系学生实际导入课题。
4.2教学活动的设计思路不同：关于病毒结构的设计：吴老师请三位学生表演情景剧“病毒三兄弟”，让学生直观感受病毒虽然形状不一样，但结构是相同的，都是由蛋白质和核酸组成的，通过情景剧的表演迅速激起学生学习的兴趣，让学生愉快、自然地建构病毒的结构；范老师在课前让学生分组制作 病毒的模型，上课时请各组代表介绍他们制作的病毒模型的名称及该病毒的结构，教师通过点评学生作品展开教学，这种教学设计对学生能力要求较高，必须具备较强的自学能力和动手能力，不能大范围推广；郑老师利用学案，指导学生阅读教材，让学生画出病毒的结构简图，并标注出各部分名称，然后通过展台展示学生的作品，评价学生的学习成果，实现学生对这一重点知识的理解，充分体现学生自主学习能力的培养。
4.3教学手段的使用方法不同：如病毒繁殖这一知识难点的突破，三位教师都是通过播放“流感病毒进入细胞”视频，引导学生分析病毒的繁殖过程，但对视频的使用方法不同。吴老师采用“提出问题，分段播放”：第一段流感病毒怎么进入细胞？指导学生重点观看病毒的钥匙和细胞表面的锁的关系，第二段流感病毒进入细胞后做了什么？让学生观看视频“流感病毒进入细胞后的繁殖过程”。学生带着问题，明确观看的重点，很好培养思维能力；范老师采用“暂停播放、重点解读”的方式。当播放到流感病毒吸附在细胞膜表面时第一次暂停，让学生重点看到流感病毒，当视频出现螺旋状的结构时再次暂停，让学生说出病毒的遗传物质——核酸，通过对视频重点的解读，突出病毒的繁殖只有遗传物质进入寄主细胞，其他物质没有进去，让学生更好地理解病毒繁殖的实质。这种方法值得学习。
借助同课异构这个交流平台，通过开课教师的展示，依靠专家引领教师对课堂教学中关键事件的对比分析，让教师与同伴共享彼此的教学经验，感受不同的教学理念、方法、策略，在多层面和多方位的交流中碰撞、升华，提高教研成效。