论文部分内容阅读
摘要：在城镇化水平不断提高的背景下，“城中村”学生的教育问题逐渐受到普遍关注。而学校作为专门的教育场所，自然需要不断探索行之有效的教育手段。而合作学习作为新课改中一项重要的教育改革成果，其应用价值逐渐突显出来。因此，笔者将立足于教学实践，具体阐述如何运用合作学习模式组织城中村小学数学教学活动。
关键词：城中村;小学数学;合作学习
从广义来讲，城中村是指在城市快速发展进程中，滞后于城市发展步伐，并且游离于城市管理之外的居民区。尽管这些农村区域被列入城市规划，但在管理方式上仍然延续农村模式。再加上不能得到城市的保障，所以导致城中村的教育环境普遍较差。尽管新课改一再强调尊重学生课堂主体地位，但由于学生的学习能力较差，所以使得自主性的學习模式难以得到有效的开展。而合作学习模式的有效应用，不但可以使学生的课堂主体地位能够得到有效的巩固，而且能够使其形成学习合力，从而提升学习活动的效率。因此，在小学数学课程中，教师应该不断探索合作学习模式的有效应用方法，并以此为基础逐步优化教学流程，从而循序渐进地达到比较理想的教育效果。
一、优化学生编组，奠定合作基础
从整体形式来看，合作学习的开展需要以小组为单位，所以分组是合作学习的首要环节。教师应该明白，学生搭配的效果会对最终的学习质量产生不利影响。所以学生编组并不是简单将学生分成人数相等的小组，而是需要全面了解学生的实际情况，然后遵循一定的原则对学生进行合理的搭配。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展创造必要的前提条件。
在学生编组中，我通常会重点思考以下几个方面的问题：第一，遵循“组间同质，组内异质”原则。为了使学生获得公平的学习机会，所以要使各小组的学习能力保持在大致相同的水平。而在小组内部，为了发挥出不同学生的特点，并使学生实现优势互补，则需要充分考虑学生的差异性。一般来说，学生的差异性主要体现在学习能力、学习习惯、性格特点、合作意识等多个方面;第二，合理分工。共同学习任务的顺利完成需要进行明确的责任分工。通常来讲，在小组中需要设置组长、观察员、记录员、监督员等不同的职务，以此来使学生明确自己的职责;第三，调控小组人数。为了达到合作的效果，也为了使学生在合作学习中获得展示自己的机会，我一般会将小组人数控制在4—6人;第四，动态调整。学生是不断发展变化的，所以学生编组情况也不是一成不变的。因此，分组情况需要不定期进行调整。总之，只有遵循上述原则，才能使学生编组的合理性得到有效的保障。
二、尊重学生主体，组织合作探究
从本质来讲，合作学习模式所遵循的就是“以学生为主体”的教育指导思想。为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，可以引导学生以小组为单位开展知识探究活动。同时，由于城中村学生的学习能力暂时比较落后，所以学生的学习活动通常离不开教师的恰当指导。为此，教师可以引导学生明确合作学习的任务，以此来对学生的探究过程进行适当的点拨。
以《圆的面积》为例，我没有直接提出圆形面积公式，而是引导学生参与了面积公式的推导过程。首先，我给各小组设置了一个任务：剪出三个大小相等的圆形，并沿着半径将圆形剪开，分别将三个圆形分成10、20、30等份，然后重新进行拼接，观察可以重新拼接成什么图形。学生经过动手操作之后发现，这些等份可以拼接成近似的平行四边形，而且分割数量越多，重新拼接的图形就越趋近于近似的长方形。接着，我提出了一个问题：近似长方形和分割之前的圆形存在怎样的对应关系？根据问题，学生进行了观察和思考，并结合自己的想法在组内展开了交流讨论。通过不断交换意见，学生发现近似长方形的长就是圆形周长的一半，而近似长方形的宽则是圆形的半径。最终，通过学生的合作探究和教师的恰当指导，使学生对圆形的面积公式产生了较为准确的理解。
三、拓展合作范围，深化知识感悟
课后活动是课内教学的延伸和补充，所以在小学数学教学中，应避免将合作学习局限于课堂教学当中，而是需要及时拓展学生的合作范围，这样能够在一定程度上避免课后活动的无序性。为此，教师可以结合课内知识布置一些趣味性课外合作学习任务。
以《位置与方向（二）》为例，通过这节课的学习，学生结合具体的情境初步理解了方向与距离的具体含义，并学会了怎样根据方向与距离确定物体的相对位置，并体会了位置关系的相对性。不难发现，方向和距离知识与现实生活之间存在极为密切的联系。因此，完成课内知识的教学之后，我布置了一个趣味性的课外实践任务。在这次任务中，学生首先需要以小组为单位讨论学校周围区域的建筑，然后根据建筑的位置绘制一张学校周围的草图。接着，要根据草图画出一张简单的路线图，并描述从学校到不同建筑的具体路线。最终，通过这种方式，不但促进了知识的内化，而且锻炼了学生解决实际问题的能力。
综上所述，在城中村小学数学教学中，合作学习是一种极具应用价值的教学指导策略。因此，教师应该熟练掌握合作学习的实施方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对相应的教学策略进行调整，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2020，（4）：109.
[2]李妍瑶.浅议小学数学中的小组合作学习[J].决策探索，2020，（2）：82.
[3]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇，2020，（6）：145-146.
广西壮族自治区南宁市西乡塘区苏卢小学 韦姗杉 施梅 马勤娥 梁昌兰
关键词：城中村;小学数学;合作学习
从广义来讲，城中村是指在城市快速发展进程中，滞后于城市发展步伐，并且游离于城市管理之外的居民区。尽管这些农村区域被列入城市规划，但在管理方式上仍然延续农村模式。再加上不能得到城市的保障，所以导致城中村的教育环境普遍较差。尽管新课改一再强调尊重学生课堂主体地位，但由于学生的学习能力较差，所以使得自主性的學习模式难以得到有效的开展。而合作学习模式的有效应用，不但可以使学生的课堂主体地位能够得到有效的巩固，而且能够使其形成学习合力，从而提升学习活动的效率。因此，在小学数学课程中，教师应该不断探索合作学习模式的有效应用方法，并以此为基础逐步优化教学流程，从而循序渐进地达到比较理想的教育效果。
一、优化学生编组，奠定合作基础
从整体形式来看，合作学习的开展需要以小组为单位，所以分组是合作学习的首要环节。教师应该明白，学生搭配的效果会对最终的学习质量产生不利影响。所以学生编组并不是简单将学生分成人数相等的小组，而是需要全面了解学生的实际情况，然后遵循一定的原则对学生进行合理的搭配。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展创造必要的前提条件。
在学生编组中，我通常会重点思考以下几个方面的问题：第一，遵循“组间同质，组内异质”原则。为了使学生获得公平的学习机会，所以要使各小组的学习能力保持在大致相同的水平。而在小组内部，为了发挥出不同学生的特点，并使学生实现优势互补，则需要充分考虑学生的差异性。一般来说，学生的差异性主要体现在学习能力、学习习惯、性格特点、合作意识等多个方面;第二，合理分工。共同学习任务的顺利完成需要进行明确的责任分工。通常来讲，在小组中需要设置组长、观察员、记录员、监督员等不同的职务，以此来使学生明确自己的职责;第三，调控小组人数。为了达到合作的效果，也为了使学生在合作学习中获得展示自己的机会，我一般会将小组人数控制在4—6人;第四，动态调整。学生是不断发展变化的，所以学生编组情况也不是一成不变的。因此，分组情况需要不定期进行调整。总之，只有遵循上述原则，才能使学生编组的合理性得到有效的保障。
二、尊重学生主体，组织合作探究
从本质来讲，合作学习模式所遵循的就是“以学生为主体”的教育指导思想。为了使学生的课堂主体作用得到充分的发挥，可以引导学生以小组为单位开展知识探究活动。同时，由于城中村学生的学习能力暂时比较落后，所以学生的学习活动通常离不开教师的恰当指导。为此，教师可以引导学生明确合作学习的任务，以此来对学生的探究过程进行适当的点拨。
以《圆的面积》为例，我没有直接提出圆形面积公式，而是引导学生参与了面积公式的推导过程。首先，我给各小组设置了一个任务：剪出三个大小相等的圆形，并沿着半径将圆形剪开，分别将三个圆形分成10、20、30等份，然后重新进行拼接，观察可以重新拼接成什么图形。学生经过动手操作之后发现，这些等份可以拼接成近似的平行四边形，而且分割数量越多，重新拼接的图形就越趋近于近似的长方形。接着，我提出了一个问题：近似长方形和分割之前的圆形存在怎样的对应关系？根据问题，学生进行了观察和思考，并结合自己的想法在组内展开了交流讨论。通过不断交换意见，学生发现近似长方形的长就是圆形周长的一半，而近似长方形的宽则是圆形的半径。最终，通过学生的合作探究和教师的恰当指导，使学生对圆形的面积公式产生了较为准确的理解。
三、拓展合作范围，深化知识感悟
课后活动是课内教学的延伸和补充，所以在小学数学教学中，应避免将合作学习局限于课堂教学当中，而是需要及时拓展学生的合作范围，这样能够在一定程度上避免课后活动的无序性。为此，教师可以结合课内知识布置一些趣味性课外合作学习任务。
以《位置与方向（二）》为例，通过这节课的学习，学生结合具体的情境初步理解了方向与距离的具体含义，并学会了怎样根据方向与距离确定物体的相对位置，并体会了位置关系的相对性。不难发现，方向和距离知识与现实生活之间存在极为密切的联系。因此，完成课内知识的教学之后，我布置了一个趣味性的课外实践任务。在这次任务中，学生首先需要以小组为单位讨论学校周围区域的建筑，然后根据建筑的位置绘制一张学校周围的草图。接着，要根据草图画出一张简单的路线图，并描述从学校到不同建筑的具体路线。最终，通过这种方式，不但促进了知识的内化，而且锻炼了学生解决实际问题的能力。
综上所述，在城中村小学数学教学中，合作学习是一种极具应用价值的教学指导策略。因此，教师应该熟练掌握合作学习的实施方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对相应的教学策略进行调整，从而逐步达到最优化的教学效果。
参考文献
[1]刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2020，（4）：109.
[2]李妍瑶.浅议小学数学中的小组合作学习[J].决策探索，2020，（2）：82.
[3]唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思[J].科教文汇，2020，（6）：145-146.
广西壮族自治区南宁市西乡塘区苏卢小学 韦姗杉 施梅 马勤娥 梁昌兰