摘 要：美术课令大多数学生发愁，类似于煎熬。通过实践，其实也并没有大家想象得难。
　　关键词：美术教学；师生关系；案例
　　周二上午第三节是美术课，这是让我发愁的一节课。我的发愁并不是那45分钟的时间，而是教学中师生总是不能默契进行而带来的不畅快感觉，要知道在教学中师生相互交流，教与学的相互促进，会让我感觉不到一丝疲劳，甚至让我越讲越痛快。从这个意义上讲，在这个班度过的45分钟真有一种煎熬的感觉。
　　铃声响起，我站上讲台，一切照旧，坐在后排的一些学生照旧懒洋洋地问好，照旧用那种等待的目光看着我，这里要注意，他们等待的并不是老师所要讲的新知识，而是老师在讲课间无意留给他们说话的机会。这节课是完成作业的课时，我简要地说明了作业要求和需要注意的问题，大部分学生开始完成作业。但对于那一部分学生来说，说话的机会终于来到了，因为他们的作业最多用5分钟就能完成，他们不在乎作业能打多少分。在这部分学生中，张××的学习成绩很差，他让所有的老师头痛。今天他表现得非常“活跃”，宛如一个中心枢纽，前后左右因为他的存在都热闹起来。一发现我看他，他便“偃旗息鼓”，但是只要我的目光一离开他，他便继续活跃，丝毫不受刚才被我打断的影响。我忍无可忍了，“张××，你怎么还不做作业？”只见他不慌不忙地拿出作业本往桌上一放，一副应付我的样子。他的其他同盟军早就见惯了这一幕，带着习惯的笑容看了看他，他也习惯地用眼神回应了一下，继续偷眼看我，等待下一个“机会”。
　　显然，这种常规的办法没有起到作用，相反，这位叫张××的学生还给其他的同盟军起到了榜样的作用，“瞧，老师这样就能对付过去，太容易了！”
　　这次，我也来个“不走寻常路”，我要先让你摸不着头脑，再顺着我的路乖乖跟我走。“张××，请你到前面来一下！”他一听我叫他上前去，先是一阵紧张，以为我要给他点颜色，可又发现我对他的反复“挑衅”却面带笑容，顿时让他心里没了底，只见他一边往前走一边寻思。此时那些同盟军都在一边等待着一场好戏看。我接着说：“你来给老师做件事，帮我把明天给其他班上课要用的美术字描出来。”“嗯？”我知道他一定不会想到我会让他做这件事，因为这样的事在他眼里就是老师最信任的同学也不一定有这样的机会。当时的我，只是不想和他再计较他是如何扰乱课堂纪律，因为我知道他的问题就是管不住自己，并不是针对某一位老师，再加上他的绘画基础很差，所以早就放弃了对美术课的学习。针对他的问题，我把他放在讲台上这个我最容易“监管”到的地方，再给他一些更具体的、难度低到他能独立完成的事情来做，比让他一节课在那里跟我玩“猫和老鼠”的游戏要更有实效性。这是我预料到的，接下来就是我没有预料到的了：只见他，先是不解，而后脸上露出了一丝得意的笑容，接下来他便认认真真、有板有眼地为老师工作，他把字描得格外的工整，一笔一画的非常认真。我及时地表扬他：描得真好，在描的过程中还注意动脑筋为老师节约纸张。我的肯定让他更加认真地工作。此时，老师眼中的那块“滚刀肉”不见了，他脸上挂着的是我从没有见过的一丝不苟的表情。此时，我才发现，原来这孩子真可爱……而同盟军们的表情则是先不解后羡慕。这个场面既出乎意料又让人感动。
　　我只是包容了他的错误，换来的却是他用极少有的认真态度来为我做事，而且用他的行为为全班同学做了极好的榜样，当然这一次是正面的榜样作用。让全班同学看到了老师并没有因为他的成绩不好或是画画得不好就把他和其他同学区别对待，相反，还把如此重要的工作交给他。大家看到了老师的真诚，所有同学的心都聚到了我这里，而这一切对于我来说，只是多付出了一点点。
　　教学中要求教师做到因材施教，一把钥匙开一把锁。打开张××这把锁的办法就是正视他在绘画水平严重不足的基础上，为他降低难度直到他能接受为止，并且相信他能做好。我们常说师生间要相互尊重，那么这种相互尊重一定也包括尊重学生现有的知识水平吧？我记得当时我在我的教学设计的教后记中写下了：我终于发现了他的优点。这时我才真切地体会到，只要你相信每个孩子都有闪光点，只要你肯俯下身子看一看，他的闪光点就在等着你。这个过程也许需要我们多付出一些，但是当你发现他的优点后，那种满足感是难以言表的，那一刻才让人真正体会到身为人师的价值。而且从此以后你不再是在一旁看着他，而是变换角度开始欣赏他了。
　　后来，张××再见到我时，我看到了他眼中的自信和对我表现出来的亲近感。而他的同盟军呢，没有了张××这位“榜样”，课堂上的表现也不再像过去那样“活跃”，上课时那种让人难受的“等待”的目光也少了，我们师生间更亲近了……
　　作者简介：高艳萍，女，1974年4月出生，大学本科学历。就职单位：杏花岭区教研科研中心，中教一级，研究方向：美术教育。