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摘 要：课堂是师生交流的主要平台，课堂提问，是连结教与学的纽带，是教学中必不可少的方法。适当的课堂提问既能诱导学生领会教学内容，引导学生形成创造性思维，帮助其尽快的完成学习任务，也能在检测学生学习情况的同时，调动学生的积极性。合理、技巧性的提问，能更好的调控课堂气氛，助我们完成教学，也彰显了教学的艺术性。
关键词：小学；提问；语文；形象；思维
人类的文明就是从问题开始的。没有质疑就没有进步，没有进步就没有文明，由此可见，没有质疑就没有人类文明。所以，我们在日常教学中，既要自己善于提问，又要引导学生解决问题的时候，发现新的问题，提出新的质疑，这样使学生掌握知识的同时，也提高了创造性思维能力。
结合自己的实践，我认为应抓住以下几点来设计问题。
一、抓住“空白点”，培养形象思维
小学语文中有的课文，作者匠心独运，故意给人留下遐想空间，启发读者去想象。这种“留白”的创作手法都有讲究，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《忆铁人》这篇课文，可抓住文中词句“哦……咳！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“哦”、“……”和“咳”各表现了铁人怎样的思想情感的变化（铁人静默之中复杂的思想情感的变化过程是由惊讶到醒悟再到后悔）？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。
二、抓住“矛盾点”，深刻形象思维
矛盾在事物的发展中，尤其是思维方式的训练中有着重要作用。只有不断地解决矛盾，才能使思维不断地完善。矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类： 一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《十里长街送总理》一文中的一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计这个问题，让学生从中体会到老奶奶崇敬总理的情感。另一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。
三、抓住“突破点”，突破形象思维
抓住文章中心，突破感知，记忆，寻找兴趣点来发问。就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”（即“切入点”）。它通常包括以下两个方面： ①课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《伟大的友谊》一文，课题的题眼是“伟大”，文中的一、四、八这三个自然段则告诉了我们“伟大”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“伟大”的含义？ ②关键词语。课文中的关键词语，其“关键”就在于它会提示课文中心或阅读要求。《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原来是这样！’小白兔明白了。”“明白”一词是全文的关键词语。我们可以设计这样一个问题来检查学生对课文的理解程度：请同学们用“因为……所以……”这种句式回答“小白兔明白了什么”？让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？
四、抓住“发散点”，发散形象思维
小学语文教学中，我抓住一个问题，从不同的角度出发，产生出更多的问题。教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。.课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是几千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？
五、抓住“反复点”，发展形象思维
温故而知新，为了巩固学生对知识的掌握，让学生的思维能力有所提高，有些知识点在文中反复出现。在有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此来培养学生思维的深刻性。《景阳冈》一文中的反复点，是武松面对猛虎三招最厉害的进攻所用的同一个动作“闪”。这个“闪”字用得极好，“闪”出了武松机智勇敢、智勇双全的英雄形象：一“闪”是为了避其锋芒；二“闪”是为了摸清底细；三“闪”是为了寻找战机。因此，教师可紧扣“闪”字引导学生思考三个问题：如果把“闪”字换成“躲”、“避”、“让”等同义词，行不行？三个“闪”字的含义是什么？“闪”字的表达作用是什么？
提问就是要启发并提高学生形象思维，督促学生更好的完成学习任务。教师如果能够针对性地抓点设问，不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生的阅读能力，发挥学生的主体作用，体现阅读训练的综合性。
关键词：小学；提问；语文；形象；思维
人类的文明就是从问题开始的。没有质疑就没有进步，没有进步就没有文明，由此可见，没有质疑就没有人类文明。所以，我们在日常教学中，既要自己善于提问，又要引导学生解决问题的时候，发现新的问题，提出新的质疑，这样使学生掌握知识的同时，也提高了创造性思维能力。
结合自己的实践，我认为应抓住以下几点来设计问题。
一、抓住“空白点”，培养形象思维
小学语文中有的课文，作者匠心独运，故意给人留下遐想空间，启发读者去想象。这种“留白”的创作手法都有讲究，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《忆铁人》这篇课文，可抓住文中词句“哦……咳！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“哦”、“……”和“咳”各表现了铁人怎样的思想情感的变化（铁人静默之中复杂的思想情感的变化过程是由惊讶到醒悟再到后悔）？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。
二、抓住“矛盾点”，深刻形象思维
矛盾在事物的发展中，尤其是思维方式的训练中有着重要作用。只有不断地解决矛盾，才能使思维不断地完善。矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类： 一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《十里长街送总理》一文中的一个句子：“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”“焦急”是着急，“耐心”是不着急，“焦急而又耐心”岂不是自相矛盾了吗？教师设计这个问题，让学生从中体会到老奶奶崇敬总理的情感。另一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。
三、抓住“突破点”，突破形象思维
抓住文章中心，突破感知，记忆，寻找兴趣点来发问。就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”（即“切入点”）。它通常包括以下两个方面： ①课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《伟大的友谊》一文，课题的题眼是“伟大”，文中的一、四、八这三个自然段则告诉了我们“伟大”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“伟大”的含义？ ②关键词语。课文中的关键词语，其“关键”就在于它会提示课文中心或阅读要求。《要下雨了》一文的最后一段：“‘哦，原来是这样！’小白兔明白了。”“明白”一词是全文的关键词语。我们可以设计这样一个问题来检查学生对课文的理解程度：请同学们用“因为……所以……”这种句式回答“小白兔明白了什么”？让学生思考：课文中起承上启下作用的段落在那里？它的主要作用有哪些？
四、抓住“发散点”，发散形象思维
小学语文教学中，我抓住一个问题，从不同的角度出发，产生出更多的问题。教材中蕴含着丰富的发散点，根据发散点设计问题，既可以深化学生对课文内容的理解，强化对学生读写能力的训练，又可以加强学生思维的独立性和深刻性，培养学生的思维能力。.课文中心的引申义。有的课文写作年代较远，而为了体现德育渗透、文道统一的教学原则，我们可以通过类比、引申等方式，揭示课文中心的引申义。如《将相和》一文中心的引申义是：告诉学生做任何一件事情，都要以国家利益为重。因此，我们可以设计这样一个问题让学生思考：这篇课文是几千年之前写的，现在我们来学习它，有何积极的、现实的意义？
五、抓住“反复点”，发展形象思维
温故而知新，为了巩固学生对知识的掌握，让学生的思维能力有所提高，有些知识点在文中反复出现。在有的课文，作者为了突出主题的需要，有意重复某些词语、句子或段落。教师可根据课文的反复点设计问题，引导学生对其进行品评，从中领悟作者的用意，以此来培养学生思维的深刻性。《景阳冈》一文中的反复点，是武松面对猛虎三招最厉害的进攻所用的同一个动作“闪”。这个“闪”字用得极好，“闪”出了武松机智勇敢、智勇双全的英雄形象：一“闪”是为了避其锋芒；二“闪”是为了摸清底细；三“闪”是为了寻找战机。因此，教师可紧扣“闪”字引导学生思考三个问题：如果把“闪”字换成“躲”、“避”、“让”等同义词，行不行？三个“闪”字的含义是什么？“闪”字的表达作用是什么？
提问就是要启发并提高学生形象思维，督促学生更好的完成学习任务。教师如果能够针对性地抓点设问，不仅能够激发学生的思维，培养学生的思维能力，还有利于培养学生的阅读能力，发挥学生的主体作用，体现阅读训练的综合性。