摘要：本文记叙了作者和后进生小P的一些故事，希望能给教师教育后进生提供一定的帮助。
　　关键词：教学叙事；后进生；教师
　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0123
　　“老徐，我头痛，鼻塞，睡不着，烦死了。”一大早起来就看到了这条短信，凌晨2点43分发来的，不用想就知道是小P又在闹情绪了。离高考还有一个多月，复习备考的氛围凝重、踏实、有序，每每到了这个时候，后进生就很难静下心来复习，不是学习基础不扎实导致积重难返而心情郁闷，就是心理素质不过关患得患失而导致过度紧张。对班主任而言，如何在这个时期引导后进生咬紧牙关度过难关，更是一种压力与挑战，连续十三年的带班经验让自己在处理这些事情时更多了一份自信和从容。
　　所谓后进生一般是指那些学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。在科学发展观的视野下，“后进生”与“非后进生”是相互依存、相互影响、相互转化的。小P就是班上为数不多的后进生之一。
　　早读后，我把两眼无神呆在着的小P请到了办公室，先给她冲了一杯香香的奶茶，是她特别喜欢的那个牌子，知道她会经常到办公室“做客”，就在抽屉里备了几盒。小P也不跟我客气，一口喝去一大半才开腔说话：“老徐，我真的坚持不下去，太多东西无从下手，这几天鼻炎又犯了，睡不好，很难受，很难集中精力去复习，不看不学心里又不踏实，彻底放弃好像也不是个事。”我很认真地听完她的报怨，淡淡说道：“丰子恺先生写有首诗，我读给你听：‘……既然无处可躲，不如傻乐；既然无处可逃，不如喜悦；既然没有净土，不如静心；既然没有如愿，不如释然。’”听我读完后，小P陷入了沉思，久久没有出声……我接着说：“你的问题我们早就清楚了，身体常有病痛，学习基础薄弱，目标过高，得失心重，我们也制定了克服困难全力备考的行动计划，现在最重要的就是坚持，也只有坚持。”我的语气包含了一分激动：“重点名牌不苛求，本科也能闯天下，释然吧；身体伤疼是客观事实，无处可逃，不如喜悦；不是高考选择了你，而是你选择了高考，基础不实就坚持行动，滴水可穿石，既然主动选择，更没理由懈怠；苦累烦是人生不可缺少的部分，躲不了就傻乐吧，微笑面对生活，生活也会给你阳光的。”小P眼里又泛光了，我乘胜追击：“行动，行动，坚持行动才是解决一切的根本，急于求成只会把自己往死里逼，走得慢总好过停在原地，及时调整，坚持行动，勿忘初心，方得始终。”我语气里充满斗志。顿了许久，小P终于发话了：“嗯，我要去奋斗了，老徐，这首诗你能写一遍给我吗？”我点点头，小P转身走回教室，出门时还不忘回头给我一个微笑。
　　十三的教学生涯中这样的“戏”在不断地上演着，也还会持续下去。在与这些后进生的交锋中，我越来越深刻领悟到了这句教育箴言：教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。教育是一项长期而繁杂的工作，后进生转化工作更是一个庞大的系统工程，做好这件事情，需要奉献精神，需要爱心与责任感，还要有求真的韧劲、求新的品质和踏实的行动。
　　一、树立有教无类、人人平等的理念
　　“有教无类”出自于《论语·卫灵公》，原句为“子曰：“‘有教无类。’”意思是不管什么人都可以受到教育，不能因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因就把一些人排除在教育对象之外，其主张“人皆可以通过教育成才成德的”的观点。当下，教育成为了全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性显得更为鲜明充分。现代教育家陈鹤琴先生毕生致力于自己提出的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”理念的实践与推广，这一理念与“有教无类”显然是一脉相承的。
　　然而，由于经济社会发展进步，学生成长环境复杂化等原因，学校里确实出现了一小部分软硬不吃、我行我素、屡教不改的学生，给教师教育及班级管理带来了极大的困难，加上升学指标的压力，部分教师开始滋长怀疑、否定乃至反对“有教无类”理念的思想和行为。我一直坚信“有教无类”思想是我们转化后进生的基础与前提，这更是对一个教育者最起码的要求。古人云：救人一命胜造七级浮屠。我们只有从内心深处认可每一个学生的成长性与可塑性，才能将最大的信心、爱心、恒心用到教育活动中去，不苛求孩子们都能读重点、上名牌，但求健康成长、人格健全。我一直坚信小P是可以转化的，并不是别人所说的不食人间烟火的“小妖”。这为我们故事的開展打好了基石，定好了基调。
　　二、坚持诲人不倦、循循善诱的行动
　　诲人不倦用常来形容教导人特别耐心。一线班主任大都有这样的感受，与后进生的斗争无异于八年抗战，注定是持久的。特别是广大高中生，正处在“三观”形成的关键期，思想上有片面性，爱憎分明，缺少辩证思维，社会阅历浅，易走极端，即使已经意识到了自己某些方面急需改进，然而行动上却无法坚持下来，三天打鱼、两天晒网，任性随意，导致效果差强人意。这就需要教师不厌其烦的提醒与苦口婆心的教导，更主要地是做好长期跟踪教育，有行动指导，有总结对话，有心得交流，付出更大的耐心，方可见成效。
　　循循善诱，指善于有步骤地引导别人学习。后进生身上一般存在三差：学习差、纪律差、行为习惯差。个人认为学习与纪律上表现出来的“差”往往是其养成了不良好的行为习惯带来的结果，而一些教师在后进生转化工作中习惯从学习劝导，纪律约束方面着手，往往事倍功半，而“按步骤、按规律”层层深入引导后进生改变不良习惯，进而劝其立志、向学、正身、进步方为上策。
　　第一步从转变观念着手
　　利用、创造各种教育契机给后进生树立起信心，强化其责任心。小P说过：“老徐，我并不喜欢这个样子的自己，初中时，我成绩挺不错的，进了高中一下就失去了方向，产生厌学情绪，而后一发不可收拾……等想改变时，才发现自己已坠落太深，爬上去是一个不可能完成的任务，完全没有了信心。”这或许代表了大多后进生的心声——他们不是不想改变，而是没有强大的信心支撑他完成这个“不可能完成的任务”，于是干脆就破罐破摔。可见，信心是第一位的。教师可通过“底线思维”刺激后进生触底反弹的勇气，也可通过降低要求，制定合适目标等方法来引导他们一步步树立起走出泥潭的信心。