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数学是一门挑战性的学科，小学生善于探究，按常规学生对数学应该有极强的学习欲望，但在实际教学中，却恰恰相反，学生只是疲于作业的应付、考试的应对，学习热情不高。
如何改变这种现状，多媒体信息技术可以助一臂之力。因此，教学中，教师应运用利用多媒体的契机，创设情景化的问题情境，点燃学生兴趣之火，为课堂注入活力，从而实现多媒体成为小学数学的高效课堂的助推器。
下面，以小学低年级段的教学案例为例，结合自己的教学实践，谈谈多媒体在小学数学教学中的有效运用的主要策略。
一、用多媒体创情境，激发学习兴趣
兴趣是成功的起点和动力。只要孩子们对数学的学习有了浓厚的兴趣，孩子们便会主动学习和探究。如学习《比较分数的大小》时，结合孩子们爱看的《西游记》，用多媒体展示其中的精彩视频片段，以吸引学生的眼球：师徒四人西天取经，一个傍晚，走进一家寺院，可是寺院的斋饭不多，就只有一张饼，师傅说：这个饼就平均分成四份，每个人吃这个饼的____。学生们会异口同声说出四分之一。
然而，早就饥肠辘辘的猪八戒望着油饼，流着口水说：“师傅，我干的活最多，饭量又大，我就吃这个饼的六分之一吧”孙悟空灵机一动，笑着说，“师傅，就听八戒的吧，他都这么说了”师徒几人的对话，大家听了哈哈大笑。
再以问题引导学生思考：师傅说每个人吃饼的1/4，而八戒则说自己饭量大、吃得多，要吃饼的1/6，为什么孙悟空答应了猪八戒的要求？
于是，再以多媒体展示同一个大小的饼，分成四份和六份，那么1/4和1/6个饼，哪个大、哪个小？ 通过多媒体的直观显示，让学生感受到同一个饼，分的份数越多，其中的一份就越小，也从而感悟1/4>1/6，再引导学生归纳：分子相同，分母越大，分数越小。
此处的多媒体的使用，创设学生们喜爱的动漫视频画面和卡通动漫的人物形象片段，吸引了学生的学习热情，提升了学生的参与度，学生的课堂游离率大大降低。同时，多媒体的使用，更加丰富了学习的内容和素材，将“死”知识呈现得精彩纷呈、趣味盎然。
再如学习《第几》时，由于一年级的小学生对数字和顺序问题感到抽象，说到第几是抽象的概念，而用多媒体可以将这些抽象的概念形象化、直观化。如用多媒体展示售票口处四个人在有序地排着队购票的情境，依次标出站在最前面的是第一，依次是第二、第三和第四；再以多媒体展示动物们举办的森林运动会的情境，展示出来小白兔、绵羊、狗、猪和小鸭子等五名运动员在赛跑的真实画面，指出来，兔子跑在最前面，因此是第一，绵羊紧跟在兔子的后边，因此是第二。这样，对于“第几”的学习，学生在这两个情境中，轻松了解、形象把握。
二、用多媒体设疑，激励自主探究
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，好动，做事没有耐心和持久力，往往是三分钟热度，但由于小孩子年龄小，喜欢动，往往做事或是学习都只有三分钟热度。但他们无论对什么都想探个究竟，极其富有好奇之心。因此，借助于学生的这个心理特征，借助于多媒体，巧妙设计疑难问题，以疑引发学生的思考，以问激发学生的探究动力。
如学习《周长》时，用多媒体展示一个圆、一个三角形、一个正方形、一个长方形等不同的形状的图形，让学生观察这些图形，了解这些图形的边长之和就是周长。于是，其自主观察，从视觉上感受，哪个图形的周长长、哪个短。如果这样，学生不能够产生兴趣，那么，再用多媒体展示熟悉的生活情境，如小蚂蚁绕着这些图形转的视频图片，通过蚂蚁绕行的路线和所走路的远近而感受到周长的概念和含义，进而感知周长，理解概念。
再如学习《轴对称图形》时，在大屏幕上逐个显示出来美丽的轴对称图形，如漂亮的花蝴蝶等，利用鲜艳的图片，将学生的注意力牢牢集中到大屏幕上，吸引到教学活动中。再以问题启发学生思考：你发现这些图形有什么共同的特点吗？问题提出后，再用多媒体演示，让学生通过对折，从图形的左右、上下、形状到大小等，建立轴对称的认识。再以问题：你能创建一个轴对称图形吗？再以多媒体呈现一个五星红旗的画面，而巧妙设疑：五星红旗是轴对称图形吗？
毋庸置疑，这些图形是否是轴对称图形，对于小学生而言，如果不通过演示或动手操作，轴对称图形的概念是抽象的，小学生理解起来有难度。而如果利用多媒体的优势对图形进行拖、拽等演示，在鼠标动一动的前提下，学生对图形的轴对称的概念的认识就前进了一步。
利用多媒体的动画特点，巧妙提出问题，引导学生主动探究，使课堂教学呈动态课堂，使学生感受思维之趣，成功之乐。
三、用多媒体，构建空间概念
小学生对空间概念感悟能力差，缺乏空间图形的认知。而多媒体科技可以解决这一难题，给图形的学习提供崭新的平台。
如小学一年级学生对于“高矮”的认识，如果没有任何参照物，让学生凭空说出班级里哪个小朋友高、哪个矮，学生们会摇头说“不知道”。而如果这时用多媒体展示出来高矮不一样的两个男孩站在一起，那么一个高，一个矮无须多言。
再如小学三年级的“图形的周长”计算，如果出一个这样的练习：农民伯伯要给花圃围上栅栏，花圃的长是7m，宽是5m，另一个宽不用围，那么，栅栏长是多少米？这个问题，如果不借助于图形，小学生思考起来难度很大，毕竟没有图形认识，而借助于多媒体，展示出来一个长方形花圃的精彩画面，再在周围围上栅栏，那么，问题迎刃而解。 此时的多媒体的使用，也实现了数形结合的数学理念。
总之，在小学数学教学中，教师应该充分利用身边可以借助的辅助工具，不能怕麻烦而偷懒，应有效运用多媒体，给学生一双“电”的翅膀，让他们翱翔于数学的天空，畅游于数学知识的海洋，真正“网”住课堂精彩，助力数学课堂走向高效。
【作者单位：邳州市特殊教育中心 江苏】
如何改变这种现状，多媒体信息技术可以助一臂之力。因此，教学中，教师应运用利用多媒体的契机，创设情景化的问题情境，点燃学生兴趣之火，为课堂注入活力，从而实现多媒体成为小学数学的高效课堂的助推器。
下面，以小学低年级段的教学案例为例，结合自己的教学实践，谈谈多媒体在小学数学教学中的有效运用的主要策略。
一、用多媒体创情境，激发学习兴趣
兴趣是成功的起点和动力。只要孩子们对数学的学习有了浓厚的兴趣，孩子们便会主动学习和探究。如学习《比较分数的大小》时，结合孩子们爱看的《西游记》，用多媒体展示其中的精彩视频片段，以吸引学生的眼球：师徒四人西天取经，一个傍晚，走进一家寺院，可是寺院的斋饭不多，就只有一张饼，师傅说：这个饼就平均分成四份，每个人吃这个饼的____。学生们会异口同声说出四分之一。
然而，早就饥肠辘辘的猪八戒望着油饼，流着口水说：“师傅，我干的活最多，饭量又大，我就吃这个饼的六分之一吧”孙悟空灵机一动，笑着说，“师傅，就听八戒的吧，他都这么说了”师徒几人的对话，大家听了哈哈大笑。
再以问题引导学生思考：师傅说每个人吃饼的1/4，而八戒则说自己饭量大、吃得多，要吃饼的1/6，为什么孙悟空答应了猪八戒的要求？
于是，再以多媒体展示同一个大小的饼，分成四份和六份，那么1/4和1/6个饼，哪个大、哪个小？ 通过多媒体的直观显示，让学生感受到同一个饼，分的份数越多，其中的一份就越小，也从而感悟1/4>1/6，再引导学生归纳：分子相同，分母越大，分数越小。
此处的多媒体的使用，创设学生们喜爱的动漫视频画面和卡通动漫的人物形象片段，吸引了学生的学习热情，提升了学生的参与度，学生的课堂游离率大大降低。同时，多媒体的使用，更加丰富了学习的内容和素材，将“死”知识呈现得精彩纷呈、趣味盎然。
再如学习《第几》时，由于一年级的小学生对数字和顺序问题感到抽象，说到第几是抽象的概念，而用多媒体可以将这些抽象的概念形象化、直观化。如用多媒体展示售票口处四个人在有序地排着队购票的情境，依次标出站在最前面的是第一，依次是第二、第三和第四；再以多媒体展示动物们举办的森林运动会的情境，展示出来小白兔、绵羊、狗、猪和小鸭子等五名运动员在赛跑的真实画面，指出来，兔子跑在最前面，因此是第一，绵羊紧跟在兔子的后边，因此是第二。这样，对于“第几”的学习，学生在这两个情境中，轻松了解、形象把握。
二、用多媒体设疑，激励自主探究
心理学研究表明，小学生的有意注意时间短，好动，做事没有耐心和持久力，往往是三分钟热度，但由于小孩子年龄小，喜欢动，往往做事或是学习都只有三分钟热度。但他们无论对什么都想探个究竟，极其富有好奇之心。因此，借助于学生的这个心理特征，借助于多媒体，巧妙设计疑难问题，以疑引发学生的思考，以问激发学生的探究动力。
如学习《周长》时，用多媒体展示一个圆、一个三角形、一个正方形、一个长方形等不同的形状的图形，让学生观察这些图形，了解这些图形的边长之和就是周长。于是，其自主观察，从视觉上感受，哪个图形的周长长、哪个短。如果这样，学生不能够产生兴趣，那么，再用多媒体展示熟悉的生活情境，如小蚂蚁绕着这些图形转的视频图片，通过蚂蚁绕行的路线和所走路的远近而感受到周长的概念和含义，进而感知周长，理解概念。
再如学习《轴对称图形》时，在大屏幕上逐个显示出来美丽的轴对称图形，如漂亮的花蝴蝶等，利用鲜艳的图片，将学生的注意力牢牢集中到大屏幕上，吸引到教学活动中。再以问题启发学生思考：你发现这些图形有什么共同的特点吗？问题提出后，再用多媒体演示，让学生通过对折，从图形的左右、上下、形状到大小等，建立轴对称的认识。再以问题：你能创建一个轴对称图形吗？再以多媒体呈现一个五星红旗的画面，而巧妙设疑：五星红旗是轴对称图形吗？
毋庸置疑，这些图形是否是轴对称图形，对于小学生而言，如果不通过演示或动手操作，轴对称图形的概念是抽象的，小学生理解起来有难度。而如果利用多媒体的优势对图形进行拖、拽等演示，在鼠标动一动的前提下，学生对图形的轴对称的概念的认识就前进了一步。
利用多媒体的动画特点，巧妙提出问题，引导学生主动探究，使课堂教学呈动态课堂，使学生感受思维之趣，成功之乐。
三、用多媒体，构建空间概念
小学生对空间概念感悟能力差，缺乏空间图形的认知。而多媒体科技可以解决这一难题，给图形的学习提供崭新的平台。
如小学一年级学生对于“高矮”的认识，如果没有任何参照物，让学生凭空说出班级里哪个小朋友高、哪个矮，学生们会摇头说“不知道”。而如果这时用多媒体展示出来高矮不一样的两个男孩站在一起，那么一个高，一个矮无须多言。
再如小学三年级的“图形的周长”计算，如果出一个这样的练习：农民伯伯要给花圃围上栅栏，花圃的长是7m，宽是5m，另一个宽不用围，那么，栅栏长是多少米？这个问题，如果不借助于图形，小学生思考起来难度很大，毕竟没有图形认识，而借助于多媒体，展示出来一个长方形花圃的精彩画面，再在周围围上栅栏，那么，问题迎刃而解。 此时的多媒体的使用，也实现了数形结合的数学理念。
总之，在小学数学教学中，教师应该充分利用身边可以借助的辅助工具，不能怕麻烦而偷懒，应有效运用多媒体，给学生一双“电”的翅膀，让他们翱翔于数学的天空，畅游于数学知识的海洋，真正“网”住课堂精彩，助力数学课堂走向高效。
【作者单位：邳州市特殊教育中心 江苏】