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【摘 要】散文《说和做——记闻一多先生言行片段》中有着独特的行文结构和富有情感的语言表达方式。研究者从课文标题入手，借助题文对照法、情节梳理法等，从释义、解码、评鉴三个层级对散文进行了解读，激发学生的探究兴趣。
【关键词】《说和做——记闻一多先生言行片段》;三层级阅读理论;散文阅读
依体而教是选择文本解读路径入口的基础，也是深入解读文本结构性密码的需要，这个解读路径入口的选择，就是我们所说的文体阅读的基本姿态[1]。若要理解一篇散文，师生不仅要着眼于叙事，还要注重字里行间流淌的作者的情感。
要准确解开散文的密码，教师可借助三层级阅读理论，教会学生运用技巧循序渐进，进行有效阅读，避开凭语感“望天收”的学习状态。其中，引导学生抓住标题，通过题文对照法、情节梳理法、语段归纳法等，串起题目和文章，了解文意和作者的情感，在释义层完成对文章内容的把握。释义仅仅是浅阅读，以读促写才是最终需要锻炼的语文能力。这靠的是破解作者写作的密码，包括文章的行文结构、表达方式、修辞手法、语言特色等，因此，解码和评鉴必不可少。教师可以借助调整文章结构顺序、拆解和替换语言等方法，使学生对作家的作品有更主动的参与、更显性的发现，真正促进学生思考文字的奥秘，实现读写迁移。
本文以统编语文教材七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，谈谈如何通过三层级的教学设计，促进学生对写人记事散文作品的阅读。
一、释义：读课文标题，预测课文写了哪些内容。
【思考路径】
1.主副标题对照，预测内容
主标题简明扼要地揭示了课文“说”和“做”两方面内容，同时，“说”与“做”的并列关系暗示了这两方面内容在详略安排上的力度是同等的。副标题则交代了课文写作的主要人物是闻一多先生，记叙了有关闻一多先生的言行片段。“先生”二字则体现了作者对闻一多先生的礼赞。
2.运用情节梳理法，厘清闻一多先生的主要言行（见表1）
3.运用章句法，厘清课文结构（见表2）
4.运用题文对照法，理解作者情感
课文主标题是“说和做”，概括了课文表现闻一多先生品格的两个角度。闻一多先生前期的“做了再说，做了不说”，是潜心学问的学者。而后期的“‘说’了就‘做’”，为民主大声疾呼，是大勇的革命家。结尾是对闻一多先生的议论——“口的巨人”和“行的高标”。文题对应、首尾照应，表现了闻一多先生是个言行一致、为救国刻苦治学、为正义慷慨赴死的“大写的人”。
【设计意图】读懂文意是理解文章的第一步。课文是一篇写人记事的散文，为了明确人物形象，学生必须厘清与人物相关的几件事。因此，教师要教会学生运用情节梳理法，厘清文中的主要事件。在此基础上，进一步引导学生思考几件事之间是否有关联，相关联的事件都表现什么主题，通过归纳整合、梳理文章结构，这种方法在古代叫“章句法”。在这个环节，笔者引导学生通过第一、第二个思考路径完成对事件的梳理，然后再通过题文对照法，在叙事中抽丝剥茧，把握作者的情感。经过这样由点到面的依序阅读，学生才能实现手中有法，才能在文字中有迹可循，这也为之后的解码打下坚实的基础。推而广之，以后再读此类文章，学生便可举一反三，借助这些阅读方法理解文章的内容。
二、解码：课文作者臧克家既是诗人，又是闻一多的学生，他是怎样把文章写得情感真挚的？
【思考路径】
1.结合主标题，思考课文的结构排列顺序能否调换
课文中记叙的几个片段，突出了闻一多先生作为学者和革命家的特点。他前期废寝忘食、埋头苦干完成了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本著作，目的是为了“吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，其拳拳救国之心、严谨扎实的治学态度，足以让人钦佩。随着时局的变化，闻一多先生又挺身而出呼唤民主。臧克家分别讲述了闻一多“起稿政治传单”“在群众大会上演讲”“游行示威”的三件事。从这前后两个时期的事件的安排来看，前期完成三本著作主要是“做”，后期三件事是“说”，这明显和主标题“说和做”的顺序矛盾。教师可以引导学生将这些事件拆解重组后与原文进行对比。如此，学生就会发现原文是按照时间顺序展开叙述，表现了闻一多先生随着国势变化调整自己救国救民方式的爱国品质。更重要的是，能完成三本著作已属不易，“兀兀穷年，沥尽心血”，而要完成后期的几件事，更是需要付出生命的代价，更能体现闻一多先生视死如归的精神。所以作者把“说”的几件事放在后面进行强调，更突出了主题。
2.课文中语言能否拆解与替换
文章的语言极富特色。一是多处运用议论性语句，如“做了再说，做了不说”“他，是口的巨人。他，是行的高标”等，这些位于承上启下或结尾总结处的议论，既能使文章事件之间结构分明，又恰如其分地为课文画龙点睛。二是多处运用修辞手法，如“他正向古代典籍钻探”中，“向……钻探”若被替换就失去了动感，无法描绘闻一多全神贯注钻研的画面。三是丰富的四字词语，如众物腾怨、群蚁排衙、气冲斗牛、慷慨淋漓等，读来整齐而有气势，闻一多先生痴迷于钻研学问、奋不顾身为民请命的形象跃然纸上。诗意的语言，也符合作者的诗人身份。拆解之，替换之，虽然还是一篇赞颂闻一多先生的散文，却不是诗人臧克家写的散文了。
【设计意图】读懂文意之后，学生就进入了解读文章的解码层。这篇课文的“码”，在于其散文的文体特色、精心安排的结构、诗意的语言等。如果说在释义层中需要展开整体式阅读，那么在解码层，我们则可以通过拆解重组的方式探寻文本的“码”。
三、评鉴：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……请以“这样的人让我___________”为题，写一篇不少于500字的作文。
【思考路径】
写作提示：首先，教师要引导学生明确作文的立意，确定题目中要補充的词语。其次，让学生回忆生活情境，选择典型事件突出人物精神，运用多种写作技巧，如通过细节描写刻画人物性格，通过环境描写烘托人物的精神等。此外，教师还应指导学生关注并运用课文中穿插抒情、议论的艺术技巧，提炼人物的精神品质，升华文章主旨。
【设计意图】只有在释义层和解码层中，学生掌握了有效阅读的解码工具，才能真正做到读写结合。“写出人物的精神”是本课所在单元的写作训练点。单元写作指导指出，写出人物的精神需要选取典型的、能够表现人物精神的细节。这些细节的剪裁排列，详略取舍，都可以在课文中找到范本。另外，还可以写一些抒情议论的句子，点缀于段落的首尾或中间，提炼人物的精神品质，深化文章主旨。
参考文献：
[1]黄伟，梅培军.阅读教学中的文本解读[M].南宁：广西教育出版社，2019.
（责任编辑：蒋素利）
【关键词】《说和做——记闻一多先生言行片段》;三层级阅读理论;散文阅读
依体而教是选择文本解读路径入口的基础，也是深入解读文本结构性密码的需要，这个解读路径入口的选择，就是我们所说的文体阅读的基本姿态[1]。若要理解一篇散文，师生不仅要着眼于叙事，还要注重字里行间流淌的作者的情感。
要准确解开散文的密码，教师可借助三层级阅读理论，教会学生运用技巧循序渐进，进行有效阅读，避开凭语感“望天收”的学习状态。其中，引导学生抓住标题，通过题文对照法、情节梳理法、语段归纳法等，串起题目和文章，了解文意和作者的情感，在释义层完成对文章内容的把握。释义仅仅是浅阅读，以读促写才是最终需要锻炼的语文能力。这靠的是破解作者写作的密码，包括文章的行文结构、表达方式、修辞手法、语言特色等，因此，解码和评鉴必不可少。教师可以借助调整文章结构顺序、拆解和替换语言等方法，使学生对作家的作品有更主动的参与、更显性的发现，真正促进学生思考文字的奥秘，实现读写迁移。
本文以统编语文教材七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》为例，谈谈如何通过三层级的教学设计，促进学生对写人记事散文作品的阅读。
一、释义：读课文标题，预测课文写了哪些内容。
【思考路径】
1.主副标题对照，预测内容
主标题简明扼要地揭示了课文“说”和“做”两方面内容，同时，“说”与“做”的并列关系暗示了这两方面内容在详略安排上的力度是同等的。副标题则交代了课文写作的主要人物是闻一多先生，记叙了有关闻一多先生的言行片段。“先生”二字则体现了作者对闻一多先生的礼赞。
2.运用情节梳理法，厘清闻一多先生的主要言行（见表1）
3.运用章句法，厘清课文结构（见表2）
4.运用题文对照法，理解作者情感
课文主标题是“说和做”，概括了课文表现闻一多先生品格的两个角度。闻一多先生前期的“做了再说，做了不说”，是潜心学问的学者。而后期的“‘说’了就‘做’”，为民主大声疾呼，是大勇的革命家。结尾是对闻一多先生的议论——“口的巨人”和“行的高标”。文题对应、首尾照应，表现了闻一多先生是个言行一致、为救国刻苦治学、为正义慷慨赴死的“大写的人”。
【设计意图】读懂文意是理解文章的第一步。课文是一篇写人记事的散文，为了明确人物形象，学生必须厘清与人物相关的几件事。因此，教师要教会学生运用情节梳理法，厘清文中的主要事件。在此基础上，进一步引导学生思考几件事之间是否有关联，相关联的事件都表现什么主题，通过归纳整合、梳理文章结构，这种方法在古代叫“章句法”。在这个环节，笔者引导学生通过第一、第二个思考路径完成对事件的梳理，然后再通过题文对照法，在叙事中抽丝剥茧，把握作者的情感。经过这样由点到面的依序阅读，学生才能实现手中有法，才能在文字中有迹可循，这也为之后的解码打下坚实的基础。推而广之，以后再读此类文章，学生便可举一反三，借助这些阅读方法理解文章的内容。
二、解码：课文作者臧克家既是诗人，又是闻一多的学生，他是怎样把文章写得情感真挚的？
【思考路径】
1.结合主标题，思考课文的结构排列顺序能否调换
课文中记叙的几个片段，突出了闻一多先生作为学者和革命家的特点。他前期废寝忘食、埋头苦干完成了《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本著作，目的是为了“吃尽、消化尽我们中华民族几千年来的文化史”，“要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，其拳拳救国之心、严谨扎实的治学态度，足以让人钦佩。随着时局的变化，闻一多先生又挺身而出呼唤民主。臧克家分别讲述了闻一多“起稿政治传单”“在群众大会上演讲”“游行示威”的三件事。从这前后两个时期的事件的安排来看，前期完成三本著作主要是“做”，后期三件事是“说”，这明显和主标题“说和做”的顺序矛盾。教师可以引导学生将这些事件拆解重组后与原文进行对比。如此，学生就会发现原文是按照时间顺序展开叙述，表现了闻一多先生随着国势变化调整自己救国救民方式的爱国品质。更重要的是，能完成三本著作已属不易，“兀兀穷年，沥尽心血”，而要完成后期的几件事，更是需要付出生命的代价，更能体现闻一多先生视死如归的精神。所以作者把“说”的几件事放在后面进行强调，更突出了主题。
2.课文中语言能否拆解与替换
文章的语言极富特色。一是多处运用议论性语句，如“做了再说，做了不说”“他，是口的巨人。他，是行的高标”等，这些位于承上启下或结尾总结处的议论，既能使文章事件之间结构分明，又恰如其分地为课文画龙点睛。二是多处运用修辞手法，如“他正向古代典籍钻探”中，“向……钻探”若被替换就失去了动感，无法描绘闻一多全神贯注钻研的画面。三是丰富的四字词语，如众物腾怨、群蚁排衙、气冲斗牛、慷慨淋漓等，读来整齐而有气势，闻一多先生痴迷于钻研学问、奋不顾身为民请命的形象跃然纸上。诗意的语言，也符合作者的诗人身份。拆解之，替换之，虽然还是一篇赞颂闻一多先生的散文，却不是诗人臧克家写的散文了。
【设计意图】读懂文意之后，学生就进入了解读文章的解码层。这篇课文的“码”，在于其散文的文体特色、精心安排的结构、诗意的语言等。如果说在释义层中需要展开整体式阅读，那么在解码层，我们则可以通过拆解重组的方式探寻文本的“码”。
三、评鉴：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……请以“这样的人让我___________”为题，写一篇不少于500字的作文。
【思考路径】
写作提示：首先，教师要引导学生明确作文的立意，确定题目中要補充的词语。其次，让学生回忆生活情境，选择典型事件突出人物精神，运用多种写作技巧，如通过细节描写刻画人物性格，通过环境描写烘托人物的精神等。此外，教师还应指导学生关注并运用课文中穿插抒情、议论的艺术技巧，提炼人物的精神品质，升华文章主旨。
【设计意图】只有在释义层和解码层中，学生掌握了有效阅读的解码工具，才能真正做到读写结合。“写出人物的精神”是本课所在单元的写作训练点。单元写作指导指出，写出人物的精神需要选取典型的、能够表现人物精神的细节。这些细节的剪裁排列，详略取舍，都可以在课文中找到范本。另外，还可以写一些抒情议论的句子，点缀于段落的首尾或中间，提炼人物的精神品质，深化文章主旨。
参考文献：
[1]黄伟，梅培军.阅读教学中的文本解读[M].南宁：广西教育出版社，2019.
（责任编辑：蒋素利）