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摘要：语文课程对于小学阶段的学习来讲是一门非常重要的课程，为了能够让学生把这门课程学好，在现代教学中教师采用了很多的教学方式或者策略，其中小组合作和主题阅读是效果比较明显的两种教学方式与策略，本文首先分析两者各自的特点并且找到两者之间的联系，最后提出实现两者有机结合的策略与建议。
关键词：小学语文 小组合作 主题阅读
【中图分类号】G623.2
引言
小学阶段的学习对于每个人来说都非常重要，因为这是学生学习心理与思维模式形成的一个阶段，所以这个阶段直接关系到学生的未来发展方向。语文课程更是小学阶段最为重要的课程之一，每一个学生都要靠语文的学习去慢慢认知世界，对于语文课程的学习质量将在很大程度上影响孩子们人生观、价值观和世界观的形成。现在有许多的教学模式与策略在小学语文教学中被运用，其中小組合作和主体阅读是两种效果比较明显的教学策略，在应用实践中培养学生自主学习能力的作用尤其突出。从当前小学语文的教学现状来看，小组合作与主题阅读这两种教学策略虽然效果很好，但是各自也有一定的局限性，笔者依据教学实践经验来看，这两者各具特点和优势，而且两者之间有着非常紧密的内在联系，完全可以有机结合在一起，从而实现更好的小学语文教学效果，提高学生自主学习的能力。本文首先分析两者各自的特点并且找到两者之间的联系，最后提出实现两者有机结合的策略与建议。
1. 小组合作与主题阅读的特点和关联
1.1 小组合作的概念与特点
小组合作是指在教学活动中让学生以学习小组为单位去相互合作完成既定的教学目标，是当前小学语文教学中应用作为广泛的一种教学策略，具有灵活性、生动性与高效性的特点，可以帮助学生树立正确的学习理念与意识。在以往很长一段时间内，小学语文教学中都是采取教师灌输的学习方法，学生做为学习的主体却只能被动的去死记硬背课本上的内容，这样就会造成学生的厌学情绪出现。而小组合作教学策略的出现和广泛应用，在很大程度上改变了以往小学语文教学中的各种问题，从根本上激发了学习主动学习的兴趣，也大大提高了学生独立思考与团队合作的能力和意识，从而使得整个教学活动更加高效。小组合作在应用过程中也表现出来一定的局限性，由于每一个学生的学习程度和性格特点有很大的差异性，而小学生还处在心智不成熟的一个年龄阶段，这就使得教师在分组的时候不能做到完全的均衡，从而使得教学效果大打折扣。
1.2 主题阅读的概念与特点
主题阅读是指在语文教学活动中对课文进行阅读并且提炼主题思想的一个过程，这个过程中要求每一个学生都要在阅读之后去表达自己对课文内容主题的看法。主题阅读教学策略的根本目的是为了让每一个学生都参与到学习活动之中，以此来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考与语言表达的能力。当前主题阅读的教学策略被廣泛的应用在小学语文的教学活动中，并且表现出来了传统教学方法所不具备的优势，极大程度地活跃了课堂的气氛，改变了学生对语文学习感到枯燥乏味的现状，激发了学生主动学习的兴趣。但是也要看到主题阅读教学策略在应用过程之中还有一定的局限性，这种教学策略要求给每一个学生自我表达的机会，这就会需要占用很多的课堂时间，并且也会增加教师的工作量，从而使得课堂教学节奏显得拖沓，达不到最优的教学效果。
1.3 小组合作与主题阅读之间的关联
小组合作和主体阅读作为当前小学语文教学中两种常用的教学策略，从具体实施办法上看是各自独立的体系，并且在当前的教学活动中一般也都是单独使用的。两中教学策略虽然都有非常好的教学效果，当时也都受其自身局限性的限制，在实际的应用过程中表现出来一些问题。笔者认为两者之间有紧密的内在关联，有机结合在一起可以互相弥补各自的缺陷，实现更好的教学效果。两者之间的内在关联首先表现在两者的根本目的是相同的，都是为了活跃课堂气氛，激发学生自主学习的兴趣，培养学生独立思考的能力与意识；其次，两者都是以课堂教学为基础的教学策略，两种策略都需要在课堂中去付诸实施；最后，从组织形式上来看，两者都是以学生为主体，教师为引导的教学策略。
2. 小组合作与主题阅读有机结合的策略
2.1 精选教学内容
小学语文课程所含的内容是非常丰富的，不是所有的内容都适合去采用小组合作和主题阅读的方式去进行教学，所以要想使得小组学习与主题阅读两种教学策略有机结合在一起。实现更高效的教学效果，作为教学策略实施者的教师一定要精选适合两种教学策略的内容。如果是没有价值的内容和问题，非但不能实现更好的教学效果，反而会使学生产生厌学的情绪，从内容上来看，教师要选择具体可分解、有一定难度、学生感兴趣以及突出课文重点的问题，这样的内容才是最适合开展小组合作与主题阅读教学活动的内容。例如，在《坐井观天》一文的教学中，可以首先把学生分成若干小组，而后让学生以小组为单位去模拟课文小鸟和青蛙的对话内容，以这样的方式完成对课文的阅读，这样就可以一下子把学生学习的兴趣充分调动起来，学生参与课文阅读的积极性就来了，在完成对课文内容的阅读之后，以小组为单位去表达自己对课文主题思想的理解，在这个过程中，小组合作与主题阅读就被很好的结合了起来，并且起到比单独使用更优的教学效果。
2.2 营造阅读合作学习的氛围
小学生处在心智从幼稚走向成熟的一个特殊阶段，在这个过程中对于外界环境的敏感度是非常高的，所一个良好的阅读合作学习氛围对于小组合作与主题阅读教学活动的开展是十分钟要的。营造良好的阅读合作学习氛围要从以下三个方面去做起，首先是营造生动活泼的课堂气氛，在这样的氛围中，学生自主学习的积极性才能被充分调动起来；第二是设计有利阅读合作的活动情境，这一点对于小组合作与主题阅读教学策略的实施尤其重要。
结语
综上所述，小组合作和主体阅读作为当前小学语文教学中两种教学策略，有非常好的应用实践效果，并且两者之间有非常紧密的内在关联，有机结合在一起可以实现更好的教学效果。随着我国教育制度的改革，素质教育模式与机制的建立成为了当前以及未来很长一段时间内的发展方向，社会的发展和进步对小学语文的教学提出了新的要求，教师作为教学活动的实施者一定要紧跟时代的潮流，把握“以生为本”这个主线，让自己的工作切实的做到从学生出发，积极探寻新的教学理念与方法。
参考文献
[1]张红连.小学语文教学中“小组合作学习”探究[J].中国教师.2013（14）
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊.2013（31）
[3]张爱君.语文情感教学法的应用[J].快乐阅读，2013（2）
关键词：小学语文 小组合作 主题阅读
【中图分类号】G623.2
引言
小学阶段的学习对于每个人来说都非常重要，因为这是学生学习心理与思维模式形成的一个阶段，所以这个阶段直接关系到学生的未来发展方向。语文课程更是小学阶段最为重要的课程之一，每一个学生都要靠语文的学习去慢慢认知世界，对于语文课程的学习质量将在很大程度上影响孩子们人生观、价值观和世界观的形成。现在有许多的教学模式与策略在小学语文教学中被运用，其中小組合作和主体阅读是两种效果比较明显的教学策略，在应用实践中培养学生自主学习能力的作用尤其突出。从当前小学语文的教学现状来看，小组合作与主题阅读这两种教学策略虽然效果很好，但是各自也有一定的局限性，笔者依据教学实践经验来看，这两者各具特点和优势，而且两者之间有着非常紧密的内在联系，完全可以有机结合在一起，从而实现更好的小学语文教学效果，提高学生自主学习的能力。本文首先分析两者各自的特点并且找到两者之间的联系，最后提出实现两者有机结合的策略与建议。
1. 小组合作与主题阅读的特点和关联
1.1 小组合作的概念与特点
小组合作是指在教学活动中让学生以学习小组为单位去相互合作完成既定的教学目标，是当前小学语文教学中应用作为广泛的一种教学策略，具有灵活性、生动性与高效性的特点，可以帮助学生树立正确的学习理念与意识。在以往很长一段时间内，小学语文教学中都是采取教师灌输的学习方法，学生做为学习的主体却只能被动的去死记硬背课本上的内容，这样就会造成学生的厌学情绪出现。而小组合作教学策略的出现和广泛应用，在很大程度上改变了以往小学语文教学中的各种问题，从根本上激发了学习主动学习的兴趣，也大大提高了学生独立思考与团队合作的能力和意识，从而使得整个教学活动更加高效。小组合作在应用过程中也表现出来一定的局限性，由于每一个学生的学习程度和性格特点有很大的差异性，而小学生还处在心智不成熟的一个年龄阶段，这就使得教师在分组的时候不能做到完全的均衡，从而使得教学效果大打折扣。
1.2 主题阅读的概念与特点
主题阅读是指在语文教学活动中对课文进行阅读并且提炼主题思想的一个过程，这个过程中要求每一个学生都要在阅读之后去表达自己对课文内容主题的看法。主题阅读教学策略的根本目的是为了让每一个学生都参与到学习活动之中，以此来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考与语言表达的能力。当前主题阅读的教学策略被廣泛的应用在小学语文的教学活动中，并且表现出来了传统教学方法所不具备的优势，极大程度地活跃了课堂的气氛，改变了学生对语文学习感到枯燥乏味的现状，激发了学生主动学习的兴趣。但是也要看到主题阅读教学策略在应用过程之中还有一定的局限性，这种教学策略要求给每一个学生自我表达的机会，这就会需要占用很多的课堂时间，并且也会增加教师的工作量，从而使得课堂教学节奏显得拖沓，达不到最优的教学效果。
1.3 小组合作与主题阅读之间的关联
小组合作和主体阅读作为当前小学语文教学中两种常用的教学策略，从具体实施办法上看是各自独立的体系，并且在当前的教学活动中一般也都是单独使用的。两中教学策略虽然都有非常好的教学效果，当时也都受其自身局限性的限制，在实际的应用过程中表现出来一些问题。笔者认为两者之间有紧密的内在关联，有机结合在一起可以互相弥补各自的缺陷，实现更好的教学效果。两者之间的内在关联首先表现在两者的根本目的是相同的，都是为了活跃课堂气氛，激发学生自主学习的兴趣，培养学生独立思考的能力与意识；其次，两者都是以课堂教学为基础的教学策略，两种策略都需要在课堂中去付诸实施；最后，从组织形式上来看，两者都是以学生为主体，教师为引导的教学策略。
2. 小组合作与主题阅读有机结合的策略
2.1 精选教学内容
小学语文课程所含的内容是非常丰富的，不是所有的内容都适合去采用小组合作和主题阅读的方式去进行教学，所以要想使得小组学习与主题阅读两种教学策略有机结合在一起。实现更高效的教学效果，作为教学策略实施者的教师一定要精选适合两种教学策略的内容。如果是没有价值的内容和问题，非但不能实现更好的教学效果，反而会使学生产生厌学的情绪，从内容上来看，教师要选择具体可分解、有一定难度、学生感兴趣以及突出课文重点的问题，这样的内容才是最适合开展小组合作与主题阅读教学活动的内容。例如，在《坐井观天》一文的教学中，可以首先把学生分成若干小组，而后让学生以小组为单位去模拟课文小鸟和青蛙的对话内容，以这样的方式完成对课文的阅读，这样就可以一下子把学生学习的兴趣充分调动起来，学生参与课文阅读的积极性就来了，在完成对课文内容的阅读之后，以小组为单位去表达自己对课文主题思想的理解，在这个过程中，小组合作与主题阅读就被很好的结合了起来，并且起到比单独使用更优的教学效果。
2.2 营造阅读合作学习的氛围
小学生处在心智从幼稚走向成熟的一个特殊阶段，在这个过程中对于外界环境的敏感度是非常高的，所一个良好的阅读合作学习氛围对于小组合作与主题阅读教学活动的开展是十分钟要的。营造良好的阅读合作学习氛围要从以下三个方面去做起，首先是营造生动活泼的课堂气氛，在这样的氛围中，学生自主学习的积极性才能被充分调动起来；第二是设计有利阅读合作的活动情境，这一点对于小组合作与主题阅读教学策略的实施尤其重要。
结语
综上所述，小组合作和主体阅读作为当前小学语文教学中两种教学策略，有非常好的应用实践效果，并且两者之间有非常紧密的内在关联，有机结合在一起可以实现更好的教学效果。随着我国教育制度的改革，素质教育模式与机制的建立成为了当前以及未来很长一段时间内的发展方向，社会的发展和进步对小学语文的教学提出了新的要求，教师作为教学活动的实施者一定要紧跟时代的潮流，把握“以生为本”这个主线，让自己的工作切实的做到从学生出发，积极探寻新的教学理念与方法。
参考文献
[1]张红连.小学语文教学中“小组合作学习”探究[J].中国教师.2013（14）
[2]马京先.小学语文小组合作学习探究[J].学周刊.2013（31）
[3]张爱君.语文情感教学法的应用[J].快乐阅读，2013（2）