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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”大家可能都有过这样的体验，对高兴学的东西，你总是愿意多下功夫，甚至学习起来不感到疲卷；对所学的东西，越是下了功夫，你就越感到兴趣浓厚，可以说是越学越有味。“愉快教学”是英国心理教育家斯宾塞于1854年提出的。他主张：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣，富有情趣色彩。”他认为要尽量地让学生在快乐中学习，使学习成为愉快而不是苦恼的事；使学生感到学习是一种快乐，而不受任何外部精神压力束缚。“愉快教学”是以人的全面发展理论为基础，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
“愉快教学”决不是玩玩乐乐，也不是单纯地减轻学生的课业负担，更不是以降低质量而达到“愉快教学”的目的。古代罗马诗人贺拉斯曾提出“寓教于乐”的主张。因此在整个教学过程中，我们要面向全体学生，以人的全面发展为目标，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，充分调动学生的积极性，让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中，得到生动、活泼、主动地全面发展，获得知识，受到教育，以提高学生的科学文化素质为教学目标。
一、进行愉快教学的必要性
1．社会环境分析
当今时代，有人称之为“知识爆炸时代”、“技术密集型时代”、“电脑网络时代”等等，德国学者哈根·拜因豪尔和恩斯特·施玛克提出：“教育是替一个未知的世界培养未知的儿童”。形象地讲教育是今天播什么种，明天开什么花，结什么果的工作，从这个意义上说谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。作为跨世纪的物理教师，要紧跟形势，转变观念，通过愉快教学，从而全面提高学生的科学素质。
2.学生的心理特点分析
愉快教学符合学生身心发展的规律。心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。一般而言，学生情绪的好坏与学习成绩的好坏成正比。如果学生的情绪好，愿意学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就灵活，应变能力、想象能力和创造能力就越强。相反，如果学生情绪不好，学习环境单调乏味，就没有学习兴趣；如果学生有压力，特别是沉重的学习压力，精神受压抑，思想有负担，就会产生心理成长延迟现象，从而使脑子迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。学生天性活泼好动，对喜爱的东西有强烈的好奇心，只要创造愉快的学习环境，一定会使之得到全面的发展。
3.教学手段分析
传统的物理课堂往往是教师满腔热情的上课，学生冷冰冰地听课；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；学生学得苦，教师也教得累，到头来学生只会依样画葫芦地解题，这种被动接受式学习对于学生学习潜能的开发和他们个性的发展是十分不利的。长期传统的应试教育烙印却还深深影响我们，出现了大批的“一长四短”的学生：一长指善长应付考试；四短是指动手能力差、知识面狭窄、独立思考能力差、自学能力差。因此对于学习物理，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力不少，而收获不多。很多同学就对物理产生恐惧、厌学。只有通过愉快教学来调节，让学生成为学习的主人，给予更多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。
二、进行愉快教学，注意以下几点
1.教师对学生投入自己的情感
“热爱是最好的老师”，只要教师用情感去影响学生，用语言去鼓励学生，用教学艺术去吸引学生，用关心爱护去感染学生，这样可以克服学生的情绪障碍，激发他们的学习兴趣，陶冶他们的情操，从而进行愉快学习。
教师的课堂教学形象对愉快教学法至关重要。当教师走进课堂，衣着整洁、大方，使广大学生感到教师和蔼可亲，无形中去掉了学生心理的压抑和恐惧感，当学生取得成绩或回答准确时，给予赞许的目光，答问题不太踊跃时，给予鼓励的目光，上课不注意听讲，做小动作时给予提醒的目光等，这都将给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。因此，教师的形象要亲切、生动、幽默、风趣，富有愉快启发感受。
教学经历表明，学生有情绪化很重的倾向，他喜欢哪位老师就偏爱那科。抓住这个规律，对于班上的差生，我们应以鼓励为原则，发掘出其闪光点，给予表扬，以激发其学习物理的兴趣。对于绘画好的这些学生，让其到黑板上画简笔画；动力能力强的同学，可引导他们进行科学小制作，小发明；有表演天赋的，让其为同学们表演动作等等。这样极力把整个班级的学习兴趣调动起来，为以后课堂教学的顺利进行打好基础。
2.教师角色转变，当好“参谋”，充分发挥学生的主体作用
学生的学习态度受到多重因素的影响，其中教师的影响是不可忽视的。教师是教育者，处于为人师表的地位，其态度对学生的学习态度的形成具有重要的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、且有很高的教学水平，那么，学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的这门功课，对该门功课的学习采取消极态度。
轻松活泼的教学气氛，是愉快教学不可或缺的前提条件。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’”。良好的课堂气氛会使学生得到一种愉快的、成功的体验，使其保持一种积极向上的学习心态。创设轻松活泼的教学气氛，需要教师正确处理恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，使学生受到“社会助长作用”的影响，从而兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。轻松活泼的教学气氛，是愉快教学不可或缺的前提条件。
愉快教学的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生的思维空间的自由度来得大，在愉悦的情绪感染下轻松地理解、消化抽象的物理知识。它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。我们目前的物理教学，教学方法仍是“规范”刻板式为主，凭教师课堂教学大量地灌输，学生渴望自由地获取知识的能力受到压抑。实践证明，只有把物理教学过程看作是“以心理活动为基础的情感过程和认识过程的统一。”用愉快教学来调节，改变机械灌输才能使物理教学来一次新的飞跃，这将有助于极大地调动学生学习物理的积极性和主动性。
“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以选择多种方式。”这是我对自己教学经历的深刻体会。让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。比如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。
3.注意课堂内外的结合，使愉快教学有广阔的天地
初中物理概念、规律一般比较抽象、枯燥,学生往往被“假象”所迷惑、吓倒。假如教师应用形象比喻、风趣和幽默生动的语言表述，既能课堂活跃气氛，又能使枯燥无味的物理理论变得有趣生动、通俗易懂。譬如，用水流、水压现象类比电流和电压;用道路的宽窄、长短、平坦和崎岖比喻导体的电阻取决于它的长度、横截面积和材料；将原子比作大桃子，原子核就是桃核。类似的比喻促使学生兴奋、大胆去探索物理学的奥妙与规律，在探索神奇现象的实践活动过程中带来了无穷的乐趣。
课堂演示实验的成功与否，能否取信于学生，是愉快教学维持的关键。每堂课的实验要精心设计，充分准备，课前反复实验，力求做到一次成功，保证愉快教学的顺利进行。安排给他们的实验尽量选用些紧密结合课堂教学内容，效果强烈，生动有趣味的实验，如“瓶吞鸡蛋”，“小瓶水只进不出”，“烧不死的鱼”，“纸锅烧水”，“杯底抽纸”等，使他们由感兴趣到想探究道理，以提高他们对物理学习的积极性。
物理是离不开我们的现实生活，如在学重力概念，可以让学生想这样一个问题：如果没有重力，我们生产、生活方式有什么影响？树根就不会往下长；没有重力，流出的眼泪也不会往下滴，眼睛前就会挂一个大大的水球；在讲授《压力和压强》时，先让学生思考以下问题：坐沙发为什么比坐木凳舒服？你感冒请医生打针时，喜欢针头粗一点还是细一点？有时可布置些小探究：如没有摩擦的世界会是怎样的？白炽灯的灯丝断了，搭上后为什么会更亮？此类问题展现在学生面前后，一般会产生两大功效：一是趣味强，启发推动作用显著,能有效吸引学生的注意力，让他们聚精会神的探究相关知识，饶有兴趣地参与课堂学习；二是成功创设了良好的学习情境，有利于学生展开丰富的想象，并能联系生活和自然现象去领悟物理新知识的内涵。
课堂教学的时间毕竟是有限的，愉快教学并不局限于这块小天地，课外活动也不可忽视。应该课内、外结合，将一些所学知识放置于课外兴趣小组活动中完成。如学习了“杠杆”，让学生到市场认识一下杆秤，了解制作原理，并自制杆秤；学习了照明电路，让学生安装“简易”照明电路。总之，要让学生的愉快情趣在课内课外得到充分的发展，让他们的求知欲在课内外得到一定的满足，不断丰富他们的物理知识。
三、实验效果
由此我们深深体会到“愉快教学法”，给学生创造一个宽松和谐、愉快的教学情境，使师生共同在轻松、和谐的气氛中加强了感情沟通。这种情感的力量又促使学生对物理学习注入更多的热情和意志力，形成良性循环。特别对“学困生”，更增添了他们学习物理的情趣。多年的教学中，我所任教的学生都对物理产生了浓厚的兴趣，取得了较大的收获。“愉快教学法”不但能使整个过程充满乐趣，而且也使学生在欢乐的氛围中成长，更重要的是能为21世纪输送更多合格的人才。
“愉快教学”决不是玩玩乐乐，也不是单纯地减轻学生的课业负担，更不是以降低质量而达到“愉快教学”的目的。古代罗马诗人贺拉斯曾提出“寓教于乐”的主张。因此在整个教学过程中，我们要面向全体学生，以人的全面发展为目标，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，充分调动学生的积极性，让学生在趣、情、美、诱的愉快气氛中，得到生动、活泼、主动地全面发展，获得知识，受到教育，以提高学生的科学文化素质为教学目标。
一、进行愉快教学的必要性
1．社会环境分析
当今时代，有人称之为“知识爆炸时代”、“技术密集型时代”、“电脑网络时代”等等，德国学者哈根·拜因豪尔和恩斯特·施玛克提出：“教育是替一个未知的世界培养未知的儿童”。形象地讲教育是今天播什么种，明天开什么花，结什么果的工作，从这个意义上说谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。作为跨世纪的物理教师，要紧跟形势，转变观念，通过愉快教学，从而全面提高学生的科学素质。
2.学生的心理特点分析
愉快教学符合学生身心发展的规律。心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。一般而言，学生情绪的好坏与学习成绩的好坏成正比。如果学生的情绪好，愿意学习，其大脑皮层就处于兴奋状态，脑子就灵活，应变能力、想象能力和创造能力就越强。相反，如果学生情绪不好，学习环境单调乏味，就没有学习兴趣；如果学生有压力，特别是沉重的学习压力，精神受压抑，思想有负担，就会产生心理成长延迟现象，从而使脑子迟钝、思路堵塞，影响吸收知识和信息，更谈不上发挥想象力和创造力了。学生天性活泼好动，对喜爱的东西有强烈的好奇心，只要创造愉快的学习环境，一定会使之得到全面的发展。
3.教学手段分析
传统的物理课堂往往是教师满腔热情的上课，学生冷冰冰地听课；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡；学生学得苦，教师也教得累，到头来学生只会依样画葫芦地解题，这种被动接受式学习对于学生学习潜能的开发和他们个性的发展是十分不利的。长期传统的应试教育烙印却还深深影响我们，出现了大批的“一长四短”的学生：一长指善长应付考试；四短是指动手能力差、知识面狭窄、独立思考能力差、自学能力差。因此对于学习物理，学生们普遍地感到头痛，似乎是一道难以逾越的障碍，甚至于有的学生惊呼：我在物理上花的时间和精力不少，而收获不多。很多同学就对物理产生恐惧、厌学。只有通过愉快教学来调节，让学生成为学习的主人，给予更多的自主权，才能充分发挥其主动性和创造性，也才能更有利于他们自身的发展。
二、进行愉快教学，注意以下几点
1.教师对学生投入自己的情感
“热爱是最好的老师”，只要教师用情感去影响学生，用语言去鼓励学生，用教学艺术去吸引学生，用关心爱护去感染学生，这样可以克服学生的情绪障碍，激发他们的学习兴趣，陶冶他们的情操，从而进行愉快学习。
教师的课堂教学形象对愉快教学法至关重要。当教师走进课堂，衣着整洁、大方，使广大学生感到教师和蔼可亲，无形中去掉了学生心理的压抑和恐惧感，当学生取得成绩或回答准确时，给予赞许的目光，答问题不太踊跃时，给予鼓励的目光，上课不注意听讲，做小动作时给予提醒的目光等，这都将给学生带来良好的心境和积极向上的求知情绪。因此，教师的形象要亲切、生动、幽默、风趣，富有愉快启发感受。
教学经历表明，学生有情绪化很重的倾向，他喜欢哪位老师就偏爱那科。抓住这个规律，对于班上的差生，我们应以鼓励为原则，发掘出其闪光点，给予表扬，以激发其学习物理的兴趣。对于绘画好的这些学生，让其到黑板上画简笔画；动力能力强的同学，可引导他们进行科学小制作，小发明；有表演天赋的，让其为同学们表演动作等等。这样极力把整个班级的学习兴趣调动起来，为以后课堂教学的顺利进行打好基础。
2.教师角色转变，当好“参谋”，充分发挥学生的主体作用
学生的学习态度受到多重因素的影响，其中教师的影响是不可忽视的。教师是教育者，处于为人师表的地位，其态度对学生的学习态度的形成具有重要的影响作用。教师对所教学科的态度，即对所教学科的实用价值重要性的理解，在传授学科知识时表现出的热情，对学科进展成果的关心等，必然影响学生对该学科的态度。如果师生关系和谐、融洽，学生喜欢任课教师，认为该教师对学生热情、且有很高的教学水平，那么，学生就喜爱他所教的那门功课，乐意接受他所讲授的课程，从而产生积极的学习态度。相反，如果师生关系紧张，学生不喜欢某一教师，就会对该教师产生反感、惧怕或抵触情绪，并进而发展到厌烦该教师所教的这门功课，对该门功课的学习采取消极态度。
轻松活泼的教学气氛，是愉快教学不可或缺的前提条件。赞可夫曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’”。良好的课堂气氛会使学生得到一种愉快的、成功的体验，使其保持一种积极向上的学习心态。创设轻松活泼的教学气氛，需要教师正确处理恬静与活跃、热烈与凝重、宽松与严谨的关系，使课堂气氛的动与静、热与冷、宽与严和谐统一起来，使学生受到“社会助长作用”的影响，从而兴趣盎然地投入学习，大胆地进行创造性思维。轻松活泼的教学气氛，是愉快教学不可或缺的前提条件。
愉快教学的特点是：教与学的双边活动融洽、和谐，课堂气氛活跃，学生的思维空间的自由度来得大，在愉悦的情绪感染下轻松地理解、消化抽象的物理知识。它是用非智力因素来推动和打开求知的闸门。我们目前的物理教学，教学方法仍是“规范”刻板式为主，凭教师课堂教学大量地灌输，学生渴望自由地获取知识的能力受到压抑。实践证明，只有把物理教学过程看作是“以心理活动为基础的情感过程和认识过程的统一。”用愉快教学来调节，改变机械灌输才能使物理教学来一次新的飞跃，这将有助于极大地调动学生学习物理的积极性和主动性。
“为了让学生在课堂上快乐起来，教师可以选择多种方式。”这是我对自己教学经历的深刻体会。让学生在课堂里快乐地学习，应成为教师设计课堂的主要追求之一。创造快乐课堂，需要教师在设计课堂时就要有意识地多安排一些快乐元素，并在教学过程中随机应变，让小快乐在物理课堂上得到放大。比如，课前演讲、课堂提问、物理史故事、科学家趣事、教师风趣的语言、生动的比喻、师生形象的表演、小实验、小演示等，都可以为物理课堂带来掌声与笑声。
3.注意课堂内外的结合，使愉快教学有广阔的天地
初中物理概念、规律一般比较抽象、枯燥,学生往往被“假象”所迷惑、吓倒。假如教师应用形象比喻、风趣和幽默生动的语言表述，既能课堂活跃气氛，又能使枯燥无味的物理理论变得有趣生动、通俗易懂。譬如，用水流、水压现象类比电流和电压;用道路的宽窄、长短、平坦和崎岖比喻导体的电阻取决于它的长度、横截面积和材料；将原子比作大桃子，原子核就是桃核。类似的比喻促使学生兴奋、大胆去探索物理学的奥妙与规律，在探索神奇现象的实践活动过程中带来了无穷的乐趣。
课堂演示实验的成功与否，能否取信于学生，是愉快教学维持的关键。每堂课的实验要精心设计，充分准备，课前反复实验，力求做到一次成功，保证愉快教学的顺利进行。安排给他们的实验尽量选用些紧密结合课堂教学内容，效果强烈，生动有趣味的实验，如“瓶吞鸡蛋”，“小瓶水只进不出”，“烧不死的鱼”，“纸锅烧水”，“杯底抽纸”等，使他们由感兴趣到想探究道理，以提高他们对物理学习的积极性。
物理是离不开我们的现实生活，如在学重力概念，可以让学生想这样一个问题：如果没有重力，我们生产、生活方式有什么影响？树根就不会往下长；没有重力，流出的眼泪也不会往下滴，眼睛前就会挂一个大大的水球；在讲授《压力和压强》时，先让学生思考以下问题：坐沙发为什么比坐木凳舒服？你感冒请医生打针时，喜欢针头粗一点还是细一点？有时可布置些小探究：如没有摩擦的世界会是怎样的？白炽灯的灯丝断了，搭上后为什么会更亮？此类问题展现在学生面前后，一般会产生两大功效：一是趣味强，启发推动作用显著,能有效吸引学生的注意力，让他们聚精会神的探究相关知识，饶有兴趣地参与课堂学习；二是成功创设了良好的学习情境，有利于学生展开丰富的想象，并能联系生活和自然现象去领悟物理新知识的内涵。
课堂教学的时间毕竟是有限的，愉快教学并不局限于这块小天地，课外活动也不可忽视。应该课内、外结合，将一些所学知识放置于课外兴趣小组活动中完成。如学习了“杠杆”，让学生到市场认识一下杆秤，了解制作原理，并自制杆秤；学习了照明电路，让学生安装“简易”照明电路。总之，要让学生的愉快情趣在课内课外得到充分的发展，让他们的求知欲在课内外得到一定的满足，不断丰富他们的物理知识。
三、实验效果
由此我们深深体会到“愉快教学法”，给学生创造一个宽松和谐、愉快的教学情境，使师生共同在轻松、和谐的气氛中加强了感情沟通。这种情感的力量又促使学生对物理学习注入更多的热情和意志力，形成良性循环。特别对“学困生”，更增添了他们学习物理的情趣。多年的教学中，我所任教的学生都对物理产生了浓厚的兴趣，取得了较大的收获。“愉快教学法”不但能使整个过程充满乐趣，而且也使学生在欢乐的氛围中成长，更重要的是能为21世纪输送更多合格的人才。