“翻转课堂”来自于美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨斯。从2007年春开始，他们进行颠覆传统课堂的尝试。他们制作微课程、上传微视频，学生在家中或课外观看视频中教师对核心知识的讲解，完成相关任务单，并反馈学习结果，把课堂的时间节省出来，进行面对面的讨论和一对一的作业辅导，取得了良好的效果，引起了人们的关注。越来越多的学校和教师加入了“翻转课堂”教学模式的实践之中。
　　“翻转”，乍一听很震撼，感觉真的是对当下课堂教学的颠覆。细细一琢磨，其实质就是我们历来所倡导的“先学后教”“先练后讲”“以学定教”。如果这是一种教学模式的话，早在上个世纪80年代的木渎高级中学政治组就翻转了课堂。当时他们倡导组内每位老师都践行这样的教学流程：学生课前预习，写出预习笔记，呈现知识点及知识体系，提出自主预习过程中不理解的问题和存在的疑问；老师批阅预习笔记，了解学生的学情，个性的常识问题在笔记本上书面解答；面对学生普遍提出的疑难问题，课前老师们互相探讨先释疑；上课时突出重点知识，通过旁征博引，或情景设置、或逻辑推演攻坚克难，透过现象看本质；课后完善知识结构，完成少量的作业；没有集体默写，只有课后个别辅导。这样的学科教学模式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习品质。
　　目前课堂中存在着诸多问题，其中以“效率”“效益”最为人们关注。静下心来想想，课堂中存在的许多问题并不是在课堂四十五分钟里就能解决的，正如人无法抓住自己的头发将自己拎起来一样。我们必须从课堂之外去着力。
　　从来没有人质疑课堂教学是由教师的“教”和学生的“学”建构起来的，那么提高课堂教学质量也就理应从提高教师“教”的质量和学生“学”的品质入手整体构建。
　　学生是发展的主体，发展的本能来自其内部。发展是主体的主动行为，而学习是学生发展的主要方式，是学生的主动行为。学生的“学”包括课前预习、课堂学习和课后复习三个阶段。课前预习，要求学生以一种自下而上的方式自主学习，在往上攀登的过程中碰到问题，可暂时绕过去，留到上课时去解决。课堂应该是接受老师指导和同学帮助的地方。如果学生没有预习，也就形成不了问题，对上课也就没有强烈的期待。坐在课堂里无惑要解，课堂教学就演变为听老师讲课，学生本身没有学习需求，没有思维的互动和碰撞，课堂效益自然难以提高。因此，学生用心预学是课堂有效的原初动力。课后复习包括课后作业，但进行课后复习绝不只是完成作业，更重要的是对学习内容进行自我梳理、前后知识的整体贯通、知识提取方法的自主探索。如果今天学到的知识内容不能融入到自己原有的知识结构中，只是作为碎片存在，如果面对不同的问题情景不会提取已储存的知识，即知识没有内化，教学成效的显现就必然微弱。
　　人的发展总是在和他人与环境的交互影响中实现的。怀特海说教师有两个作用：一个是以自己的人格和个性激发学生的热情，起示范、引领作用；另一个是创造出具有更加广泛的知识和更加坚定的环境，促进学生的主动发展。
　　教师的“教”最重要的是课前备课，其中包括设计学生预学任务单。教师的“教”与学生的“学”对接，上课就是解学生预习之疑惑，没有固定的流程，没有刻板的环节。而教师“教”的张力就在于，引领学生寻找到一条逻辑线索来贯串一个个知识片段，让学生通过教师学科思维和学科素养的感染并对之进行模仿而习得。教师的“教”最动人的是传给学生幸福生活之道，没有空洞乏味的说教，只有感悟分享。当然，教师的“教”还包括了课后对个别认知能力弱的学生的学习和心理辅导，这也是温心之举。
　　总之，课堂教学是个系统工程，教师作为课堂教学的组织者、管理者、领导者，不能仅仅满足于具体的现场管理技巧，而要有驾驭整体的能力。要着眼于课堂的整体性，遵循系统内部结构的有序性和优化趋向。唯有把当下的课堂真正翻转，以学定教，方能让课堂焕发出活力和生机。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区苏苑高级中学）