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【摘要】小学阶段是学生养成良好的行为习惯，形成道德品质的关键时期，在这一过程中加强对学生基础知识的教学和综合能力的培养是很有必要的.在课堂上，教师要让学生感受数学散发的美感，陶冶学生的情操，考虑数学课程的特点，挖掘教材中的德育内容，培养学生的学习品质，提高学生德育修养，以此达到推动学生德育、智育双重教育的目的.因此，本文从陶冶学生审美情操、提升学生学习品质、挖掘教材德育内容、培养学习态度几个方面论述了如何在小学数学课堂上渗透德育教学.
【关键词】小学数学;德育教育;融合;有效性
在小学数学教学活动中，德育内容的渗透是对传统教学的突破和补充.在小学数学课堂上，教师要重视德育的重要性，实现教学相辅相成的教学目标.德育教育可以让学生在学习数学专业知识的同时提高自身的道德修养，让学生树立正确的学习观、明确学习目标、坚定学习方向，为教师教学活动的顺利开展提供有力的教學条件，为培养全面型的社会人才做足准备，推动小学数学教学的持续健康发展，真正完成小学阶段教学活动能有效奠定人生基础的重要教学任务，让学生在耳濡目染、潜移默化中得到全方位的培养，推进学生的和谐健康发展.
一、体会数学知识点之美，有效陶冶学生审美情操
对学生审美能力的培养是一个长期的过程，这不是与生俱来的，而是在长期的实践教学活动中且有针对性的指导下逐渐形成的.小学时期正是学生品德形成的关键时期，这时要抓住这一阶段学生对新事物具有强烈求知欲和好奇心的特点展开教学活动，引导学生体会数学课程的美，带给学生更多的教学启发，推动学生提高对学习数学和发现数学的兴趣.在教学中突出数学课程学习的优势，让学生可以吸取更多的新知识，形成自己的知识体系，找到科学的学习方法，让学生朝着更“美好”的方向发展.
比如，在学习小学数学“1～10的认识和加减法”这部分内容时，教师要注重对学生的引导，给予学生更多的启发，让学生可以发现数学课程学习中的美感，进而更加积极主动地参与课堂学习活动.在教会学生认数和记数的过程中，教师可以采用一些具体形象的事物以及小故事来为学生讲解基础的知识，让学生记住1～10的字形，让学生朗读数字的顺口溜：“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵，4像旗子，5像钩子，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像气球，10像碗筷”，让学生在认识数字的过程中感受数字的形象美，利用学生丰富的想象力作为教学的重要辅助，让课堂充满学生的欢声笑语，营造浓厚的课堂学习氛围.而且，运用这种讲解方法，也能让学生时刻充满感受美的情绪，增强对美的体验，明确美的表现形式，增强创造美的意识.在长期的美学熏陶中，学生也能感受数学课程学习之“美”，让学生的审美情操得到一定程度的培养，激发学生数学课程学习的积极性和主动性，突出数学教学的审美趣味.教师借助灵活多样的教学活动，不仅可以满足这一年龄阶段学生的审美需求，而且能在学生更感兴趣的条件下为学生传授更多的学科知识，增加学生的知识量.除此之外，学生也能在对数学几何图形的观察中感受曲线美、对称美等，利用数学教材为学生提供丰富的审美享受，实现提高学生审美情操的教学目标.
二、结合数学特点展开教学，提升学生的学习品质
对于小学阶段的学生来说，良好的学习习惯和学习品质都要经过长期的培养和不间断的练习才能达到最佳效果.在具体的教学活动中，由于数学课程本身具有逻辑性和抽象性强等特点，学生在学习中会遇到各种各样的阻碍.根据数学课程的特点，教师可以引导学生树立认真钻研的学习态度，帮助学生培养独立思考、越挫越勇的精神品质，让学生从学习活动中的一点一滴抓起，培养学生可以自主完成的良好学习习惯.
比如，在学习小学数学“四则运算”这部分内容时，由于这节课的学习需要学生掌握各种加法、减法、乘法以及除法运算的顺序，因此要求学生在计算的过程中保持足够的细心和耐心.在课堂上，教师要结合这节课的具体特点采用不同的教学方法，要注重增加训练环节来帮助学生提高计算的正确率，找到计算的方法和技巧.在课堂上，教师要先以“（15 20）×3=？240÷（20-5）=？192 28-17=？145÷5×6=？24×36÷24=？125-24×5=？72-4×6÷3=？118 153÷17×6=？729÷9-26×3=？”这些典型的计算题为学生讲解四则运算的规则.教师应教会学生在同级运算中（只有加法和减法或者只有乘法和除法），没有括号的前提下，只需要从左到右进行计算;而在两级运算中（有加减乘除）的情况下，要先算乘除法，再算加减法，有括号就先算括号里的，再算括号外的.这样一来，就让学生对四则运算的规律有更直观的理解，也能让理论知识的讲解不再枯燥乏味.除了基础的知识点讲解之外，教师还要留出一部分课堂时间让学生完成四则运算的练习题.在规定的时间内完成计算，要求学生在计算的过程中要有足够的耐心，要细心地计算每个环节，遵循要求完成练习题的训练.长期下来，学生就能养成良好的学习习惯，帮助学生在解决问题时能够迎难而上，增强对学生学习品质的培养.
三、挖掘教材德育内容，引导学生树立集体意识
在小学数学教材中，大多数思想教育的内容都不够突出，使得教师无法合理运用素材知识展开德育教学.因此，教师要深入钻研教材，挖掘数学教材中的德育内容，发现潜在的德育因素，结合学生的实际情况展开德育主题教学.同时，教师要在课堂上充分发挥小组合作教学模式的积极作用，在小组中让学生有更多展示自己的机会和平台，找到学生可以接受的教学模式，在合作中提高学习效率，树立集体意识，突出德育教学的重要成果.
比如，在学习小学数学“测量”这部分内容时，为了更好地帮助学生理解这节课中的重点知识，掌握科学的测量方法，教师应引导学生以小组的形式完成教学任务.在课堂上，教师首先可以在讲解了基本的测量方法之后让学生简单的测量教材、桌子、铅笔、橡皮等各种物体，先锻炼学生的测量水平.接下来，教师可以引导学生以小组为单位，借助卷尺或者软尺测量小组成员的身高，并让一名同学负责记录整理数据，让每个小组成员轮流交换为对方测量身高，并且准确地读出刻度尺上的数字.除了让学生完成简单的测量之外，教师还可以带领学生走出课堂，测一测校园内不规则花园的周长，引导学生借助课堂上学到的相关知识完成更科学的测量.在这一过程中，所有小组成员都可以积极地参与学习活动，充分发挥自己的优势和特长，找到学习的兴趣点.为了充分调动学生的积极性和主动性，教师也可以完成小组评价环节，对于一些取得明显学习效果的小组进行适当的鼓励，表扬那些在小组合作中主动帮助他人的同学，适当的鼓励可以增强学生的团队意识和精神，让课堂学习的氛围在全体学生的参与过程中更加浓厚，推动学生在合作中提高学习效率，有效减轻教师的教学负担，让教师可以更好地把控课堂教学的节奏，更好地掌握每个教学环节，使小学数学课堂教学活动朝着既定的方向进行，满足学生对课堂学习的期望，让学习成为一个更加愉悦的过程，让学生主动接受新知识和新理论. 四、分析教学素材，升华学生的爱国精神和情怀
在小学阶段的教学活动中，教师要认真分析教学素材中的各种因素，找到教学素材与德育学习的融合点，让学生可以得到更全面的熏陶.在具体的课堂上，教师也要考虑数学史的讲解，让学生在各种数学家的故事中感受历史人物崇高的品质，感受文化传承对自身发展的积极影响.教师要注重结合教学内容加强对学生各方面道德品质的培养，引导学生在提升自我的同时掌握合理運用所学知识解决实际问题的技能，真正达到最终的教学目标.
比如，在学习小学数学“认识人民币”这部分内容时，教师要收集我国的五套人民币，为学生详细地介绍人民币中的各种元素，让学生可以从教学素材中学到更多的德育知识，提高学生的思想道德修养.在课堂上，教师可以把具体的人民币实物带到课堂上，让学生可以更直观地观察不同时期的人民币有什么不同和相同之处.教师要为学生介绍国徽的主要特点、伟大历史人物毛泽东的头像、少数民族代表、祖国的大好河山等，让学生可以有效拓展自己的知识视野，引导学生自觉爱护人民币，告诉学生在用钱的过程中应勤俭节约，并树立合理用钱的意识.在学习的过程中，教师还可以为学生讲解人民币的发展历史和铸造过程，让学生感受劳动人民的智慧，让学生认识到祖国的大好河山是多么的壮观美丽，让学生增强爱国情感，提高学生的民族自豪感.除此之外，教师还要结合数学课程的特点为学生介绍我国著名的数学家和天文学家，讲解这些数学家坚持不懈的奋斗过程，在这一过程中让学生感受学习是一个长期的过程，让学生勇于面对学习中的各种困难和阻碍.在结合这节课展开教学的同时，教师可以针对学生的生活实际展开利息的教学，如让学生可以把自己的压岁钱存进银行捐给希望工程，鼓励学生计算存钱的收益，教会学生利息计算的具体方法.这样一来，也可以让学生养成节约用钱的好习惯，从小养成具有爱心的美德，有更好的奉献精神，进一步推动学生各方面道德素质的提升，让学生真正好感受到学习数学的好处，让学生联系所学知识解决实际问题，以此突出小学数学教学的实效性，提高课堂教学的质量和水平.
总体来说，在小学数学课堂上渗透德育教学的内容不仅是新课标教学的要求，而且也向传统教学模式提出了挑战.在具体的教学活动中，教师要结合学生的年龄特点和课程特点展开德育教学，有效挖掘小学数学教材中的各种德育元素和素材，结合学生的接受能力展开对学生的思想指导，让学生在长期的课堂学习中耳濡目染，在潜移默化中为学生传授德育相关的理论知识，更好地实现课堂教学目标，按时按质完成课堂教学计划.教师进一步在教学中观察学生对德育学习的重视，更好地促进学生综合技能的提升，也为日后深入的数学学习奠定坚实基础，明确学习和发展的方向，推动学生成为全面型的社会人才，实现小学数学教学的持续健康发展，让素质教育的理念可以在教学活动中得到践行.
【参考文献】
[1]马赛.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”一刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].中华少年，2017（1）：156
[2]袁秀华.小学数学教学中德育渗透的思考与实践[J].中国校外教育，2017，613（30）：15.
[3]谭郑春.小学数学教学中德育渗透的思考[J].科学中国人，2017（7Z）：444.
[4]王青华.试析新课程下“数学德育”的渗透[J].空中英语教室：社会科学版，2011（7）：107.
【关键词】小学数学;德育教育;融合;有效性
在小学数学教学活动中，德育内容的渗透是对传统教学的突破和补充.在小学数学课堂上，教师要重视德育的重要性，实现教学相辅相成的教学目标.德育教育可以让学生在学习数学专业知识的同时提高自身的道德修养，让学生树立正确的学习观、明确学习目标、坚定学习方向，为教师教学活动的顺利开展提供有力的教學条件，为培养全面型的社会人才做足准备，推动小学数学教学的持续健康发展，真正完成小学阶段教学活动能有效奠定人生基础的重要教学任务，让学生在耳濡目染、潜移默化中得到全方位的培养，推进学生的和谐健康发展.
一、体会数学知识点之美，有效陶冶学生审美情操
对学生审美能力的培养是一个长期的过程，这不是与生俱来的，而是在长期的实践教学活动中且有针对性的指导下逐渐形成的.小学时期正是学生品德形成的关键时期，这时要抓住这一阶段学生对新事物具有强烈求知欲和好奇心的特点展开教学活动，引导学生体会数学课程的美，带给学生更多的教学启发，推动学生提高对学习数学和发现数学的兴趣.在教学中突出数学课程学习的优势，让学生可以吸取更多的新知识，形成自己的知识体系，找到科学的学习方法，让学生朝着更“美好”的方向发展.
比如，在学习小学数学“1～10的认识和加减法”这部分内容时，教师要注重对学生的引导，给予学生更多的启发，让学生可以发现数学课程学习中的美感，进而更加积极主动地参与课堂学习活动.在教会学生认数和记数的过程中，教师可以采用一些具体形象的事物以及小故事来为学生讲解基础的知识，让学生记住1～10的字形，让学生朗读数字的顺口溜：“1像铅笔，2像鸭子，3像耳朵，4像旗子，5像钩子，6像哨子，7像镰刀，8像葫芦，9像气球，10像碗筷”，让学生在认识数字的过程中感受数字的形象美，利用学生丰富的想象力作为教学的重要辅助，让课堂充满学生的欢声笑语，营造浓厚的课堂学习氛围.而且，运用这种讲解方法，也能让学生时刻充满感受美的情绪，增强对美的体验，明确美的表现形式，增强创造美的意识.在长期的美学熏陶中，学生也能感受数学课程学习之“美”，让学生的审美情操得到一定程度的培养，激发学生数学课程学习的积极性和主动性，突出数学教学的审美趣味.教师借助灵活多样的教学活动，不仅可以满足这一年龄阶段学生的审美需求，而且能在学生更感兴趣的条件下为学生传授更多的学科知识，增加学生的知识量.除此之外，学生也能在对数学几何图形的观察中感受曲线美、对称美等，利用数学教材为学生提供丰富的审美享受，实现提高学生审美情操的教学目标.
二、结合数学特点展开教学，提升学生的学习品质
对于小学阶段的学生来说，良好的学习习惯和学习品质都要经过长期的培养和不间断的练习才能达到最佳效果.在具体的教学活动中，由于数学课程本身具有逻辑性和抽象性强等特点，学生在学习中会遇到各种各样的阻碍.根据数学课程的特点，教师可以引导学生树立认真钻研的学习态度，帮助学生培养独立思考、越挫越勇的精神品质，让学生从学习活动中的一点一滴抓起，培养学生可以自主完成的良好学习习惯.
比如，在学习小学数学“四则运算”这部分内容时，由于这节课的学习需要学生掌握各种加法、减法、乘法以及除法运算的顺序，因此要求学生在计算的过程中保持足够的细心和耐心.在课堂上，教师要结合这节课的具体特点采用不同的教学方法，要注重增加训练环节来帮助学生提高计算的正确率，找到计算的方法和技巧.在课堂上，教师要先以“（15 20）×3=？240÷（20-5）=？192 28-17=？145÷5×6=？24×36÷24=？125-24×5=？72-4×6÷3=？118 153÷17×6=？729÷9-26×3=？”这些典型的计算题为学生讲解四则运算的规则.教师应教会学生在同级运算中（只有加法和减法或者只有乘法和除法），没有括号的前提下，只需要从左到右进行计算;而在两级运算中（有加减乘除）的情况下，要先算乘除法，再算加减法，有括号就先算括号里的，再算括号外的.这样一来，就让学生对四则运算的规律有更直观的理解，也能让理论知识的讲解不再枯燥乏味.除了基础的知识点讲解之外，教师还要留出一部分课堂时间让学生完成四则运算的练习题.在规定的时间内完成计算，要求学生在计算的过程中要有足够的耐心，要细心地计算每个环节，遵循要求完成练习题的训练.长期下来，学生就能养成良好的学习习惯，帮助学生在解决问题时能够迎难而上，增强对学生学习品质的培养.
三、挖掘教材德育内容，引导学生树立集体意识
在小学数学教材中，大多数思想教育的内容都不够突出，使得教师无法合理运用素材知识展开德育教学.因此，教师要深入钻研教材，挖掘数学教材中的德育内容，发现潜在的德育因素，结合学生的实际情况展开德育主题教学.同时，教师要在课堂上充分发挥小组合作教学模式的积极作用，在小组中让学生有更多展示自己的机会和平台，找到学生可以接受的教学模式，在合作中提高学习效率，树立集体意识，突出德育教学的重要成果.
比如，在学习小学数学“测量”这部分内容时，为了更好地帮助学生理解这节课中的重点知识，掌握科学的测量方法，教师应引导学生以小组的形式完成教学任务.在课堂上，教师首先可以在讲解了基本的测量方法之后让学生简单的测量教材、桌子、铅笔、橡皮等各种物体，先锻炼学生的测量水平.接下来，教师可以引导学生以小组为单位，借助卷尺或者软尺测量小组成员的身高，并让一名同学负责记录整理数据，让每个小组成员轮流交换为对方测量身高，并且准确地读出刻度尺上的数字.除了让学生完成简单的测量之外，教师还可以带领学生走出课堂，测一测校园内不规则花园的周长，引导学生借助课堂上学到的相关知识完成更科学的测量.在这一过程中，所有小组成员都可以积极地参与学习活动，充分发挥自己的优势和特长，找到学习的兴趣点.为了充分调动学生的积极性和主动性，教师也可以完成小组评价环节，对于一些取得明显学习效果的小组进行适当的鼓励，表扬那些在小组合作中主动帮助他人的同学，适当的鼓励可以增强学生的团队意识和精神，让课堂学习的氛围在全体学生的参与过程中更加浓厚，推动学生在合作中提高学习效率，有效减轻教师的教学负担，让教师可以更好地把控课堂教学的节奏，更好地掌握每个教学环节，使小学数学课堂教学活动朝着既定的方向进行，满足学生对课堂学习的期望，让学习成为一个更加愉悦的过程，让学生主动接受新知识和新理论. 四、分析教学素材，升华学生的爱国精神和情怀
在小学阶段的教学活动中，教师要认真分析教学素材中的各种因素，找到教学素材与德育学习的融合点，让学生可以得到更全面的熏陶.在具体的课堂上，教师也要考虑数学史的讲解，让学生在各种数学家的故事中感受历史人物崇高的品质，感受文化传承对自身发展的积极影响.教师要注重结合教学内容加强对学生各方面道德品质的培养，引导学生在提升自我的同时掌握合理運用所学知识解决实际问题的技能，真正达到最终的教学目标.
比如，在学习小学数学“认识人民币”这部分内容时，教师要收集我国的五套人民币，为学生详细地介绍人民币中的各种元素，让学生可以从教学素材中学到更多的德育知识，提高学生的思想道德修养.在课堂上，教师可以把具体的人民币实物带到课堂上，让学生可以更直观地观察不同时期的人民币有什么不同和相同之处.教师要为学生介绍国徽的主要特点、伟大历史人物毛泽东的头像、少数民族代表、祖国的大好河山等，让学生可以有效拓展自己的知识视野，引导学生自觉爱护人民币，告诉学生在用钱的过程中应勤俭节约，并树立合理用钱的意识.在学习的过程中，教师还可以为学生讲解人民币的发展历史和铸造过程，让学生感受劳动人民的智慧，让学生认识到祖国的大好河山是多么的壮观美丽，让学生增强爱国情感，提高学生的民族自豪感.除此之外，教师还要结合数学课程的特点为学生介绍我国著名的数学家和天文学家，讲解这些数学家坚持不懈的奋斗过程，在这一过程中让学生感受学习是一个长期的过程，让学生勇于面对学习中的各种困难和阻碍.在结合这节课展开教学的同时，教师可以针对学生的生活实际展开利息的教学，如让学生可以把自己的压岁钱存进银行捐给希望工程，鼓励学生计算存钱的收益，教会学生利息计算的具体方法.这样一来，也可以让学生养成节约用钱的好习惯，从小养成具有爱心的美德，有更好的奉献精神，进一步推动学生各方面道德素质的提升，让学生真正好感受到学习数学的好处，让学生联系所学知识解决实际问题，以此突出小学数学教学的实效性，提高课堂教学的质量和水平.
总体来说，在小学数学课堂上渗透德育教学的内容不仅是新课标教学的要求，而且也向传统教学模式提出了挑战.在具体的教学活动中，教师要结合学生的年龄特点和课程特点展开德育教学，有效挖掘小学数学教材中的各种德育元素和素材，结合学生的接受能力展开对学生的思想指导，让学生在长期的课堂学习中耳濡目染，在潜移默化中为学生传授德育相关的理论知识，更好地实现课堂教学目标，按时按质完成课堂教学计划.教师进一步在教学中观察学生对德育学习的重视，更好地促进学生综合技能的提升，也为日后深入的数学学习奠定坚实基础，明确学习和发展的方向，推动学生成为全面型的社会人才，实现小学数学教学的持续健康发展，让素质教育的理念可以在教学活动中得到践行.
【参考文献】
[1]马赛.让德育之“苗”在数学课堂“开花结果”一刍议小学数学教学中德育渗透策略[J].中华少年，2017（1）：156
[2]袁秀华.小学数学教学中德育渗透的思考与实践[J].中国校外教育，2017，613（30）：15.
[3]谭郑春.小学数学教学中德育渗透的思考[J].科学中国人，2017（7Z）：444.
[4]王青华.试析新课程下“数学德育”的渗透[J].空中英语教室：社会科学版，2011（7）：107.