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【摘要】本文以问卷调查和课堂实例相结合的教学实践方法，针对蒙古族预科生预科阶段的阅读教学模式进行理论及实践探索，通过对蒙古族预科生阅读障碍的成因分析提出了课内外合作学习的教学模式和方法。
【关键词】蒙古族预科生 阅读障碍 合作学习理论 课内外合作学习模式
【基金项目】本文系内蒙古民族大学科学研究基金资助项目 “课外合作学习在内蒙古高校蒙古族预科生预科阶段英语阅读理解教学中的应用研究” （NMD1164）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0101-01
一、蒙古族预科生英语阅读障碍成因分析
为了更好的了解蒙古族预科生英语教学及学习中的阅读障碍问题，本项目参与人员抽取2011级预科阶段的两个教学班级共124人作文研究主体，问卷涉及单词量，背景文化知识了解，课外英语资料阅读，学习动机以及阅读目的性和技巧。（李林哲，2013，143）。通过对归纳数据分析及学生访谈进行总结，本文认为蒙古族预科生在英语阅读理解过程中主要存在以下障碍：第一，语言因素。1.词汇量少，语法基础薄弱普遍存在。2.三语语境下母语蒙古语以及第二语言汉语对英语阅读理解过程的负迁移作用。母语习得是一个很自然的过程，然而第二及第三语言习得兼具目的性和工具性。对蒙古族学生而言，英语是第三语言，语言习得过程中会受到来自母语及第二语言汉语的正负迁移作用的影响。英语汉语的语法结构有相似之处，蒙语基本结构多为主-宾-谓，因此在阅读教学过程中应多引导其正迁移克服负迁移。第二，非语言因素。1.对目标语及其文化背景了解欠缺。文化的概念及其广泛，语言是文化的载体，二者相辅相成密不可分，对一种语言所蕴涵的文化缺乏了解必然会带来对其语言的理解和感悟的迷惑. 比如中国文化中的“龙”表示权力和吉祥， 英语文化中“dragon” 却是邪恶的象征。鼓励并指导学生在课外阅读相关的材料以及教材阅读内容的有效拓展有利于促进学生了解目标语文化。2.英语阅读动机。学习动机是语言学习者个体因素中最具主观能动性的因素之一。学习动机直接影响到学生学习的积极性和主动性，从而直接影响到学习效果。兴趣是最好的老师，应鼓励学生的英语学习兴趣和动机，促进英语阅读能力的提高。
二、课内外合作学习相结合的教学方法和模式
针对蒙古族大学生预科阶段英语阅读理解的障碍及成因分析，本文以社会语言学和合作学习理论为基础提出课内外合作学习相结合的教学方法和模式。合作學习理论是以小组活动中组员互助为基础从而提高个体学习目标进而达到实现共同学习目标的教学理论和策略体系。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，2002，13）。合作学习的常用分组模式有：分组竞赛法（TGT）， 小组分层计分法（STAD）， 吉尔索法（JM），集体研究法（GIG）以及小组教学法（SGT）。本文抽取11级两个班共124名学生为研究主题，通过调查问卷，以合作学习理论应用和实践探索课内外合作学习教学模式在预科英语阅读教学的可行性。合作学习的理论内涵是通过同组异质的原则和形式进而改变学习者的学习态度促进合作学习的能力，并且通过合理紧密的一体学习方式促进学生解决学习中实际问题的能力。
探索性实施步骤： 实施分组教学。分组教学在课内以2人学习组（可自由组合）为主。课外为4-6组并以寝室为单位（一室6人）. 通过课堂观察以及学生表现2人学习组在课上合作学习的阅读教学过程中更为有效。打破了教师一统课堂的传统教学模式，提高了预科生在课堂阅读理解过程中的元认知能力和自主学习能力。延续了学习的主动性和学习动机。课外合作学习主要是 “任务型引导”为基础的合作学习模式。通过同一寝室为一组要求学生共同完成课上阅读任务的词汇。文化内涵等相关任务。 该模式以任务为基础，提高了学生共同分析解决并提出方案策略的实际应用能力，并且提高了阅读兴趣，增加了学习英语的信心，同时也培养了积极合作的学习态度。本文以零起点大学基础英语教程第二册第三单元课文《A Noble Gift》为例阐释课内外合作学习相结合的具体步骤：
课外合作学习任务：表一
课内合作任务：（TGT）表二
以上课堂实例通过教师任务型引导为基础以课内外小组合作学习为主充分体现了二者相结合的教学和学习策略。
三，结语
课内外合作学习教学方法和模式应用于蒙古族预科生英语阅读教学体现出了以下优势：该模式促进了学生自主学习以及预习单词和语法结构;增强了对英语国家文化的了解;提高了书面和口语的跨文化交际能力;增强了英语阅读学习动机。
参考文献：
[1]王坦. 合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张法科，赵婷. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004.
[3]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2003.
[4]李林哲.蒙古族学生预科阶段英语阅读理解的障碍分析及策略[J]. 语文学刊，2013.
作者简介：
王跃平， 女， 内蒙古民族大学大学外语教学部讲师，硕士研究生， 毕业于重庆师范大学，研究方向： 社会语言学， 二语习得。
【关键词】蒙古族预科生 阅读障碍 合作学习理论 课内外合作学习模式
【基金项目】本文系内蒙古民族大学科学研究基金资助项目 “课外合作学习在内蒙古高校蒙古族预科生预科阶段英语阅读理解教学中的应用研究” （NMD1164）的阶段性成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0101-01
一、蒙古族预科生英语阅读障碍成因分析
为了更好的了解蒙古族预科生英语教学及学习中的阅读障碍问题，本项目参与人员抽取2011级预科阶段的两个教学班级共124人作文研究主体，问卷涉及单词量，背景文化知识了解，课外英语资料阅读，学习动机以及阅读目的性和技巧。（李林哲，2013，143）。通过对归纳数据分析及学生访谈进行总结，本文认为蒙古族预科生在英语阅读理解过程中主要存在以下障碍：第一，语言因素。1.词汇量少，语法基础薄弱普遍存在。2.三语语境下母语蒙古语以及第二语言汉语对英语阅读理解过程的负迁移作用。母语习得是一个很自然的过程，然而第二及第三语言习得兼具目的性和工具性。对蒙古族学生而言，英语是第三语言，语言习得过程中会受到来自母语及第二语言汉语的正负迁移作用的影响。英语汉语的语法结构有相似之处，蒙语基本结构多为主-宾-谓，因此在阅读教学过程中应多引导其正迁移克服负迁移。第二，非语言因素。1.对目标语及其文化背景了解欠缺。文化的概念及其广泛，语言是文化的载体，二者相辅相成密不可分，对一种语言所蕴涵的文化缺乏了解必然会带来对其语言的理解和感悟的迷惑. 比如中国文化中的“龙”表示权力和吉祥， 英语文化中“dragon” 却是邪恶的象征。鼓励并指导学生在课外阅读相关的材料以及教材阅读内容的有效拓展有利于促进学生了解目标语文化。2.英语阅读动机。学习动机是语言学习者个体因素中最具主观能动性的因素之一。学习动机直接影响到学生学习的积极性和主动性，从而直接影响到学习效果。兴趣是最好的老师，应鼓励学生的英语学习兴趣和动机，促进英语阅读能力的提高。
二、课内外合作学习相结合的教学方法和模式
针对蒙古族大学生预科阶段英语阅读理解的障碍及成因分析，本文以社会语言学和合作学习理论为基础提出课内外合作学习相结合的教学方法和模式。合作學习理论是以小组活动中组员互助为基础从而提高个体学习目标进而达到实现共同学习目标的教学理论和策略体系。合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，2002，13）。合作学习的常用分组模式有：分组竞赛法（TGT）， 小组分层计分法（STAD）， 吉尔索法（JM），集体研究法（GIG）以及小组教学法（SGT）。本文抽取11级两个班共124名学生为研究主题，通过调查问卷，以合作学习理论应用和实践探索课内外合作学习教学模式在预科英语阅读教学的可行性。合作学习的理论内涵是通过同组异质的原则和形式进而改变学习者的学习态度促进合作学习的能力，并且通过合理紧密的一体学习方式促进学生解决学习中实际问题的能力。
探索性实施步骤： 实施分组教学。分组教学在课内以2人学习组（可自由组合）为主。课外为4-6组并以寝室为单位（一室6人）. 通过课堂观察以及学生表现2人学习组在课上合作学习的阅读教学过程中更为有效。打破了教师一统课堂的传统教学模式，提高了预科生在课堂阅读理解过程中的元认知能力和自主学习能力。延续了学习的主动性和学习动机。课外合作学习主要是 “任务型引导”为基础的合作学习模式。通过同一寝室为一组要求学生共同完成课上阅读任务的词汇。文化内涵等相关任务。 该模式以任务为基础，提高了学生共同分析解决并提出方案策略的实际应用能力，并且提高了阅读兴趣，增加了学习英语的信心，同时也培养了积极合作的学习态度。本文以零起点大学基础英语教程第二册第三单元课文《A Noble Gift》为例阐释课内外合作学习相结合的具体步骤：
课外合作学习任务：表一
课内合作任务：（TGT）表二
以上课堂实例通过教师任务型引导为基础以课内外小组合作学习为主充分体现了二者相结合的教学和学习策略。
三，结语
课内外合作学习教学方法和模式应用于蒙古族预科生英语阅读教学体现出了以下优势：该模式促进了学生自主学习以及预习单词和语法结构;增强了对英语国家文化的了解;提高了书面和口语的跨文化交际能力;增强了英语阅读学习动机。
参考文献：
[1]王坦. 合作学习的理论与实施[M].中国人事出版社，2002.
[2]张法科，赵婷. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004.
[3]陈艳.合作学习理论在英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报，2003.
[4]李林哲.蒙古族学生预科阶段英语阅读理解的障碍分析及策略[J]. 语文学刊，2013.
作者简介：
王跃平， 女， 内蒙古民族大学大学外语教学部讲师，硕士研究生， 毕业于重庆师范大学，研究方向： 社会语言学， 二语习得。