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引言：
近几年，对于学科核心素养的渗透和融合教学提的比较多，但据我们调查了解，绝大部分英语教师对于英语核心素养中的四个维度认识不足，理解不深，且缺乏实践指导，做不到在教育教学中达成多元智慧、多层思维的多元目标。在平常的教学中，老师们关注最多的是语言能力，其次是学习能力，对思维品质和文化品格，则很少思考将其融合在教学常规中，课后作业更加没有能从思维训练和挖掘文化内涵的角度去布置。本文将从“趣、活、实”的角度提议大胆尝试课后作业创新设计，突出核心素养培养目标。
笔者发现很多老师在课后作业设计和布置方面存在一定误区，我们应如何依托教材、有效整合资源，创新设计好课后作业呢？笔者认为应重点突出三个字“趣、活、实”！
一、趣
作业一定要有趣味性，才能让孩子们真正体会“乐学、趣学、玩中学”的快乐！我们的作业要从内容到形式都体现一个“趣”字，让学生在轻松，愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。
我们可以设计以下几个类型的作业：写写画画，拍拍吟吟，录录唱唱，玩玩演演。
（一）写写画画
我们可以将单调乏味的“抄写”设计为写画相结合的作业。画可以是简笔画、卡通画、想象画、彩铅画等，让学生充分展示自己的特长和爱好，这不仅可以锻炼学生身体各部位的协调力和艺术感知力，还能高效强化巩固所学知识。尤其是刚学英语的起始年级学生，写写画画更能激发他们对英语学习强烈的好奇心和想象力。 如三年级上册1-6单元的英语字母学习，教材中Part E安排了“Let’s read and draw”，课后作业便可以结合教材，让学生运用字母自行设计图画，为字母设计名片;也可以设计一幅含多个字母的画，仅能激发孩子们丰富的想象力，而且有利于发展他们的思维能力。
（二）拍拍吟吟
前面我们提到，湘少版英语三、四年级教材中每个单元的F部分，都编排了chant 歌谣教学内容，重在让学生在感知音韵节奏下学会字母及字母组合的发音规律，并结合自然拼读法进行语音习得。我们可以让学生用碎片化的时间拍手吟诵教材中的chant，鼓励学生将新学词汇或新句型编入其中，让他们拍一拍节奏，吟一吟音韵，不仅能让学生锻炼思维，开发智力，而且有利于陶冶情趣，培养语感。
（三）录录唱唱
E英语宝、小学英语课堂、英语趣配音、pop on 练英语口语、从零开始学英语等APP网络平台都储存了大量“原汁原味”的视频资料和很多趣味性十足的教学补充资源。如很多平台推出的“趣配音”，可以让学生自行挑选符合自己英语水平的资源。
（四）玩玩演演
教材中精心设计了内容丰富、形式多样的活动，如paper cutting、走迷宫、调色块、数字游戏等等。小学英语要求体现“玩中学”理念，加上表演是孩子们的天赋，教师在设计作业时将任务内容活化于生活，让孩子们在玩玩演演中自然运用语言，主动发展语言能力，让课后作业变得趣味无穷。
二、活
我们设计课后作业时应面向全体学生，充分考虑学生不同的发展需求，自主灵活，体现层次性、多样性、新颖性、探究性等特点，尽可能地讓学生的个性得以张扬和发展。
1.层次性
学生的学习基础、学习能力是有差异的，若我们布置任务、目标统一的作业，肯定会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，这就要求老师分层次设计作业。
2.多样性
课后作业的多样化，可以让学生根据自己的兴趣和爱好开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，提升能力。我们可以将听、说、读、写、看与游戏、唱歌、绘画、制作、表演、调查等巧妙融合，让学生根据自己的爱好，动口、动手、动脑，完成个性化作业。
学生的兴趣不尽相同，基础也不同，只有设计可供选择的多样化作业，才能满足他们的个性需求，从而强化多元立体的智能培养。
3.新颖性
传统的作业形式容易让人丧失兴趣，我们可以根据小学生表现欲强、想象丰富等特点，有计划地设计一些富有创意的作业，来丰富他们的学习和生活。如手工作业、延续性作业、思维导图作业等。
三、实
为凸显课后作业的实效性，我们可从形式、对象、时空等方面进行创新设计;可由简单的操练变为综合训练;可由单人独立完成作业变为小组合作探究;可由英语学科变为跨学科融合教学等，完成的作业也能够方便师生予以及时、有效的评价。如：1.录下课文朗读内容，放到班级群互相鉴赏;2.收集日常生活中的英语词汇，摘抄在语言积累本上进行评比;3.设计春夏秋冬四季服装并能用英语做简单介绍，评选最佳设计师;4.分小组比赛讲演或续编英语故事，颁发表演组合奖等等。
“教者若有心，学者必得益”，设计课后作业，是一种充满创新性、艺术性的行为，我们要尽可能着眼于全体学生的终身发展，通过布置集趣、活、实为一体的课后作业，来提高学生的学习积极性，让每个学生都能在课后作业中收获成功的喜悦，使课外作业真正成为课堂教学的有益补充和有效延伸。
参考文献：
[1]《湘少版 小学英语修订教材解读》-夏春娥.2015.
[2]《义务教育英语课程标准》（2011版）.
[3]《湖南少儿英语教育教学大纲》.
[4]《英语（三年级起点）-教师培训手册》.
注：此文系怀化市科学“十三五”2019年度规划课题《核心素养背景下有效整合小学英语教学资源方法的探究（HHS19JK024）》研究成果
近几年，对于学科核心素养的渗透和融合教学提的比较多，但据我们调查了解，绝大部分英语教师对于英语核心素养中的四个维度认识不足，理解不深，且缺乏实践指导，做不到在教育教学中达成多元智慧、多层思维的多元目标。在平常的教学中，老师们关注最多的是语言能力，其次是学习能力，对思维品质和文化品格，则很少思考将其融合在教学常规中，课后作业更加没有能从思维训练和挖掘文化内涵的角度去布置。本文将从“趣、活、实”的角度提议大胆尝试课后作业创新设计，突出核心素养培养目标。
笔者发现很多老师在课后作业设计和布置方面存在一定误区，我们应如何依托教材、有效整合资源，创新设计好课后作业呢？笔者认为应重点突出三个字“趣、活、实”！
一、趣
作业一定要有趣味性，才能让孩子们真正体会“乐学、趣学、玩中学”的快乐！我们的作业要从内容到形式都体现一个“趣”字，让学生在轻松，愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。
我们可以设计以下几个类型的作业：写写画画，拍拍吟吟，录录唱唱，玩玩演演。
（一）写写画画
我们可以将单调乏味的“抄写”设计为写画相结合的作业。画可以是简笔画、卡通画、想象画、彩铅画等，让学生充分展示自己的特长和爱好，这不仅可以锻炼学生身体各部位的协调力和艺术感知力，还能高效强化巩固所学知识。尤其是刚学英语的起始年级学生，写写画画更能激发他们对英语学习强烈的好奇心和想象力。 如三年级上册1-6单元的英语字母学习，教材中Part E安排了“Let’s read and draw”，课后作业便可以结合教材，让学生运用字母自行设计图画，为字母设计名片;也可以设计一幅含多个字母的画，仅能激发孩子们丰富的想象力，而且有利于发展他们的思维能力。
（二）拍拍吟吟
前面我们提到，湘少版英语三、四年级教材中每个单元的F部分，都编排了chant 歌谣教学内容，重在让学生在感知音韵节奏下学会字母及字母组合的发音规律，并结合自然拼读法进行语音习得。我们可以让学生用碎片化的时间拍手吟诵教材中的chant，鼓励学生将新学词汇或新句型编入其中，让他们拍一拍节奏，吟一吟音韵，不仅能让学生锻炼思维，开发智力，而且有利于陶冶情趣，培养语感。
（三）录录唱唱
E英语宝、小学英语课堂、英语趣配音、pop on 练英语口语、从零开始学英语等APP网络平台都储存了大量“原汁原味”的视频资料和很多趣味性十足的教学补充资源。如很多平台推出的“趣配音”，可以让学生自行挑选符合自己英语水平的资源。
（四）玩玩演演
教材中精心设计了内容丰富、形式多样的活动，如paper cutting、走迷宫、调色块、数字游戏等等。小学英语要求体现“玩中学”理念，加上表演是孩子们的天赋，教师在设计作业时将任务内容活化于生活，让孩子们在玩玩演演中自然运用语言，主动发展语言能力，让课后作业变得趣味无穷。
二、活
我们设计课后作业时应面向全体学生，充分考虑学生不同的发展需求，自主灵活，体现层次性、多样性、新颖性、探究性等特点，尽可能地讓学生的个性得以张扬和发展。
1.层次性
学生的学习基础、学习能力是有差异的，若我们布置任务、目标统一的作业，肯定会出现“吃不饱”和“吃不了”的现象，这就要求老师分层次设计作业。
2.多样性
课后作业的多样化，可以让学生根据自己的兴趣和爱好开展学习和思考，多角度、全方位地感知知识，提升能力。我们可以将听、说、读、写、看与游戏、唱歌、绘画、制作、表演、调查等巧妙融合，让学生根据自己的爱好，动口、动手、动脑，完成个性化作业。
学生的兴趣不尽相同，基础也不同，只有设计可供选择的多样化作业，才能满足他们的个性需求，从而强化多元立体的智能培养。
3.新颖性
传统的作业形式容易让人丧失兴趣，我们可以根据小学生表现欲强、想象丰富等特点，有计划地设计一些富有创意的作业，来丰富他们的学习和生活。如手工作业、延续性作业、思维导图作业等。
三、实
为凸显课后作业的实效性，我们可从形式、对象、时空等方面进行创新设计;可由简单的操练变为综合训练;可由单人独立完成作业变为小组合作探究;可由英语学科变为跨学科融合教学等，完成的作业也能够方便师生予以及时、有效的评价。如：1.录下课文朗读内容，放到班级群互相鉴赏;2.收集日常生活中的英语词汇，摘抄在语言积累本上进行评比;3.设计春夏秋冬四季服装并能用英语做简单介绍，评选最佳设计师;4.分小组比赛讲演或续编英语故事，颁发表演组合奖等等。
“教者若有心，学者必得益”，设计课后作业，是一种充满创新性、艺术性的行为，我们要尽可能着眼于全体学生的终身发展，通过布置集趣、活、实为一体的课后作业，来提高学生的学习积极性，让每个学生都能在课后作业中收获成功的喜悦，使课外作业真正成为课堂教学的有益补充和有效延伸。
参考文献：
[1]《湘少版 小学英语修订教材解读》-夏春娥.2015.
[2]《义务教育英语课程标准》（2011版）.
[3]《湖南少儿英语教育教学大纲》.
[4]《英语（三年级起点）-教师培训手册》.
注：此文系怀化市科学“十三五”2019年度规划课题《核心素养背景下有效整合小学英语教学资源方法的探究（HHS19JK024）》研究成果