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基于新课改的物理探究性实验受到越来越广泛的关注。目前，我国对于探究性实验的研究，主要集中在课堂教学模式方面，还没有充分地关注探究性实验评价问题。同时，我们要将传统观念中的“要学生学”转变为“学生要学”，这就需要物理教师激发学生的学习兴趣，使学生发挥其主体地位。作者结合实际的教学经验，探讨了初中物理探究性实验评价问题。
1反馈初中学生学习物理课程的情况
大部分教师认为，没有必要对学生进行物理探究性实验，笔者却持相反的观点。物理探究性实验评价既能对学生的成绩进行评定，又能合理地引导学生。在进行探究性实验时，有些学生缺乏做实验的目的性，没有明确的目的去做实验，会使学生在面对仪器时不知如何下手，或者胡乱地将仪器摆动一番，使教师大伤脑筋。有些学生具有明确的目的，却缺乏实验操作的能力，大部分学生不能在规定的时间内完成探究性实验。因此，很多教师在进行实验操作之前，会讲述学生基本的操作步骤，甚至有些教师进行亲自示范，虽然在接下来的实验操作时，学生表现得很不错，却只是机械地模仿课本或者教师的操作步骤，这样仅仅增强了学生的动手能力，却忽略了锻炼学生的思维能力。培养学生的创新能力是物理实验最主要的目的，然而，在实际的物理实验操作中却不能达到这个目的，由于学生过于依赖教师的指导，遇到不会的问题就会寻求教师的帮助，进而缺乏独立思考的能力；还有的学生认为只要将物理实验做出来便成功了，却忽视了在整个实验过程中是需要自己独立思考的，也不会在实验完成后对实验的相关仪器进行思考，因此，教师要及时思考与改进实验方案，增强学生的创新能力。
2评价初中教师物理课程教学的成果
实验探索是初中物理实验设计的核心，其目的是培养学生的自主创新能力与自习能力，将实践与理论相结合，学生将课本中不懂的知识通过查阅、询问等方式获得答案的过程是实践性的表现，学生通过预习课本内容，对课本知识基本掌握的过程就是学生的自学过程。传统意识中的自学是学生自主学习的行为，而新课改形式下的自学是需要教师与学生相结合的，也就是说教师先将本节课程的学习目的、方法告知于学生，让学生在教师的指引下完成自学，这样才能使学生的自学更加具有目的性，避免学生盲目的学习。自学、实验探索教学模式基本上适合所有的初中学生，若教师在学生自学之前，将学生分成若干组，使学生以小组为单位进行自学与实验探索，会取得更好的教学效果。
通过复习之前学过的知识，在旧知识中找寻新的问题，带领学生学习新的物理知识，例如，教师在讲解“发电机”这一章节的内容时，教师可逐渐提出一系列问题，如说出电动机的工作原理？电能是否可以由机械能转化？循序渐进的提出问题，可使学生积极思考之前学过的知识，巩固了旧知识，同时也带领学生进入了新的章节。引入历史故事，激发学生学习的兴趣，讲解新的物理知识。例如曹冲称象、指南针的发明、大气压的测定等耳熟能详的历史故事，都是教育学生以唯物主义历史观看问题的好素材。例如，在学习“热的辐射”这一章节的内容时，教师可先给同学介绍一下“煤灰解危”的故事，让学生自己去思考为何要在冰上撒上黑灰、煤粉。
在初中物理教学中利用自学、实验探索教学模式具有以下三个优势：（1）能够使学生自主学习物理知识，提高学生的自学能力与团队合作能力；（2）能够为学生创设一种良好的学习氛围，使学生在这种氛围中主动探索知识，进而达到扩展学生视野与提高学生思维能力的目的；（3）能够进一步提高物理课堂的效率，学生以小组为单位的自学、实验探究，对实验课堂有了初步的理解，进而能够使学生更好地学习物理知识。
3调整初中教师物理课程教学方案
物理课堂是由课外自学与课堂实验两部分组成的，课外自学主要指的是理论部分的学习，掌握课堂内容、了解课堂知识点、提出问题等是其主要内容；然而，课堂实验的主要目的是具体、形象的将课堂知识展现在学生面前，进一步提高学生的思维能力与动手操作能力。在物理课堂中，教师可以根据实际需要进行不同的实验，进而发挥课堂实验的作用。例如，初中物理教师在讲解“大气压”这一章节的内容时，可先将部分水倒入较大的试管之中，再将另一只稍微小点儿的试管放入较大的试管之中。教师可向学生提问：“我们将试管倒置之后，会看到什么？”学生便展开想象回答教师提出的问题，创设了一种实验情境引学生深入，使学生积极主动地参与到学习之中，激发学生学习的兴趣。
对于物理教学来说，其核心内容是实验，只有利用课堂实验才能达到物理教学的目的。教师不仅要知道利用实验进行教学，还应当注意要将实践与实验相结合，增强实验给学生带来的视觉冲击，因此，在实际教学过程中，教师应当善于在课堂中加入实例，进而将实践与理论结合起来。初中物理主要以实验为基础，教师可利用物理实验，培养学生的思维能力与动手能力，为学生创造自己动手做实验的条件，[TP6CW28。TIF，Y#]还可鼓励学生自己设计实验。让学生在物理实验中掌握物理课本上的知识，体会到物理知识的奇妙，激发学习物理知识的兴趣。例如，在学习“电磁感应”这一章节内容时，可在课堂上进行展示实验，让学生掌握产生电流的条件，深入地掌握物理知识（图1）。
通过对图片的思考，了解到需要有一个闭合的回路，同时要有一块磁铁。当磁铁插入线圈的过程中，用电流表观察有无电流产生。证明产生电流需要回路和变化的磁通量这两个因素。
1反馈初中学生学习物理课程的情况
大部分教师认为，没有必要对学生进行物理探究性实验，笔者却持相反的观点。物理探究性实验评价既能对学生的成绩进行评定，又能合理地引导学生。在进行探究性实验时，有些学生缺乏做实验的目的性，没有明确的目的去做实验，会使学生在面对仪器时不知如何下手，或者胡乱地将仪器摆动一番，使教师大伤脑筋。有些学生具有明确的目的，却缺乏实验操作的能力，大部分学生不能在规定的时间内完成探究性实验。因此，很多教师在进行实验操作之前，会讲述学生基本的操作步骤，甚至有些教师进行亲自示范，虽然在接下来的实验操作时，学生表现得很不错，却只是机械地模仿课本或者教师的操作步骤，这样仅仅增强了学生的动手能力，却忽略了锻炼学生的思维能力。培养学生的创新能力是物理实验最主要的目的，然而，在实际的物理实验操作中却不能达到这个目的，由于学生过于依赖教师的指导，遇到不会的问题就会寻求教师的帮助，进而缺乏独立思考的能力；还有的学生认为只要将物理实验做出来便成功了，却忽视了在整个实验过程中是需要自己独立思考的，也不会在实验完成后对实验的相关仪器进行思考，因此，教师要及时思考与改进实验方案，增强学生的创新能力。
2评价初中教师物理课程教学的成果
实验探索是初中物理实验设计的核心，其目的是培养学生的自主创新能力与自习能力，将实践与理论相结合，学生将课本中不懂的知识通过查阅、询问等方式获得答案的过程是实践性的表现，学生通过预习课本内容，对课本知识基本掌握的过程就是学生的自学过程。传统意识中的自学是学生自主学习的行为，而新课改形式下的自学是需要教师与学生相结合的，也就是说教师先将本节课程的学习目的、方法告知于学生，让学生在教师的指引下完成自学，这样才能使学生的自学更加具有目的性，避免学生盲目的学习。自学、实验探索教学模式基本上适合所有的初中学生，若教师在学生自学之前，将学生分成若干组，使学生以小组为单位进行自学与实验探索，会取得更好的教学效果。
通过复习之前学过的知识，在旧知识中找寻新的问题，带领学生学习新的物理知识，例如，教师在讲解“发电机”这一章节的内容时，教师可逐渐提出一系列问题，如说出电动机的工作原理？电能是否可以由机械能转化？循序渐进的提出问题，可使学生积极思考之前学过的知识，巩固了旧知识，同时也带领学生进入了新的章节。引入历史故事，激发学生学习的兴趣，讲解新的物理知识。例如曹冲称象、指南针的发明、大气压的测定等耳熟能详的历史故事，都是教育学生以唯物主义历史观看问题的好素材。例如，在学习“热的辐射”这一章节的内容时，教师可先给同学介绍一下“煤灰解危”的故事，让学生自己去思考为何要在冰上撒上黑灰、煤粉。
在初中物理教学中利用自学、实验探索教学模式具有以下三个优势：（1）能够使学生自主学习物理知识，提高学生的自学能力与团队合作能力；（2）能够为学生创设一种良好的学习氛围，使学生在这种氛围中主动探索知识，进而达到扩展学生视野与提高学生思维能力的目的；（3）能够进一步提高物理课堂的效率，学生以小组为单位的自学、实验探究，对实验课堂有了初步的理解，进而能够使学生更好地学习物理知识。
3调整初中教师物理课程教学方案
物理课堂是由课外自学与课堂实验两部分组成的，课外自学主要指的是理论部分的学习，掌握课堂内容、了解课堂知识点、提出问题等是其主要内容；然而，课堂实验的主要目的是具体、形象的将课堂知识展现在学生面前，进一步提高学生的思维能力与动手操作能力。在物理课堂中，教师可以根据实际需要进行不同的实验，进而发挥课堂实验的作用。例如，初中物理教师在讲解“大气压”这一章节的内容时，可先将部分水倒入较大的试管之中，再将另一只稍微小点儿的试管放入较大的试管之中。教师可向学生提问：“我们将试管倒置之后，会看到什么？”学生便展开想象回答教师提出的问题，创设了一种实验情境引学生深入，使学生积极主动地参与到学习之中，激发学生学习的兴趣。
对于物理教学来说，其核心内容是实验，只有利用课堂实验才能达到物理教学的目的。教师不仅要知道利用实验进行教学，还应当注意要将实践与实验相结合，增强实验给学生带来的视觉冲击，因此，在实际教学过程中，教师应当善于在课堂中加入实例，进而将实践与理论结合起来。初中物理主要以实验为基础，教师可利用物理实验，培养学生的思维能力与动手能力，为学生创造自己动手做实验的条件，[TP6CW28。TIF，Y#]还可鼓励学生自己设计实验。让学生在物理实验中掌握物理课本上的知识，体会到物理知识的奇妙，激发学习物理知识的兴趣。例如，在学习“电磁感应”这一章节内容时，可在课堂上进行展示实验，让学生掌握产生电流的条件，深入地掌握物理知识（图1）。
通过对图片的思考，了解到需要有一个闭合的回路，同时要有一块磁铁。当磁铁插入线圈的过程中，用电流表观察有无电流产生。证明产生电流需要回路和变化的磁通量这两个因素。