谈如何培养小学生学习语文的兴趣

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  摘 要: 兴趣是学生学习的精神动力和心理能源,在心理学上叫做内驱力。尽管它属于非智力因素,但它是学好功课的基础。有了兴趣,就等于有了动力。在教学过程中,教与学的关系是以学生为主体,教师为主导。教师激发学生兴趣,也是发挥主导作用的一项任务。
  关键词: 小学语文 学习兴趣 培养方法
  我在教学实践中,为激发学生兴趣主要经过以下两个途径:一是培养师生感情,二是改革教学方法,通过这两个途径激发学生学习兴趣。
  一、师生间建立和谐平等的关系,培养坦诚真挚的感情
  教师在学生的心目中是思想、品德、人格、知识的偶像,教师的言行对学生具有潜移默化的影响。因此教师的言谈举止要有一定修养。首先,应博学多才,谈吐文雅,热情直爽,平易近人,方能经得起学生的“考验”,使学生产生好感。在课堂上才能形成和睦愉快的气氛,调动学生学习的积极性。其次,教师要主动熟悉、掌握学生的思想品德、学业成绩、兴趣爱好、才能特长、个性特征、成长经历、家庭情况和社会生活环境等。当学生发生违法校规、放松学习、情绪消沉等变化时,教师可以根据学生实际表现,推心置腹地和学生谈心,学生就便于接受。另外,教师时时处处以身作则,更加受到学生崇敬。要求学生做到的教师应先做到,多年来,我在课堂教学中,为了要求学生熟记教材中的著名篇章和诗词歌赋,在授课时给学生范读课文不“照本宣科”,而是背诵范读,学生觉得老师能背会的,自己也要背会。因此学生就能按老师的要求做,达到“信师言而行师道”的效果。同时,在教学中教师难免有错误的地方,有了错能向学生公开承认,敢于纠正,不但不损于老师的威信,相反,能培养学生的敢创精神,不怕丢面子,勇于标新立异,教学活动就会和谐活跃,就优化了师生心理环境。
  二、采取灵活适宜的教学方法,激发学生情趣
  在多年教学过程中,我正在逐步探索教学途径。即通过“点、破、比、补”的形式充实“听、说、读、写”训练。完成这一训练的动力源就是“兴趣”。这种兴趣的培养是采用因人而异、因材施教、因景(境)备课、因情定法的方式进行的。
  (一)因人制宜。就是采用分层次施教,照顾不同知识层次学生,这样既克服了学生对学不好语文课的恐惧心理,又鼓励了其他基础知识较好的学生吃够喝足,使大部分学生都产生了学好语文的兴趣。只有因人制宜,分层施教,才能激发学生情感上的兴奋点。
  (二)因材施教。根据教材本身的特点施教,也是激发学生兴趣的有效方式。这方面我做了以下尝试:
  1.抓课题。我在授课中有“破题而入”的尝试,往往能达到窥一斑而见全豹的效果。如讲《说客盈门》时,先给“说”注音,释义,使学生知道来者何意;“盈”说明来着之多。标题本身给读者制造悬念,认为不可避免地一场舌战即将开始,所以非把课文读满意不可。
  2.倡爱好。在教学中发现学生的书、画、颂、写等特长,并培养和发挥其特长。我就鼓励他们发挥特长,倡导人人有爱好,引导学生参加适宜自身爱好的竞赛活动,这对培养学生的写作能力具有积极的作用,能够丰富学生的学习内容。
  (三)因景(境)备课。一首诗词,一篇散文,往往是情景交融、寓情于景之中。对这类课文的教学,就抓住作者对景(境)的设置,景与主题的关系,景对情的表达作用,等等。在讲授荷塘月色时,备课就要紧扣作品的情景基调——在淡淡的哀愁中夹杂着淡淡的喜悦。作者在荷塘散步是因为“心里颇不宁静”,而“不宁静”的心情又渗透于景物之中。当写月下的荷塘时,抓住月光“淡淡”的这一景物特征,由近及遠、由静到动地描绘;写荷塘上及其四周的景色时,则着重描绘月光和树影,月下荷塘朦胧的特征。荷塘里零星点缀的白花,正是从树丛中透出的淡淡的月关的映照。学生就体会到作者的直抒胸臆和对荷塘月色的描绘交织在一起,在淡淡的荷塘月色中,虽然蕴藏着淡淡的喜悦,但也夹杂着淡淡的哀愁。
  (四)因情定法。“情”包括作者之情,作品中主人公之情和读者之情。教学时应该注意把这三方面情融为一体。把握了作品的感情基调,就设法调动学生情调。调动的方法就是讲述事件发生的背景、起因、经过、结果,以此启迪学生心灵,使学生置身于“请愿学生之中”,这样感情反馈强烈,对作品的认识也加深了。我在教授鲁迅先生的有些作品时,一般要讲讲作品产生的背景,使学生了解到革命的艰苦,产生对革命者崇敬和对反动派的憎恨之情。这就为学习课文奠定了感情基调。
  总之,生活的外延等于语文学习的外延。只要我们做生活的有心人,处处留心,时时在意语文学习,让学生把语文学习变为生活、生存的一部分,变成愉悦心灵、提高素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程,就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐,就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。
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