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摘要：在新课程改革的不断推进中，结合信息技术这门学科主要以网络为学习地的学科特点，充分利用微课在高中信息技术课程中开展教学，可以推进信息技术课堂的有效实施。微课有兩个特征，第一个是网络中的课堂，其次就是“微”，“微”就是小的意思，微课常以其短小精悍，内容简洁明了的特征著称。微课是指运用信息技术，按照认知规律呈现碎片化学习内容的过程以及拓展素材的结构化数字资源。教师可以通过网络给学生授课，同时其他的一些多媒体资源，例如视频，动画等都可以在微课中得到很好的实施。通过高中信息技术的教学，培养学生对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，并且培养学生的信息意识。而且在信息技术中利用微课不仅能够促进学生自主学习，还能促进教师专业水平的发展，用简单的概念以及方便的操作为学习者提供清晰明确的内容概览。本文就将围绕微课在高中信息教学中的便捷性，有效性等进行分析。
关键词：高中;信息技术;微课
引言
微课可重复利用性高，经久耐用，尽管有些微课需要更新，但三分钟的课程更新比30分钟的课程更新更加简单，通过微课，学生可以在信息技术的学习中整合琐碎的学习资源，用微课或多媒体教科书，进行教学，教师还可以为学生设置练习，将理论知识与实践有效的结合起来，从而极大程度的提高教育效果。而且在高中信息教学中应用微课，结合实际教学原则设计，满足合理的教学任务和教学内容，满足学生的个性化需求，促进微课系统的设计，保持学生在特定设计中的学习状态。因此，在高中信息教学中使用微课，对学生和老师以及课堂效率的提高都有相当大的积极作用。所以，在信息技术教学中教师应该抓住微客的便捷性以及有效性，科学合理的将其应用于具体的信息技术教学当中。
一、微课在高中信息技术教学中的便捷性
首先微课在时间上有极强的便捷性，它可以跨越时间的限制。在传统的教学课堂中，教师讲完就是讲完了，即便学生有不懂的地方，也只能单独去问老师，不能自己反复回顾，但是对于微课，教师授课内容可以在电脑端进行保存，学生有听不懂的地方，可以做好标记，在课下反复回顾，提高学生的自主探究意识。而且目标明确的微课堂可以使学员能够自己掌控课堂，他们可以选择自己想要学习的课程，按照自己的进度学习，可以无数次的回放课程，确保课程内容的理解与掌握。
其次，微课在空间上也有极强的便捷性，在2020年的疫情期间，学生不能正常在校上课，微课便发挥了极强的作用。若仅仅利用空中课堂，让教师利用网络直播进行授课，其弊大于利，因为网络课堂直播率低下，而且空中课堂时间长，势必会对孩子的视力造成不同程度的损害，同时，高中学生长期处在高压的状态下，如果经常对着电脑对其自律性也是一种考验，因此将空中课堂中穿插使用微课，能够使课堂更有效。因为微课是由教师精心准备的课堂浓缩版，概括性高。同时也可以让学生参与进来，共同录制，这样的话可以让学生在新的环境下，更深度的学习思考。
还有微课在具体的教学过程中已有极强的便捷性。例如教师在演示某一类问题的解决步骤时，如果采用传统的在黑板上展示的方式，不仅会显得板书杂乱，而且教学过程也常因空间有限而不能更好地开展，容易导致学生的思维混乱，逻辑不清等，但是在微课中教师可以分步演示，切换多张ppt，这样学生思维清晰，理解透彻。
例如，在高中信息技术必修一5.2.1《数据采集的方法和工具》中，主要内容是：运用各种工具，通过各种途径来采集信息。若教师只是教给学生理论性的知识，让学生知道采集数据有哪些方法话，学生所学到的在实际的操作应用中是没有任何意义。教师需要做的是在让学生了解概念的基础上，学会利用各种工具去采集数据，才能解决学生才现实中所遇到的问题。因此，教师就可以利用微课便捷的特点，将概念展示在一张PPT上之后，通过控制电脑录屏的功能，将各种采集数据的过程给同学们展示出来，并且每一种方法都给学生讲解清楚，并进行实践操作演示，这样学生才能够理解所学内容，真正做到有所成效。[1]
二、微课在高中信息技术教学中的有效性
微课资源是以教学视频为核心，视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求而制定，可以是知识点分析讲解，操作过程演示与示范。根据实际需要，微课中还可包括课堂测试以及反馈评价等，他们以一定的结构组合呈现，共同营造与具体教学活动紧密结合的真正符合教学实际的微课教学资源环境。在具体的教学中，微课教学目的明确，思路清晰，同时，注重学生全面发展，能理论联系实际，反映社会和学科发展，逻辑性强，明了易懂，注重突出学生的主体性，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力，能根据教学需求选用灵活适当的教学方法，运用合理信息技术手段解决的实际的教学问题。
例如，在信息技术必修一《5.3数据的分析》中，光靠教师单向的教给学生“特征探索”“关联分析”和“聚类分析”“数据分类”如何使用的话，学生也只能是照猫画虎，照葫芦画瓢，并不能真正的学会应用，正确的做法应该是老师在一节微课的讲解过后，让学生们自己亲自对数进行分析，探索数据内在的结构和规律，让学生在实践中训练。 [2]
三、微课在高中信息技术教学中的具体应用
有了好的想法，更要有好的实施途径，如何让微课在高中信息技术教学中得到更好的应用，是值得每个教育工作者需要思考的问题。首先教师要提前录制自己的微课，或者搜集有质量的微课，微课时间控制在五分钟左右，并布置预习内容，让学生提前观看，有了这些准备，接下来就应该鼓励学生，并且可以发动学生模仿老师自愿参与录制课堂，这样学生就可以成为学习的主导者。这种方式是反转课堂的一种网络表现，自然也是提高了学生的自主性以及学习兴趣。学生录制好以后发给老师，第二天让老师筛选出优秀的作品在微课上进行展示，并通过教师简单明了的讲解，二者相结合，完成课堂任务。这种节奏紧凑的空中直播课堂就可以达到高效的目的。同时，教师还可以让学生根据刚学会的知识开展一次展示活动，参与方式十分开放，可以是拍图片或者是自己导演录制小微课等，而这些资源也会运用到教师自己的微课中，并在下一节的空中课堂中展示。这样的教学模式，师生积极参与交往互动，共同展示，教师既是组织者，又是引导者，合作者，这也就形成了一节有血有肉，有生命力的微课。[3]
例如，在高中信息技术必修1《1.2.2编码的基本方式》这一课中，其教学重点与难点是位图图像大小和声音大小的计算，这就类似于数学的教学，只有学生自己动手计算了，才能够真正学会。教师就可以在一节微课结束的时候给学生布置计算不同图像和声音大小的任务，让同学们在练习中学会计算。同时还要让学生掌握其他的多媒体处理能力，例如录屏软件，教师就可以给学生布置特定的任务，让他们把自己的操作过程通过录屏的形式录下来，在下一次的微课中，选取学生在操作中出现的几个典型问题，在课堂上进行分析，加强课堂教学的针对性与有效性。
结束语
在互联网加以及人工智能，大数据的时代背景下，新的教育时代已经到来，一堂好的课，并不是看教师如何讲，而需要看看学生是否真正参与，真正互动，真正受益，在高中信息技术教学过程中，采用便捷高效的微课形式，通过“教师录制微课-微课测验-学生录制微课-教师总结-针对性教学”的高效教学模式，使学生主动参与到学习中来，师生共同打造一堂有生命力的微课。
参考文献：
[1]车彦卿.微课在信息技术教学中的应用研究[J].高考，2021（11）：9-10.
[2]李林.信息技术教学微课投放时机的筛选[J].小学教学参考，2021（12）：5-6.
[3]郭露.高中信息技术的微课研究[J].数码世界，2021（03）：137-138.
福建省南平市高级中学 353000
关键词：高中;信息技术;微课
引言
微课可重复利用性高，经久耐用，尽管有些微课需要更新，但三分钟的课程更新比30分钟的课程更新更加简单，通过微课，学生可以在信息技术的学习中整合琐碎的学习资源，用微课或多媒体教科书，进行教学，教师还可以为学生设置练习，将理论知识与实践有效的结合起来，从而极大程度的提高教育效果。而且在高中信息教学中应用微课，结合实际教学原则设计，满足合理的教学任务和教学内容，满足学生的个性化需求，促进微课系统的设计，保持学生在特定设计中的学习状态。因此，在高中信息教学中使用微课，对学生和老师以及课堂效率的提高都有相当大的积极作用。所以，在信息技术教学中教师应该抓住微客的便捷性以及有效性，科学合理的将其应用于具体的信息技术教学当中。
一、微课在高中信息技术教学中的便捷性
首先微课在时间上有极强的便捷性，它可以跨越时间的限制。在传统的教学课堂中，教师讲完就是讲完了，即便学生有不懂的地方，也只能单独去问老师，不能自己反复回顾，但是对于微课，教师授课内容可以在电脑端进行保存，学生有听不懂的地方，可以做好标记，在课下反复回顾，提高学生的自主探究意识。而且目标明确的微课堂可以使学员能够自己掌控课堂，他们可以选择自己想要学习的课程，按照自己的进度学习，可以无数次的回放课程，确保课程内容的理解与掌握。
其次，微课在空间上也有极强的便捷性，在2020年的疫情期间，学生不能正常在校上课，微课便发挥了极强的作用。若仅仅利用空中课堂，让教师利用网络直播进行授课，其弊大于利，因为网络课堂直播率低下，而且空中课堂时间长，势必会对孩子的视力造成不同程度的损害，同时，高中学生长期处在高压的状态下，如果经常对着电脑对其自律性也是一种考验，因此将空中课堂中穿插使用微课，能够使课堂更有效。因为微课是由教师精心准备的课堂浓缩版，概括性高。同时也可以让学生参与进来，共同录制，这样的话可以让学生在新的环境下，更深度的学习思考。
还有微课在具体的教学过程中已有极强的便捷性。例如教师在演示某一类问题的解决步骤时，如果采用传统的在黑板上展示的方式，不仅会显得板书杂乱，而且教学过程也常因空间有限而不能更好地开展，容易导致学生的思维混乱，逻辑不清等，但是在微课中教师可以分步演示，切换多张ppt，这样学生思维清晰，理解透彻。
例如，在高中信息技术必修一5.2.1《数据采集的方法和工具》中，主要内容是：运用各种工具，通过各种途径来采集信息。若教师只是教给学生理论性的知识，让学生知道采集数据有哪些方法话，学生所学到的在实际的操作应用中是没有任何意义。教师需要做的是在让学生了解概念的基础上，学会利用各种工具去采集数据，才能解决学生才现实中所遇到的问题。因此，教师就可以利用微课便捷的特点，将概念展示在一张PPT上之后，通过控制电脑录屏的功能，将各种采集数据的过程给同学们展示出来，并且每一种方法都给学生讲解清楚，并进行实践操作演示，这样学生才能够理解所学内容，真正做到有所成效。[1]
二、微课在高中信息技术教学中的有效性
微课资源是以教学视频为核心，视频内容根据具体学科教学内容和教学目标要求而制定，可以是知识点分析讲解，操作过程演示与示范。根据实际需要，微课中还可包括课堂测试以及反馈评价等，他们以一定的结构组合呈现，共同营造与具体教学活动紧密结合的真正符合教学实际的微课教学资源环境。在具体的教学中，微课教学目的明确，思路清晰，同时，注重学生全面发展，能理论联系实际，反映社会和学科发展，逻辑性强，明了易懂，注重突出学生的主体性，注重调动学生的学习积极性和创造性思维能力，能根据教学需求选用灵活适当的教学方法，运用合理信息技术手段解决的实际的教学问题。
例如，在信息技术必修一《5.3数据的分析》中，光靠教师单向的教给学生“特征探索”“关联分析”和“聚类分析”“数据分类”如何使用的话，学生也只能是照猫画虎，照葫芦画瓢，并不能真正的学会应用，正确的做法应该是老师在一节微课的讲解过后，让学生们自己亲自对数进行分析，探索数据内在的结构和规律，让学生在实践中训练。 [2]
三、微课在高中信息技术教学中的具体应用
有了好的想法，更要有好的实施途径，如何让微课在高中信息技术教学中得到更好的应用，是值得每个教育工作者需要思考的问题。首先教师要提前录制自己的微课，或者搜集有质量的微课，微课时间控制在五分钟左右，并布置预习内容，让学生提前观看，有了这些准备，接下来就应该鼓励学生，并且可以发动学生模仿老师自愿参与录制课堂，这样学生就可以成为学习的主导者。这种方式是反转课堂的一种网络表现，自然也是提高了学生的自主性以及学习兴趣。学生录制好以后发给老师，第二天让老师筛选出优秀的作品在微课上进行展示，并通过教师简单明了的讲解，二者相结合，完成课堂任务。这种节奏紧凑的空中直播课堂就可以达到高效的目的。同时，教师还可以让学生根据刚学会的知识开展一次展示活动，参与方式十分开放，可以是拍图片或者是自己导演录制小微课等，而这些资源也会运用到教师自己的微课中，并在下一节的空中课堂中展示。这样的教学模式，师生积极参与交往互动，共同展示，教师既是组织者，又是引导者，合作者，这也就形成了一节有血有肉，有生命力的微课。[3]
例如，在高中信息技术必修1《1.2.2编码的基本方式》这一课中，其教学重点与难点是位图图像大小和声音大小的计算，这就类似于数学的教学，只有学生自己动手计算了，才能够真正学会。教师就可以在一节微课结束的时候给学生布置计算不同图像和声音大小的任务，让同学们在练习中学会计算。同时还要让学生掌握其他的多媒体处理能力，例如录屏软件，教师就可以给学生布置特定的任务，让他们把自己的操作过程通过录屏的形式录下来，在下一次的微课中，选取学生在操作中出现的几个典型问题，在课堂上进行分析，加强课堂教学的针对性与有效性。
结束语
在互联网加以及人工智能，大数据的时代背景下，新的教育时代已经到来，一堂好的课，并不是看教师如何讲，而需要看看学生是否真正参与，真正互动，真正受益，在高中信息技术教学过程中，采用便捷高效的微课形式，通过“教师录制微课-微课测验-学生录制微课-教师总结-针对性教学”的高效教学模式，使学生主动参与到学习中来，师生共同打造一堂有生命力的微课。
参考文献：
[1]车彦卿.微课在信息技术教学中的应用研究[J].高考，2021（11）：9-10.
[2]李林.信息技术教学微课投放时机的筛选[J].小学教学参考，2021（12）：5-6.
[3]郭露.高中信息技术的微课研究[J].数码世界，2021（03）：137-138.
福建省南平市高级中学 353000