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摘要：为了满足海南经济社会发展对技能型人才的需求，为了培养更多更高端技能型人才，我们在“3 2”分段培养模式下提出了项目式翻转课堂的教学模式。
关键词：“3 2”分段培养；微课；项目式翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0123-02
1 背景
高等职业教育不能与职业教育混为一谈，它具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务[4]。2014年5月，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》[2]，同年海南省教育厅关于印发<海南省职业教育中高职“3 2”分段培养试点项目实施方案>等六个方案的通知（琼教职成〔2014〕3号），为了满足海南经济社会发展对技能型人才的需求，为了建立和完善与现代经济发展相适应的职业教育体系[3]，海南省进行“3 2”分段培养的试点，其中一个试点就是我校通信工程专业与海南工商职业学院合作招生的移动通信技术专业，以下是我们在试点过程中的一点经验。
2 “3 2”分段培养模式
高职与应用型本科“3 2”分段培养，是指在高等职业学校学习3年之后，经过资格考试合格者，进入应用型本科院校学习2年，成绩合格可以获得本科文凭。
3 高等职业学校学生特点
通过与高等职业学校的多次走访交流，发现高等职业学校的学生和应用型本科院校的学生相比，入学分数普遍较低，自我控制差，学习自主性不强，对于理论基础的学习兴趣不高。但是他们也有当代年青人的特点，对新事物的接受能力强，专注力时间不长，和理论课比起来更喜欢实验课。
4 项目式课堂的特点
项目式教学法：在20世纪80年代在德国职业教育开始推行的以行动为导向的项目驱动教学法。项目式教学法是以学生为主体，在教师的引导和帮助下，学生们通过小组讨论确定项目课题、项目目标和项目实施工作计划，并进行实施，并完成整个项目。项目式教学法注重的不是项目是否成功，注重的是做项目的过程中，自然而然的激发了学生的主动学习、探究精神，并且加强了学生与他人协作能力、实践能力等。
翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》[4]，这一新的教学模式对学校教学产生了很大的影响。翻转课堂译自是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式[5]，这种教学模式是真正的将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。翻转课堂更充分的、更彻底的把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。
5 项目式翻转课堂的构建
为了更好地培养高水平的技术技能型人才，针对高等职业教育院校学生的特点，我们提出了项目式翻转课堂教学法。
项目式翻转课堂模式如图1所示，分为知识获取、项目课题确立、设计项目计划、项目计划建立和项目实施五个阶段。
1）知识获取阶段
教师课前制作任务单，任务单一般有几个任务，学生围绕任务单进行课前学习；为了完成任务单中的任务，会涉及未学到的知识点，一些关键的知识点教师提供PPT、微课等教学资料。
2）确立项目课题阶段
答疑：这部分实在课堂上进行，以学生为主体，教师引导下完成。首先对于学生课前学习中出现的问题进行答疑，然后通过教师进一步设疑，学生解答，进一步加深学生对项目的理解。
课题讨论：教师给出一个或几个项目课题，让学生分小组。课题讨论先按照小组来进行，几个小组可以选不同的项目课题，也可以选相同的项目课题。最后根据本项目组成员各自特点，对项目分工做一个简单的分配。教师布置课后作业，学生课后自主完成项目计划，并制作详细方案。
3）设计项目计划
这部分由学生课后独立来完成。搜索、收集资料，让他们学会过图书馆、互联网等，搜索、收集资料，获取自己需要的知识，设计自己的项目工作计划。
4）项目计划建立
项目计划建立阶段再次回归到课堂。课堂上师生共同探讨、细化项目工作计划，全班一起查缺补漏，推敲其可行性，确定最后项目实施计划。
5）项目实施
该阶段主要是实践阶段。学生按照之前制定的工作计划，先是进行器材、设备等准备工作，然后同学相互协作按照工作计划实施。项目完成后，每个小组总结经验并进行交流。
6 结束语
总之，基于项目式的翻转课堂教学模式不是一种范式，只是一种思维，教师要深刻理解它们的精髓，以学生为主体，把自己作为学生的引导者、促进者，才能充分发挥高职与应用型本科院校的办学优势，为社会培养更多更高端技能型人才。
参考文献
[1] 刘冬， 李胃胜， 朱晓静. 翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位与教师素养提升[J]. 电脑知识与技术， 2017（3）.
[2] 居金娟. “3 2”分段培养模式下“信号与系统”翻转课堂的构建[J]. 南通职业大学学报， 2015（6）.
[3] 何静. 高职与本科“3 2”分段培养的课程衔接研究[Z]. 中国职业技术教育， 2015（3）.
[4] 教育部. 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL].（2011-09-25）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.
[5] 李喜英. 翻轉课堂与高校思政课教学创新-以《基础》课为例的一个尝试[J]. 河北师范大学学报教育科学版， 2016， 3（18）.
关键词：“3 2”分段培养；微课；项目式翻转课堂
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）12-0123-02
1 背景
高等职业教育不能与职业教育混为一谈，它具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务[4]。2014年5月，国务院颁发了《关于加快发展现代职业教育的决定》[2]，同年海南省教育厅关于印发<海南省职业教育中高职“3 2”分段培养试点项目实施方案>等六个方案的通知（琼教职成〔2014〕3号），为了满足海南经济社会发展对技能型人才的需求，为了建立和完善与现代经济发展相适应的职业教育体系[3]，海南省进行“3 2”分段培养的试点，其中一个试点就是我校通信工程专业与海南工商职业学院合作招生的移动通信技术专业，以下是我们在试点过程中的一点经验。
2 “3 2”分段培养模式
高职与应用型本科“3 2”分段培养，是指在高等职业学校学习3年之后，经过资格考试合格者，进入应用型本科院校学习2年，成绩合格可以获得本科文凭。
3 高等职业学校学生特点
通过与高等职业学校的多次走访交流，发现高等职业学校的学生和应用型本科院校的学生相比，入学分数普遍较低，自我控制差，学习自主性不强，对于理论基础的学习兴趣不高。但是他们也有当代年青人的特点，对新事物的接受能力强，专注力时间不长，和理论课比起来更喜欢实验课。
4 项目式课堂的特点
项目式教学法：在20世纪80年代在德国职业教育开始推行的以行动为导向的项目驱动教学法。项目式教学法是以学生为主体，在教师的引导和帮助下，学生们通过小组讨论确定项目课题、项目目标和项目实施工作计划，并进行实施，并完成整个项目。项目式教学法注重的不是项目是否成功，注重的是做项目的过程中，自然而然的激发了学生的主动学习、探究精神，并且加强了学生与他人协作能力、实践能力等。
翻转课堂教学模式被写入《2014地平线报告（高等教育版）》[4]，这一新的教学模式对学校教学产生了很大的影响。翻转课堂译自是指颠倒课堂内外的时间，学生课前完成教师提供的教学资源的观看和学习，课堂上进行答疑、讨论、协作探究等教学活动的一种新型教学模式[5]，这种教学模式是真正的将课堂的主角还给学生，将学习的主动权交给学生，师生互动贯穿了整个课堂，完全是颠覆了传统教学满堂灌的模式。翻转课堂更充分的、更彻底的把课堂45分钟的使用权全部让给了学生。翻转课堂教学模式使学生真正的获得了学习的主动权。
5 项目式翻转课堂的构建
为了更好地培养高水平的技术技能型人才，针对高等职业教育院校学生的特点，我们提出了项目式翻转课堂教学法。
项目式翻转课堂模式如图1所示，分为知识获取、项目课题确立、设计项目计划、项目计划建立和项目实施五个阶段。
1）知识获取阶段
教师课前制作任务单，任务单一般有几个任务，学生围绕任务单进行课前学习；为了完成任务单中的任务，会涉及未学到的知识点，一些关键的知识点教师提供PPT、微课等教学资料。
2）确立项目课题阶段
答疑：这部分实在课堂上进行，以学生为主体，教师引导下完成。首先对于学生课前学习中出现的问题进行答疑，然后通过教师进一步设疑，学生解答，进一步加深学生对项目的理解。
课题讨论：教师给出一个或几个项目课题，让学生分小组。课题讨论先按照小组来进行，几个小组可以选不同的项目课题，也可以选相同的项目课题。最后根据本项目组成员各自特点，对项目分工做一个简单的分配。教师布置课后作业，学生课后自主完成项目计划，并制作详细方案。
3）设计项目计划
这部分由学生课后独立来完成。搜索、收集资料，让他们学会过图书馆、互联网等，搜索、收集资料，获取自己需要的知识，设计自己的项目工作计划。
4）项目计划建立
项目计划建立阶段再次回归到课堂。课堂上师生共同探讨、细化项目工作计划，全班一起查缺补漏，推敲其可行性，确定最后项目实施计划。
5）项目实施
该阶段主要是实践阶段。学生按照之前制定的工作计划，先是进行器材、设备等准备工作，然后同学相互协作按照工作计划实施。项目完成后，每个小组总结经验并进行交流。
6 结束语
总之，基于项目式的翻转课堂教学模式不是一种范式，只是一种思维，教师要深刻理解它们的精髓，以学生为主体，把自己作为学生的引导者、促进者，才能充分发挥高职与应用型本科院校的办学优势，为社会培养更多更高端技能型人才。
参考文献
[1] 刘冬， 李胃胜， 朱晓静. 翻转课堂教学模式下应用型本科院校教师角色定位与教师素养提升[J]. 电脑知识与技术， 2017（3）.
[2] 居金娟. “3 2”分段培养模式下“信号与系统”翻转课堂的构建[J]. 南通职业大学学报， 2015（6）.
[3] 何静. 高职与本科“3 2”分段培养的课程衔接研究[Z]. 中国职业技术教育， 2015（3）.
[4] 教育部. 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[EB/OL].（2011-09-25）.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201109/t20110929_171561.html.
[5] 李喜英. 翻轉课堂与高校思政课教学创新-以《基础》课为例的一个尝试[J]. 河北师范大学学报教育科学版， 2016， 3（18）.