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摘要：物理课程标准明确提出：以学生为主体，注重学生发展，注重科学探究。物理是一门以实验为基础的自然科学，许多物理规律、物理概念都是在实验的基础上概括出来的，实验是物理教学的基础。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性、自主性，有效引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
关键词：初中物理；探究学习；课堂应用
随着新的课程改革的不断深入，探究式学习越来越显示了巨大的生命力。显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。由此可见，开展探究式学习在物理课堂中是多么的重要。
通过学习和实践，我有以下几点体会。
一、教师要改变观念，融洽气氛
新课程改革的基础出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过物理知识的学习，获得基础知识和技能，为终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，教师不再作为知识的权威，将预先准备好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。不再是“授之以鱼”的填鸭式学习，应是“授之以渔”，使学生有广阔的发展空间，使课堂上有融洽的课堂气氛、和谐的师生感情，学生能放心地学习，放心地思考，不用担心老师的责怪、同学的讥讽。这样的环境下学生回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。同时教师要深入到学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切可利用的方法，激发学生对物理学的热爱之情。
二、创设情境，营造探究式课堂教学情境
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。探究式学习是通过发现问题研究探索，从而获得知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中生物理探究式课堂教学，所有问题应启迪学生充分思考。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。
在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白汽”、“白汽又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。使学生全身心地投入到探究学习中去，在探究中发现，在探究中获取知识，养成良好的思维习惯。通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，培养竞争意识和合作精神。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但可以掌握知识，而且培养了学生刨根问底与勇于探究的精神。
学生在解题过程中，常会受到一些问题的影响，为了解出答案，会积极主动地与教师互动，参与探究，教师适当引导，将问题分成若干个“阶梯式”的子问题，放手让学生去实践研究，让学生感受到参与探究的乐趣，通过自己的实践，留下深刻的印象。像上述教学案例中，让学生探究“小明和小红的体重以及上坡速度是否对机械效率有影响”就是用新问题来激发学生主动参与探究的过程。
三、重视学生间的交流与合作
只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。一是探究者通过“相互交流”，明白了对同一问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱以自我中心的思维倾向；二是在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；三是在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；四是探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；五是探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动。
探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育的意义非常重大，有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会的需要进行终身学习的能力。课堂教学是培养学生进行探究性学习、培养探究能力的主渠道。物理课堂上采用探究性学习，可以使学生充分展示自己的思维方式和思维过程，通过相互交流，使发现得以分享，凌乱的知识得以组织，模糊的认识得以澄清，观点得到辨析和认同。通过师生合作互动有助于激发学生的学习兴趣，增进对知识的理解。引申、深化讨论的内容，将学生思维引向更高的层次，使学生逐步形成自主获得物理知识的态度和方法、学会主动参与物理实践的本领，获得终身受用的基础能力、创新能力和创造能力。
参考文献：
[1]曾志旺.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].学科教育，2001，（9）：22.
[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学化学教学中的应用[J].教育探索，2002.（5）：38.
[3]罗兆华.施教为学、促进建构[J].物理教师，2004，（10）：3.
[4]李森.初中物理实施探究性学习之我见[J].物理教师，2004，（10）：16.
关键词：初中物理；探究学习；课堂应用
随着新的课程改革的不断深入，探究式学习越来越显示了巨大的生命力。显然，科学探究既是物理课程的目标，又是物理教学的重要内容。由此可见，开展探究式学习在物理课堂中是多么的重要。
通过学习和实践，我有以下几点体会。
一、教师要改变观念，融洽气氛
新课程改革的基础出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过物理知识的学习，获得基础知识和技能，为终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，教师不再作为知识的权威，将预先准备好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。不再是“授之以鱼”的填鸭式学习，应是“授之以渔”，使学生有广阔的发展空间，使课堂上有融洽的课堂气氛、和谐的师生感情，学生能放心地学习，放心地思考，不用担心老师的责怪、同学的讥讽。这样的环境下学生回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。同时教师要深入到学生中去，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切可利用的方法，激发学生对物理学的热爱之情。
二、创设情境，营造探究式课堂教学情境
创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。探究式学习是通过发现问题研究探索，从而获得知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探究问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施初中生物理探究式课堂教学，所有问题应启迪学生充分思考。学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成探究知识目标。
在探究式教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白汽，茶杯上的白汽遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”、“水为何会变成白汽”、“白汽又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。使学生全身心地投入到探究学习中去，在探究中发现，在探究中获取知识，养成良好的思维习惯。通过探究活动，激发学习兴趣和求知欲，培养竞争意识和合作精神。通过探究内容的逐渐深入，使学生不但可以掌握知识，而且培养了学生刨根问底与勇于探究的精神。
学生在解题过程中，常会受到一些问题的影响，为了解出答案，会积极主动地与教师互动，参与探究，教师适当引导，将问题分成若干个“阶梯式”的子问题，放手让学生去实践研究，让学生感受到参与探究的乐趣，通过自己的实践，留下深刻的印象。像上述教学案例中，让学生探究“小明和小红的体重以及上坡速度是否对机械效率有影响”就是用新问题来激发学生主动参与探究的过程。
三、重视学生间的交流与合作
只有大家团结合作，依靠集体的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。一是探究者通过“相互交流”，明白了对同一问题别人也可以有其他的不同解释，有利于摆脱以自我中心的思维倾向；二是在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；三是在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；四是探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；五是探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动。
探究式教学是当今物理教学改革的一个新方向，对实现全面素质教育的意义非常重大，有助于学生形成独立思考、自主学习的能力，有助于培养学生具有科学精神，形成科学态度、学会科学方法，有助于学生进一步发展创新精神和实践能力，逐步形成适应学习化社会的需要进行终身学习的能力。课堂教学是培养学生进行探究性学习、培养探究能力的主渠道。物理课堂上采用探究性学习，可以使学生充分展示自己的思维方式和思维过程，通过相互交流，使发现得以分享，凌乱的知识得以组织，模糊的认识得以澄清，观点得到辨析和认同。通过师生合作互动有助于激发学生的学习兴趣，增进对知识的理解。引申、深化讨论的内容，将学生思维引向更高的层次，使学生逐步形成自主获得物理知识的态度和方法、学会主动参与物理实践的本领，获得终身受用的基础能力、创新能力和创造能力。
参考文献：
[1]曾志旺.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].学科教育，2001，（9）：22.
[2]曹敏惠，徐胜臻.探究性学习在中学化学教学中的应用[J].教育探索，2002.（5）：38.
[3]罗兆华.施教为学、促进建构[J].物理教师，2004，（10）：3.
[4]李森.初中物理实施探究性学习之我见[J].物理教师，2004，（10）：16.