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摘要：新课改背景下，小学数学教师将数学知识和核心素养作为数学课堂教学目标，使学生在学习基础数学知识同时提升核心素养，并且能够运用数学核心素养指导自己更好地学习数学，进而提升学习效率。在本文中，笔者就核心素养背景下如何提高小学数学教学效率进行阐述。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
小学是学生打基础的关键时期，对于每个人来说至关重要。数学作为基础科目，能够帮助小学生更好地理解世界生活，教师应该响应新课改教育理念，在教学中采用有效的教学手段，激发学生学习兴趣同时提高其运算、建模、推理能力和符号意识、几何直观数学素养。
一、创设问题教学情境，培养学生运算能力
情境教学法深得广大师生喜爱，小学生正处于不断学习和快速掌握知识的关键时期，教师在教学过程中可以通过创设问题教学情境，使学生在回答问题过程中提高运算能力。运算能力作为数学核心素养之一，对于学生来说至关重要，教师在授课时除了要将基础数学概念和运算技巧教给他们外，还要注重运算能力的培养，使其积极主动地参与到教学活动中，掌握运算技巧和精髓，养成良好的运算习惯。
例如，教师在讲授“小数乘法”一节时，问道：“同学们有没有自己出门帮助爸爸妈妈买过东西呢？”有的学生说有，有的说没有，教师继续说道：“现在每个家长给了我们100元，让我们帮助他们购买周末所需的西红柿、茄子、西瓜、苹果四种东西，大家可以做到吗？”学生齐声道：“可以！”教师道随即展示出西红柿、茄子、西瓜和苹果的单价，问道：“同学们，西红柿1.5元一斤，一共需要5斤，需要花费多少钱？”一学生道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5。”教师又问道：“这个式子好长啊，计算起来较为复杂，大家想一想有没有简单的方法呢？”一学生道：“可以使用乘法，1.5×5。”教师道：“那怎样计算呢？”学生道：“答案和加法得出来的结果一样。”教师随即将含有小数的乘法方法讲授给学生，并使其自己使用乘法计算其他三种物品的花费，提高其运算能力。
二、巧妙设计课堂游戏，培养学生符号意识
游戏教学法深得小学生青睐，他们天生好动，有着强烈的求知欲，小学数学教师在教学过程中巧妙地设计课堂游戏，使其在数学学习中提高学习兴趣同时提升数学学习效率。符号意识是小学生学习数学必备技能和素养之一，教师在讲授数学知识时可以将如何使用符号表示数等知识掺杂其中，使用游戏教学法使学生养成符号感，并且学会运用符号描述和解决数学问题，有效提高学习效率。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”时，首先展示出一个一个提前制作好的圆柱形，问道：“同学们还记得这是什么形状吗？”学生道：“圆柱！”教师道：“那圆柱有什么特征呢？”学生回答道：“它是立体图形，有两个圆形地面和一个长方形侧面构成。”教师道：“接下来，大家一起做个游戏，每个人拿出张纸，自行制作出一个圆柱体，并计算出自己制作圆柱体所需纸张面积，看看哪位同学制作的又快，计算的又准确。”学生立即动手制作起来。不一会儿，一个学生举手道：“老师我制作好了，制作圆柱需要两个圆形和一个长方形，我所制作的圆柱的地面半径为1，所以需要纸的面积为‘2πr2+2πr=4π’。”教师道：“其他同学认为他说圆柱的表面积公式对吗？”学生齐声道：“对！”教师说道：“下面同学们按照座位顺序在汇报当半径分别为1、2、3......时圆柱的表面积，并说出‘因为圆柱的表面积公式为2πr2+2πr，当半径为几时，表面积为多少’。”经过这样的一条龙叙述，学生逐渐掌握了圆柱表面积计算公式，同时提高了符号意识。
三、巧用数形结合思想，培养学生几何直观
数形结合思想是一种应用较为普遍的数学方法之一，教师在讲授数学习题时可以通过画图将题目中的数量关系清晰地呈现给学生，引导他们快速解答出数学问题，同时也可以培养其几何直观感受，使之加深对几何图形的认知。学生在掌握了数形结合精髓后，不仅可以做到“以形助数”和“以数助形”，还能够提高学习效率，实现深度学习目标。
例如，教师在讲授“解决问题的策略”时，说道：“同学们，一个班级共有35人，男生是女生的，问男、女生各有多少人？大家可以动手在纸上画一画，分析数量之间的关系。”学生听到题目，立即在纸上画起来，将女生画出三小段线段，男生画出两小段线段，其中一人说道：“通过画图，可以看出男生占总人数的，有14人，女生占总人数的，有21人。”教师道：“非常棒，还有没有其他方法呢？如果没有，大家能够根据刚才这位同学的描述自己画图分析一下。”学生随即展开画图。数学教师在讲授数学问题时，可以通过巧妙地数形结合思想渗透其中，使学生不仅能够提高解题能力，还能够养成几何直观感受。
四、采用多媒体教学法，培养学生建模能力
随着“互联网+”时代的快速发展，多媒体技术被广泛地应用在各个领域，为人们生活带来了无限便利。小学数学是一门基础学科，对于学生后续学习和发展有着一定的影响，教师在讲授数学知识时可以借助多媒体完成教学任务，将课堂变得丰富多彩，不仅能够提高学生学习效率，还能够使其快速掌握建模能力。建模能力对于小学生来说非常重要，能够使其通过学习建立解题模型，同时利用模型解决一般问题，对后续学习和发展具有十分重要的意义。
例如，教师在讲授“正比例和反比例”一节时，通过多媒体展示出一辆汽车在公路行驶的视频，同时将其行驶的时间和路程以表格形式呈现出来，说道：“同学们，仔细观察表格中的数据，你能发现什么规律吗？”学生立即观察起来，有人说：“汽车行驶的时间越长，路程越多。”有人说：“不管汽车行驶多长时间，时间与路程的比值都相等。”教师道：“同学们路程除以时间等于什么呢？”学生道：“速度！”教师道：“对，就像刚才那位同学所说的，路程与时间的比值也就是速度是不变的，我们可以称之为速度一定时，路程与时间成正比。”学生点头表示理解，教师又道通过多媒体展示出购买不同数量铅笔时花费的总价钱，要求他们计算购买10、15、20支铅笔的价格，并说出总价随着什么的变化而变化，铅笔总结和数量成什么关系等问题。教师通过多媒体技术展开教学能够有效培养学生建模能力。
五、探究式教学方法，培养学生推理能力
探究式教学方法是一种较为开放式的教学模式之一，教师在教学过程中可以使用该方法进行教学，不仅能够实现学生学习主体地位，还能够提升其综合能力。推理能力是根据一定条件，科学地推断一些潜在知识的一种能力，小学数学教师可以在讲授数学知识时通过采用探究式教学方法，引导学生进入宽松、自在的教学环境中，进而提高他们学习兴趣和推理能力，为提高学习效率奠定基础。
例如，教师在讲授“百分数”一节时，说道：“同学们，体育教师在体育课堂上记录了三场比赛某一位学生投篮次数和投中次数，大家以小组为单位讨论一下这个人在三场比赛中的投篮情况。”学生立即展开激烈讨论，有人说道：“可以分别比较他投篮次数和投中次数。”有人说道：“可以计算出每场比赛中他投中次数占投篮次数的几分之几后再进行比较。”教师根据各组汇报结果，将正确答案写在黑板上，并说道：“如果想要快速比较这三个分数的大小，我们通常采用通分的方式进行，但如果我们将三个数的分母都换成一百，是不是也能够快速完成比较呢？”学生齐声道：“是！”教師随着引出“百分数”概念，并给出相应题目供学生直接想到使用百分数进行解答。
一言以避之，小学数学教师要及时更新教育理念，将培养学生数学核心素养作为教学目标之一，使其在学习数学知识同时提高综合能力，为后续学习和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（8）.
[2]佚名.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（603）.
[3]佚名.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询，2018（615）.
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
小学是学生打基础的关键时期，对于每个人来说至关重要。数学作为基础科目，能够帮助小学生更好地理解世界生活，教师应该响应新课改教育理念，在教学中采用有效的教学手段，激发学生学习兴趣同时提高其运算、建模、推理能力和符号意识、几何直观数学素养。
一、创设问题教学情境，培养学生运算能力
情境教学法深得广大师生喜爱，小学生正处于不断学习和快速掌握知识的关键时期，教师在教学过程中可以通过创设问题教学情境，使学生在回答问题过程中提高运算能力。运算能力作为数学核心素养之一，对于学生来说至关重要，教师在授课时除了要将基础数学概念和运算技巧教给他们外，还要注重运算能力的培养，使其积极主动地参与到教学活动中，掌握运算技巧和精髓，养成良好的运算习惯。
例如，教师在讲授“小数乘法”一节时，问道：“同学们有没有自己出门帮助爸爸妈妈买过东西呢？”有的学生说有，有的说没有，教师继续说道：“现在每个家长给了我们100元，让我们帮助他们购买周末所需的西红柿、茄子、西瓜、苹果四种东西，大家可以做到吗？”学生齐声道：“可以！”教师道随即展示出西红柿、茄子、西瓜和苹果的单价，问道：“同学们，西红柿1.5元一斤，一共需要5斤，需要花费多少钱？”一学生道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5。”教师又问道：“这个式子好长啊，计算起来较为复杂，大家想一想有没有简单的方法呢？”一学生道：“可以使用乘法，1.5×5。”教师道：“那怎样计算呢？”学生道：“答案和加法得出来的结果一样。”教师随即将含有小数的乘法方法讲授给学生，并使其自己使用乘法计算其他三种物品的花费，提高其运算能力。
二、巧妙设计课堂游戏，培养学生符号意识
游戏教学法深得小学生青睐，他们天生好动，有着强烈的求知欲，小学数学教师在教学过程中巧妙地设计课堂游戏，使其在数学学习中提高学习兴趣同时提升数学学习效率。符号意识是小学生学习数学必备技能和素养之一，教师在讲授数学知识时可以将如何使用符号表示数等知识掺杂其中，使用游戏教学法使学生养成符号感，并且学会运用符号描述和解决数学问题，有效提高学习效率。
例如，教师在讲授“圆柱的表面积”时，首先展示出一个一个提前制作好的圆柱形，问道：“同学们还记得这是什么形状吗？”学生道：“圆柱！”教师道：“那圆柱有什么特征呢？”学生回答道：“它是立体图形，有两个圆形地面和一个长方形侧面构成。”教师道：“接下来，大家一起做个游戏，每个人拿出张纸，自行制作出一个圆柱体，并计算出自己制作圆柱体所需纸张面积，看看哪位同学制作的又快，计算的又准确。”学生立即动手制作起来。不一会儿，一个学生举手道：“老师我制作好了，制作圆柱需要两个圆形和一个长方形，我所制作的圆柱的地面半径为1，所以需要纸的面积为‘2πr2+2πr=4π’。”教师道：“其他同学认为他说圆柱的表面积公式对吗？”学生齐声道：“对！”教师说道：“下面同学们按照座位顺序在汇报当半径分别为1、2、3......时圆柱的表面积，并说出‘因为圆柱的表面积公式为2πr2+2πr，当半径为几时，表面积为多少’。”经过这样的一条龙叙述，学生逐渐掌握了圆柱表面积计算公式，同时提高了符号意识。
三、巧用数形结合思想，培养学生几何直观
数形结合思想是一种应用较为普遍的数学方法之一，教师在讲授数学习题时可以通过画图将题目中的数量关系清晰地呈现给学生，引导他们快速解答出数学问题，同时也可以培养其几何直观感受，使之加深对几何图形的认知。学生在掌握了数形结合精髓后，不仅可以做到“以形助数”和“以数助形”，还能够提高学习效率，实现深度学习目标。
例如，教师在讲授“解决问题的策略”时，说道：“同学们，一个班级共有35人，男生是女生的，问男、女生各有多少人？大家可以动手在纸上画一画，分析数量之间的关系。”学生听到题目，立即在纸上画起来，将女生画出三小段线段，男生画出两小段线段，其中一人说道：“通过画图，可以看出男生占总人数的，有14人，女生占总人数的，有21人。”教师道：“非常棒，还有没有其他方法呢？如果没有，大家能够根据刚才这位同学的描述自己画图分析一下。”学生随即展开画图。数学教师在讲授数学问题时，可以通过巧妙地数形结合思想渗透其中，使学生不仅能够提高解题能力，还能够养成几何直观感受。
四、采用多媒体教学法，培养学生建模能力
随着“互联网+”时代的快速发展，多媒体技术被广泛地应用在各个领域，为人们生活带来了无限便利。小学数学是一门基础学科，对于学生后续学习和发展有着一定的影响，教师在讲授数学知识时可以借助多媒体完成教学任务，将课堂变得丰富多彩，不仅能够提高学生学习效率，还能够使其快速掌握建模能力。建模能力对于小学生来说非常重要，能够使其通过学习建立解题模型，同时利用模型解决一般问题，对后续学习和发展具有十分重要的意义。
例如，教师在讲授“正比例和反比例”一节时，通过多媒体展示出一辆汽车在公路行驶的视频，同时将其行驶的时间和路程以表格形式呈现出来，说道：“同学们，仔细观察表格中的数据，你能发现什么规律吗？”学生立即观察起来，有人说：“汽车行驶的时间越长，路程越多。”有人说：“不管汽车行驶多长时间，时间与路程的比值都相等。”教师道：“同学们路程除以时间等于什么呢？”学生道：“速度！”教师道：“对，就像刚才那位同学所说的，路程与时间的比值也就是速度是不变的，我们可以称之为速度一定时，路程与时间成正比。”学生点头表示理解，教师又道通过多媒体展示出购买不同数量铅笔时花费的总价钱，要求他们计算购买10、15、20支铅笔的价格，并说出总价随着什么的变化而变化，铅笔总结和数量成什么关系等问题。教师通过多媒体技术展开教学能够有效培养学生建模能力。
五、探究式教学方法，培养学生推理能力
探究式教学方法是一种较为开放式的教学模式之一，教师在教学过程中可以使用该方法进行教学，不仅能够实现学生学习主体地位，还能够提升其综合能力。推理能力是根据一定条件，科学地推断一些潜在知识的一种能力，小学数学教师可以在讲授数学知识时通过采用探究式教学方法，引导学生进入宽松、自在的教学环境中，进而提高他们学习兴趣和推理能力，为提高学习效率奠定基础。
例如，教师在讲授“百分数”一节时，说道：“同学们，体育教师在体育课堂上记录了三场比赛某一位学生投篮次数和投中次数，大家以小组为单位讨论一下这个人在三场比赛中的投篮情况。”学生立即展开激烈讨论，有人说道：“可以分别比较他投篮次数和投中次数。”有人说道：“可以计算出每场比赛中他投中次数占投篮次数的几分之几后再进行比较。”教师根据各组汇报结果，将正确答案写在黑板上，并说道：“如果想要快速比较这三个分数的大小，我们通常采用通分的方式进行，但如果我们将三个数的分母都换成一百，是不是也能够快速完成比较呢？”学生齐声道：“是！”教師随着引出“百分数”概念，并给出相应题目供学生直接想到使用百分数进行解答。
一言以避之，小学数学教师要及时更新教育理念，将培养学生数学核心素养作为教学目标之一，使其在学习数学知识同时提高综合能力，为后续学习和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（8）.
[2]佚名.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（603）.
[3]佚名.基于核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].科学咨询，2018（615）.