【摘 要】
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大单元教学以“大概念”为统率，基于学科核心素养，建构单元学习内容、优化情境创设、设计序列化活动任务以及多元评估学习情况，实现学科教学和深度学习、素养目标的融通。“无情境不教学”,大单元教学的情境创设要注重统领性和结构性、探究性和应用性、适切性和价值性，要充分考虑到统领性的大概念、结构化的学科内容、序列化的活动设计和多元化的评价实施，以推进深度学习活动，并指向核心素养的培育。笔者以《中国特色社会主义
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大单元教学以“大概念”为统率，基于学科核心素养，建构单元学习内容、优化情境创设、设计序列化活动任务以及多元评估学习情况，实现学科教学和深度学习、素养目标的融通。“无情境不教学”,大单元教学的情境创设要注重统领性和结构性、探究性和应用性、适切性和价值性，要充分考虑到统领性的大概念、结构化的学科内容、序列化的活动设计和多元化的评价实施，以推进深度学习活动，并指向核心素养的培育。笔者以《中国特色社会主义的创立、发展和完善》的教学为例，探究指向深度学习的大单元教学情境创设。
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