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2019年3月18日习近平总书记在思想政治理论课教师座谈会指出：“思政课教师思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”。总书记的讲话，为思政课教师提升教育实效提供了思想武器和根本遵循。其中，“思维要新”是命题，“学会辩证唯物主义和历史唯物主义”是武器，“创新课堂教学”是路径，“给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法”是旨向。
习近平总书记指出 “用好课堂教学这个主渠道”，这就要求我们道德与法治教师要利用多种方法，通过组织学生进行学科活动来构建以活动课为主要形式的情景式教学。已达到总书记提出“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”的目标。
下面我就创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的含义、目的和意义，以及我们的做法，进行简单地阐释。
一、创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的含义
道德与法治课堂中的学科活动是指在教学过程中设计符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的活动。随着学生活动的开展，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的培养。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
道德与法治课课堂中的“情境”，是指与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现政治知识和通过自主探究活动来学习的“政治学科情境”。
教学情景的创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。是教师通过设计多种学生活动并借助各种直观手段创设与教学内容相应的，有利于丰富学生感知，启迪学生的探究，引导学生联想和想象，最终形成的教学环境和氛围。
二、创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的目的
1.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能帮助唤起学生的学习动机
课堂教学情境的创设和运用，使教学活动从学生的学习需要出发，充分体现了教学过程的认知因素与情感因素，能够帮助学生唤醒求知欲，满足学生求知的心理需求，激发学生学习的动机和兴趣，提高学生的学习热情。
2.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能够促进师生感情、有助于师生间、生生间的和谐统一
创设学生参与的教学情境过程，就是创设师生间、生生间的一种多向交流活动，这样做有助于密切师生关系、生生关系，使教与学能够和谐协调发展。最终提升教学效果，促进学生发展。
3.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能更好地培养学生认知、理解、分析和运用能力
在以学科活动为主要形式的教学情景中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、提取信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、我们的初步探索
1.借助实物创设情境
借助实物创设情境是指，在课堂上利用生活中的实物创设的特定情境。这就需要教师要考虑选取的展示实物是否具有典型性、代表性。以便从整体上给学生以直观的真切感。
2.借助音视频资料创设情境
借助音视频资料创设情境是指教师通过PPT、音频、视频等手段组织活动创设情境。这就需要教师钻研教材、把握教材的内涵，对音视频资料的选取要有谨慎态度，注意弘扬“正能量”。在音视频资料展示的过程中要注意用语言进行引导。
3.借助学生直接参与创设情境
借助学生直接参与创设情境是指教师改编教材中“运用你的经验”“探究与分享”等内容或教师自己搜集素材创作小品让学生参与表演创设教学情境。这就需要教师钻研教材、把握好教材的内涵，并对部分教材空间加以拓展，精心准备教学素材、撰写小品脚本。课前预设要充分，在学生表演的过程中引导学生体会表演角色蕴含的情感;在学生表演后精心设计课堂提问或组织好学生讨论已达到“共情”的目的。
示例：七上《学习新天地》第二框“享受学习”小品“学习的苦与乐”的编排。七下第四课《揭开情绪的面纱》第二框“情绪的管理”小品的编排。八上第三课《社会生活离不开规则》第二框“遵守规则”中小品的编排。
4.通过学生动手操作，创设教学情境。
教师根据教材内容指导学生设计制作“志愿服务卡”“法制手抄报”“青春纪念册”等创设情境。在学生制作或操作学具的过程中，能使许多抽象知识变得形象直观，提高学生探究的欲望以及动手的实践能力。
示例：七下第四课《揭开情绪的面纱》“心情提示牌”的制作。七上第三单元《师长情谊》“心愿卡”的制作。八上第七课《积极奉献社会》“义务指路卡”的制作。
5.通过指导学生参加社会实践活动，创设教学情境。
在创设教学情境过程中，教师要引导学生开展丰富多样的社会实践学习活动，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，帮助学生学会发现、学会探究，學会实践;有助于学生解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
示例：义务指路、少年先锋岗、小政协委员的提案、敬老院义工等。
6.借助声音创设情境。
在创设教学情境过程中，教师可以自己或训练学生用歌唱、朗诵并配合使用动作语言描述或设定一个情境。通过语言意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，从而达到教学目的。引导学生用心灵体会教材情感，让学生在情境中静心思考、合理想象，促进学生语言的发展;创设生动的语言情境激发学生的积极性和想象力。
7.借助生活创设情境
主要是指教师根据教学目标运用贴近学生生活实际的事例来创设情境，选取的事例要能够引起学生的兴趣;对所选事件进行精加工，使其为实现教学目标更好的服务。这样做让学生觉得熟悉，可以参与探讨，愿意发表意见。有利于引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时使课堂生活化;使抽象的理论具体化，有利于学生易于掌握所学知识。
习近平总书记指出 “用好课堂教学这个主渠道”，这就要求我们道德与法治教师要利用多种方法，通过组织学生进行学科活动来构建以活动课为主要形式的情景式教学。已达到总书记提出“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”的目标。
下面我就创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的含义、目的和意义，以及我们的做法，进行简单地阐释。
一、创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的含义
道德与法治课堂中的学科活动是指在教学过程中设计符合学生年龄特征的，与学生的实际生活紧密相连的活动。随着学生活动的开展，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到较好的培养。从而使课堂教学焕发出生命的活力，提升生命的价值。
道德与法治课课堂中的“情境”，是指与学生的生活环境、知识背景密切相关，并且是学生感兴趣的、有利于学生发现政治知识和通过自主探究活动来学习的“政治学科情境”。
教学情景的创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究或合作探究的教学。是教师通过设计多种学生活动并借助各种直观手段创设与教学内容相应的，有利于丰富学生感知，启迪学生的探究，引导学生联想和想象，最终形成的教学环境和氛围。
二、创设以学科活动为主要形式的课堂教学情境的目的
1.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能帮助唤起学生的学习动机
课堂教学情境的创设和运用，使教学活动从学生的学习需要出发，充分体现了教学过程的认知因素与情感因素，能够帮助学生唤醒求知欲，满足学生求知的心理需求，激发学生学习的动机和兴趣，提高学生的学习热情。
2.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能够促进师生感情、有助于师生间、生生间的和谐统一
创设学生参与的教学情境过程，就是创设师生间、生生间的一种多向交流活动，这样做有助于密切师生关系、生生关系，使教与学能够和谐协调发展。最终提升教学效果，促进学生发展。
3.创设以学科活动为主要形式的教学情景，能更好地培养学生认知、理解、分析和运用能力
在以学科活动为主要形式的教学情景中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息、提取信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
三、我们的初步探索
1.借助实物创设情境
借助实物创设情境是指，在课堂上利用生活中的实物创设的特定情境。这就需要教师要考虑选取的展示实物是否具有典型性、代表性。以便从整体上给学生以直观的真切感。
2.借助音视频资料创设情境
借助音视频资料创设情境是指教师通过PPT、音频、视频等手段组织活动创设情境。这就需要教师钻研教材、把握教材的内涵，对音视频资料的选取要有谨慎态度，注意弘扬“正能量”。在音视频资料展示的过程中要注意用语言进行引导。
3.借助学生直接参与创设情境
借助学生直接参与创设情境是指教师改编教材中“运用你的经验”“探究与分享”等内容或教师自己搜集素材创作小品让学生参与表演创设教学情境。这就需要教师钻研教材、把握好教材的内涵，并对部分教材空间加以拓展，精心准备教学素材、撰写小品脚本。课前预设要充分，在学生表演的过程中引导学生体会表演角色蕴含的情感;在学生表演后精心设计课堂提问或组织好学生讨论已达到“共情”的目的。
示例：七上《学习新天地》第二框“享受学习”小品“学习的苦与乐”的编排。七下第四课《揭开情绪的面纱》第二框“情绪的管理”小品的编排。八上第三课《社会生活离不开规则》第二框“遵守规则”中小品的编排。
4.通过学生动手操作，创设教学情境。
教师根据教材内容指导学生设计制作“志愿服务卡”“法制手抄报”“青春纪念册”等创设情境。在学生制作或操作学具的过程中，能使许多抽象知识变得形象直观，提高学生探究的欲望以及动手的实践能力。
示例：七下第四课《揭开情绪的面纱》“心情提示牌”的制作。七上第三单元《师长情谊》“心愿卡”的制作。八上第七课《积极奉献社会》“义务指路卡”的制作。
5.通过指导学生参加社会实践活动，创设教学情境。
在创设教学情境过程中，教师要引导学生开展丰富多样的社会实践学习活动，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，帮助学生学会发现、学会探究，學会实践;有助于学生解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
示例：义务指路、少年先锋岗、小政协委员的提案、敬老院义工等。
6.借助声音创设情境。
在创设教学情境过程中，教师可以自己或训练学生用歌唱、朗诵并配合使用动作语言描述或设定一个情境。通过语言意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感及想象活动，从而达到教学目的。引导学生用心灵体会教材情感，让学生在情境中静心思考、合理想象，促进学生语言的发展;创设生动的语言情境激发学生的积极性和想象力。
7.借助生活创设情境
主要是指教师根据教学目标运用贴近学生生活实际的事例来创设情境，选取的事例要能够引起学生的兴趣;对所选事件进行精加工，使其为实现教学目标更好的服务。这样做让学生觉得熟悉，可以参与探讨，愿意发表意见。有利于引起学生的兴趣，活跃课堂气氛，同时使课堂生活化;使抽象的理论具体化，有利于学生易于掌握所学知识。