论文部分内容阅读
【摘要】近年来，各国在教育研究和实践领域相继提出“核心素养”概念，这是教育为适应社会发展与科技变革对人才培养提出的新要求。本文从英语学科核心素养的内涵出发，尝试以微课和翻转课堂的模式对传统大学英语课堂模式进行革新，旨在探索符合英语学科核心素养需求的新型大学英语课堂教学模式。
【关键词】核心素养 大学英语 翻转课堂教学模式
一、核心素养与英语学科核心素养
近年来，关于“核心素养”的讨论成为各国教育领域的一个热门话题。国内专家学者对核心素养的解读和阐释层出不穷。我国要构建自己的核心素养体系和信息时代教育，需顺应此趋势并结合本土化特点。我国学者钟启泉指出，核心素养是新时代背景下学生借助学校教育所形成的的解决问题的素养和能力。
核心素养的培养途径最终需体现在学科教学中。因此对于各学科而言，要真正落实核心素养，首先要梳理符合各学科教育价值的核心素养内涵。
就英语学科而言，由于大学英语教学属于高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。但一直以来，英语在实践应用中的工具性凸显，谈及英语素养，只是将其理解为一项语言技能，在教学模式上难免出现功利性。为了全面体现英语学科的教育价值，英语教学专家们结合中国英语课程教学的现实需求，已初步归纳出英语学科核心素养的内涵，主要包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程。
二、大学英语教学模式转型与翻转课堂
搞清楚英语学科核心素养的内涵，只是完成了核心素养理论和实践建构的第一步。在我国，大学英语课堂普遍实行大班教学，采用以教师讲授为主的传统教学模式，强调英语学科的工具性，很难满足当前学生核心素养发展的需求。同时，随着信息技术的发展，信息资源呈现碎片化、移动化和多模态的样式，传统课堂很难吸引学生兴趣，调动其学习积极性。
在核心素养的宏观指导下，急需创新的教学理念和有效的教学设计。翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变师生角色，重新规划课堂的新型教学模式，翻转课堂一般以微课程为基础。当前围绕微课资源开展的大学英語翻转课堂模式已初见雏形，在实证研究中也取得了显著成效。实践证明，翻转课堂模式颠覆了传统以教师为主导的讲授型课堂，强调学生的自主学习和个性化学习，不仅有助于提高学生的语言能力和文化意识，还能更好地锻炼其思维品质，提升其学习能力。
三、核心素养指导下的大学英语翻转课堂模式构建
英语学科核心素养概念的确定对于大学英语教学提出了新的要求和挑战。笔者尝试通过细化英语学科核心素养的教学目标来构建翻转课堂的教学模式，结合微课设计具体的教学案例，通过详细的课堂设计和教学步骤来落实英语学科的核心素养。
1.基于核心素养细化教学目标。英语学科核心素养的内涵主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。落实核心素养，需要根据这四个维度分别细化教学目标，并体现在课堂设计中。作为英语学科素养的核心，语言能力主要是指听说读写译的基本语言技能；文化意识则侧重于学生的跨文化交际能力和文化认同意识的培养；思维品质强调了语言和思维的关系，英语除了语言的工具性之外，其语言背后所体现的独特思维方式和特点对于中国学生发展培养创新性思维和批判思维具有重要意义；学习能力是21世纪学生需要具备的基本能力，在语言学习过程中锻炼学生的学习能力，可以为学生实现自主学习和可持续学习奠定基础。在英语学科核心素养的指导下，英语教学的目标更加明确，通过微课和翻转课堂相结合的模式来设计课堂，体现教学目标，才能更好地落实核心素养。
2.基于核心素养设计微课和翻转课堂。笔者尝试以新标准大学英语读写教程第二册Unit 4 为例，展开微课和翻转课堂教学设计。主要包括：课前微课学习，课中讨论探究，课后反馈评价三部分。首先进行微课设计，引导学生展开课下自学。学生在微课学习后，要完成以下任务：（1）总结After 20 years文章大意；（2）整理理解难点；（3）思考作者如何实现twist ending。课前微课学习侧重培养学生的文化意识和学习能力。然后进行课堂翻转，开展课堂讨论探究。课上首先通过问题引导学生从易到难进行积极语言输出，并及时补充材料，完善输出内容，此步骤侧重锻炼学生的语言操练能力；然后针对难点及思考题展开小组讨论，鼓励学生给出批判性与创新性观点。最后是课后反馈评价，通过口头或书面方式整理自己的学习过程以及成果，并通过小组互评和老师评价完善单元学习。
四、结语
本文从尝试利用微课和翻转课堂对大学英语教学模式转型展开探究，并结合实例简要论述了该模式对实现英语学科核心素养的重要意义。当然，要在课堂教学中逐渐细化和落实核心素养，还有课程设置、课程评价等其他因素需要考量，希望在后期研究中逐步完善，争取早日构建出满足核心素养要求的新型大学英语教学模式。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-9.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：83-85.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-35.
【关键词】核心素养 大学英语 翻转课堂教学模式
一、核心素养与英语学科核心素养
近年来，关于“核心素养”的讨论成为各国教育领域的一个热门话题。国内专家学者对核心素养的解读和阐释层出不穷。我国要构建自己的核心素养体系和信息时代教育，需顺应此趋势并结合本土化特点。我国学者钟启泉指出，核心素养是新时代背景下学生借助学校教育所形成的的解决问题的素养和能力。
核心素养的培养途径最终需体现在学科教学中。因此对于各学科而言，要真正落实核心素养，首先要梳理符合各学科教育价值的核心素养内涵。
就英语学科而言，由于大学英语教学属于高等学校人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。但一直以来，英语在实践应用中的工具性凸显，谈及英语素养，只是将其理解为一项语言技能，在教学模式上难免出现功利性。为了全面体现英语学科的教育价值，英语教学专家们结合中国英语课程教学的现实需求，已初步归纳出英语学科核心素养的内涵，主要包括四个维度：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。每个维度都有其独特内涵，同时综合作用于英语教育全过程。
二、大学英语教学模式转型与翻转课堂
搞清楚英语学科核心素养的内涵，只是完成了核心素养理论和实践建构的第一步。在我国，大学英语课堂普遍实行大班教学，采用以教师讲授为主的传统教学模式，强调英语学科的工具性，很难满足当前学生核心素养发展的需求。同时，随着信息技术的发展，信息资源呈现碎片化、移动化和多模态的样式，传统课堂很难吸引学生兴趣，调动其学习积极性。
在核心素养的宏观指导下，急需创新的教学理念和有效的教学设计。翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变师生角色，重新规划课堂的新型教学模式，翻转课堂一般以微课程为基础。当前围绕微课资源开展的大学英語翻转课堂模式已初见雏形，在实证研究中也取得了显著成效。实践证明，翻转课堂模式颠覆了传统以教师为主导的讲授型课堂，强调学生的自主学习和个性化学习，不仅有助于提高学生的语言能力和文化意识，还能更好地锻炼其思维品质，提升其学习能力。
三、核心素养指导下的大学英语翻转课堂模式构建
英语学科核心素养概念的确定对于大学英语教学提出了新的要求和挑战。笔者尝试通过细化英语学科核心素养的教学目标来构建翻转课堂的教学模式，结合微课设计具体的教学案例，通过详细的课堂设计和教学步骤来落实英语学科的核心素养。
1.基于核心素养细化教学目标。英语学科核心素养的内涵主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。落实核心素养，需要根据这四个维度分别细化教学目标，并体现在课堂设计中。作为英语学科素养的核心，语言能力主要是指听说读写译的基本语言技能；文化意识则侧重于学生的跨文化交际能力和文化认同意识的培养；思维品质强调了语言和思维的关系，英语除了语言的工具性之外，其语言背后所体现的独特思维方式和特点对于中国学生发展培养创新性思维和批判思维具有重要意义；学习能力是21世纪学生需要具备的基本能力，在语言学习过程中锻炼学生的学习能力，可以为学生实现自主学习和可持续学习奠定基础。在英语学科核心素养的指导下，英语教学的目标更加明确，通过微课和翻转课堂相结合的模式来设计课堂，体现教学目标，才能更好地落实核心素养。
2.基于核心素养设计微课和翻转课堂。笔者尝试以新标准大学英语读写教程第二册Unit 4 为例，展开微课和翻转课堂教学设计。主要包括：课前微课学习，课中讨论探究，课后反馈评价三部分。首先进行微课设计，引导学生展开课下自学。学生在微课学习后，要完成以下任务：（1）总结After 20 years文章大意；（2）整理理解难点；（3）思考作者如何实现twist ending。课前微课学习侧重培养学生的文化意识和学习能力。然后进行课堂翻转，开展课堂讨论探究。课上首先通过问题引导学生从易到难进行积极语言输出，并及时补充材料，完善输出内容，此步骤侧重锻炼学生的语言操练能力；然后针对难点及思考题展开小组讨论，鼓励学生给出批判性与创新性观点。最后是课后反馈评价，通过口头或书面方式整理自己的学习过程以及成果，并通过小组互评和老师评价完善单元学习。
四、结语
本文从尝试利用微课和翻转课堂对大学英语教学模式转型展开探究，并结合实例简要论述了该模式对实现英语学科核心素养的重要意义。当然，要在课堂教学中逐渐细化和落实核心素养，还有课程设置、课程评价等其他因素需要考量，希望在后期研究中逐步完善，争取早日构建出满足核心素养要求的新型大学英语教学模式。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-9.
[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：83-85.
[3]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（7）：33-35.