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在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。课堂提问是教学活动的重要组织形式，是师生情感交流的纽带，是教学信息反馈的主要途径。有效的提问能激发学生的学习兴趣、促进学生的思维发展，是影响课堂教学效益的关键因素。在生物教学的旧模式中，教师通常会很积极地提供一系列的问题，学生在下面围绕教师的问题进行讨论，看似热闹的场面却不一定取得很好的教学效果。因为在生物课堂中有效教学的实施首先是通过“有效提问”的形式实现的，因此，“有效提问”这一教学环节在生物有效教学中具有重要的作用。
一、提出的问题要有探究性和开放性
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此，要善于提问。对生物学科而言，我认为所提出的问题要有探究性和开放性很重要。在设计问题时，问题本身要有探究性，这样的问题才可以促进学生的发展，对学生的知识和技能有所提高，所以是最具探究价值的，如在“绿色植物参与生物圈的水循环”一节授课中，如果这样问“什么是蒸腾作用？”“蒸腾作用的部位在哪里？”这样的问题过于肤浅，学生很可能机械地在教材中去找答案，不能引起学生的主动性，大多数学生常常不去深入思考，无益于训练学生的思维能力。如果引入“气孔”和“蒸腾拉力”等概念，问“外界的水分是怎样进入植物体内的？”“为什么根从土壤吸收的水分能送到茎和叶呢？”这样的问题不能直接从书本中找到答案，问题内容超出了学生现有的知识水平和思维能力，学生望而生畏，无法展开思考，也谈不上具有探究性和思考性，教师通过演示“叶片蒸腾作用的实验”，实验完毕后请同学们思考问题：⑴烧杯内液面为什么逐渐下降？说明了什么？⑵水分子为什么能运输到茎和叶？ ⑶为什么塑料膜内壁出现了小水珠？这样，问题层层递进，引导学生由浅入深、循序渐进、一步步深入思考，探究，加以充足的讨论，从而会促进学生产生强烈的探究欲望。
根据生物学科的特点，提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间。首先是问题开放，即所提出问题常常是不确定的。如在讲“光合作用”中提出：“你能联系生活实际提出与光合作用有关的问题吗？”在回答开放性的问题时，学生可能有些观点不够正确和完整，但是同学们充分参与，就可以增长知识，开阔视野。
二、提出的问题要注意问题的新颖性和趣味性
生物教学的课堂提问是在引导学生认识、总结和掌握生物现象、本质和规律的基础上发展思维能力的。因此，设计的问题不能太直接、乏味，不能只拘泥于课本或者局限于用标准答案来回答，要利用一些新颖的、适合学生心理发展水平的材料，灵活地设计问题，增强学生的新鲜感和兴奋度，从而引发学生生疑、质疑，产生强烈的探索动机，激发学习新知的兴趣。例如在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设疑导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的甘薯会变轻，这是为什么呢？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引发学生极大的兴趣，使学生听课注意力更加集中。教师通过这些既有科学性又有趣味性的提问，一方面能深深吸引学生，激发他们学习的兴趣，增强他们的求知欲望；另一方面又能圆满完成教学任务。
三、提出的问题要与生活实际相联系
生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。在讲“生物的遗传和变异”的时候，在课前可以这样提问，请同学们互相看一下明确自己的眼睑是单眼皮还是双眼皮，再回家观察爸爸和妈妈眼睑的类型，“为什么爸爸妈妈都是双眼皮，你却是单眼皮呢？”这样的问题能充分调动学生的学习积极性和兴趣，带着问题进入课堂，主动的寻求问题的答案，试问还有什么方法能比学生主动学习的效率更高呢？又如，在讲授植物的“蒸腾作用”的时候，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，可从生产生活实际出发设计问题：“大树底下好乘凉”的生物学原理是什么？“为什么夏季的中午太阳很强的时候不能用温度很低的水来浇花？”“在移栽树苗时为什么要将大部分叶片剪掉？”“为什么果农在一定的季节要给果树修剪枝条呢？”这些与生活实际密切相关的课堂提问都能很好的提高课堂效率。
四、提出的问题要能促进学生发展
提出的问题要能够做到促进学生的发展，首先要从设计问题开始说起。设计问题不仅要注意找准知识的切入点，而且所提问题要清楚、规范、科学，如讲授“细胞”时，提出如下问题，“为什么细胞是一切生物结构和功能的基本单位”，这个问题不明确，答案不确切。其次是提问的技巧，包括提问时注意观察学生的神情，教师问完问题要稍微停顿，留给学生思考时间。更重要的是教师提问不能只注重答案，忽视思维过程。学生的思维过程往往比最终结论更重要，据了解，有些学生对某些生物问题虽然知道答案，但原因模糊，更谈不上思维过程。所以在设计问题时要讲究过程，不仅要学生得出正确结论，还要让学生明白结论得出的过程，同时注意对学生智力活动的评价，对于思路新颖、简洁，有主见的学生予以表扬，保护学生的创造性思维。
提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花；能帮助学生走进课堂，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，师生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的提问，问出学生的思维，问出学生的激情，才能提高生物课堂教学的有效性，使生物教学奏出最美妙的乐章。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）
一、提出的问题要有探究性和开放性
一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。因此，要善于提问。对生物学科而言，我认为所提出的问题要有探究性和开放性很重要。在设计问题时，问题本身要有探究性，这样的问题才可以促进学生的发展，对学生的知识和技能有所提高，所以是最具探究价值的，如在“绿色植物参与生物圈的水循环”一节授课中，如果这样问“什么是蒸腾作用？”“蒸腾作用的部位在哪里？”这样的问题过于肤浅，学生很可能机械地在教材中去找答案，不能引起学生的主动性，大多数学生常常不去深入思考，无益于训练学生的思维能力。如果引入“气孔”和“蒸腾拉力”等概念，问“外界的水分是怎样进入植物体内的？”“为什么根从土壤吸收的水分能送到茎和叶呢？”这样的问题不能直接从书本中找到答案，问题内容超出了学生现有的知识水平和思维能力，学生望而生畏，无法展开思考，也谈不上具有探究性和思考性，教师通过演示“叶片蒸腾作用的实验”，实验完毕后请同学们思考问题：⑴烧杯内液面为什么逐渐下降？说明了什么？⑵水分子为什么能运输到茎和叶？ ⑶为什么塑料膜内壁出现了小水珠？这样，问题层层递进，引导学生由浅入深、循序渐进、一步步深入思考，探究，加以充足的讨论，从而会促进学生产生强烈的探究欲望。
根据生物学科的特点，提问的时候做到开放性，能够给学生足够展示个性的空间。首先是问题开放，即所提出问题常常是不确定的。如在讲“光合作用”中提出：“你能联系生活实际提出与光合作用有关的问题吗？”在回答开放性的问题时，学生可能有些观点不够正确和完整，但是同学们充分参与，就可以增长知识，开阔视野。
二、提出的问题要注意问题的新颖性和趣味性
生物教学的课堂提问是在引导学生认识、总结和掌握生物现象、本质和规律的基础上发展思维能力的。因此，设计的问题不能太直接、乏味，不能只拘泥于课本或者局限于用标准答案来回答，要利用一些新颖的、适合学生心理发展水平的材料，灵活地设计问题，增强学生的新鲜感和兴奋度，从而引发学生生疑、质疑，产生强烈的探索动机，激发学习新知的兴趣。例如在讲“植物的呼吸作用”时，可以这样设疑导入新课：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的甘薯会变轻，这是为什么呢？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉，这又是为什么？这些问题提出后，会引发学生极大的兴趣，使学生听课注意力更加集中。教师通过这些既有科学性又有趣味性的提问，一方面能深深吸引学生，激发他们学习的兴趣，增强他们的求知欲望；另一方面又能圆满完成教学任务。
三、提出的问题要与生活实际相联系
生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等紧密的联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。在讲“生物的遗传和变异”的时候，在课前可以这样提问，请同学们互相看一下明确自己的眼睑是单眼皮还是双眼皮，再回家观察爸爸和妈妈眼睑的类型，“为什么爸爸妈妈都是双眼皮，你却是单眼皮呢？”这样的问题能充分调动学生的学习积极性和兴趣，带着问题进入课堂，主动的寻求问题的答案，试问还有什么方法能比学生主动学习的效率更高呢？又如，在讲授植物的“蒸腾作用”的时候，为了让学生在课堂教学一开始就进入积极思考的状态，可从生产生活实际出发设计问题：“大树底下好乘凉”的生物学原理是什么？“为什么夏季的中午太阳很强的时候不能用温度很低的水来浇花？”“在移栽树苗时为什么要将大部分叶片剪掉？”“为什么果农在一定的季节要给果树修剪枝条呢？”这些与生活实际密切相关的课堂提问都能很好的提高课堂效率。
四、提出的问题要能促进学生发展
提出的问题要能够做到促进学生的发展，首先要从设计问题开始说起。设计问题不仅要注意找准知识的切入点，而且所提问题要清楚、规范、科学，如讲授“细胞”时，提出如下问题，“为什么细胞是一切生物结构和功能的基本单位”，这个问题不明确，答案不确切。其次是提问的技巧，包括提问时注意观察学生的神情，教师问完问题要稍微停顿，留给学生思考时间。更重要的是教师提问不能只注重答案，忽视思维过程。学生的思维过程往往比最终结论更重要，据了解，有些学生对某些生物问题虽然知道答案，但原因模糊，更谈不上思维过程。所以在设计问题时要讲究过程，不仅要学生得出正确结论，还要让学生明白结论得出的过程，同时注意对学生智力活动的评价，对于思路新颖、简洁，有主见的学生予以表扬，保护学生的创造性思维。
提问是一种教学方法，更是一门教学艺术。巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花；能帮助学生走进课堂，使他们真正成为学习的主人。课堂教学的过程，是师生之间情感交流与互动的过程，师生之间有效的提问与解答，是实施有效教学的核心。教师只有勤思考、多分析、努力优化课堂的提问，问出学生的思维，问出学生的激情，才能提高生物课堂教学的有效性，使生物教学奏出最美妙的乐章。
（作者单位：546100广西来宾市第二中学）