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【摘 要】
古诗词教学要积极探索多样的方法，让学生在课堂上学得入情入境，学得情趣盎然。
【关键词】
古诗词 教学策略
由于古诗词语言简练，意象深刻，内容上也因年代久远，与现代生活差距较大，学生往往难以理解，往往缺乏学习的主动性和积极性。古诗词是中华文化的瑰宝，教师要积极探索多样的教学策略，让学生在课堂上学得入情入境，学得情趣盎然，不断提高古诗词课堂教学的有效性，从而更好地传承中华民族的优秀文化。
一、形式多样，在诵读中品悟情韵
中国的古诗词源远流长。由于年代久远，加之其凝练的语言，对于现在的小学生来说，在理解上有一定的难度。要想理解古诗词，诵读必不可少。读，是学习古诗词的基础。俗话说：“读书百遍，其义自见。”读准、读通、读顺是诵读古诗词的前提。古诗词，讲究韵律平仄，节奏鲜明。五言和七言诗在停顿上也有一定的规律，只有把古诗词读正确，有节奏，学生才能对古诗词的内容有初步的感受。随着学生对诗词的内容不断深入地理解，诵读的要求也应不断提高。因而，入情入境，是古诗词诵读的又一境界。让学生通过一定的语调、韵律、节奏等体味作品的内容，再现诗词表现的情境，直抒诗人的情怀，应当是诵读追求的至高境界。有情，有感，有滋，有味，学生在诵读中积累、内化。在诵读中，让中华文化的根脉传承和发展。
诵读的形式可以是多种多样、活泼有趣的。曾经听过一位陈老师在教学《望庐山瀑布》时，诵读方法让师生们津津乐道。同一首诗，他采用评书式诵读、快板式诵读、儿歌式诵读……每一种诵读都各具特色。在陈老师的示范指导下，学生兴致勃勃，不亦乐乎地沉浸到诵读古诗词的天地中，同时也在诵读中感悟到了古诗词别样的魅力。
配乐诵读也是课堂上师生们喜闻乐见的一种诵读方式。在或轻柔，或婉转，或铿锵的音乐声中，学生缓缓吟诵出诗文，就有如潺潺的溪流滋润着大家的心田。都说艺术的相通的，有音乐渲染的诵读，更能使学生真切地体会出古诗词的情韵。
在古诗词课堂上，学生在不断地诵读中学会了断句，学会了理解词句，从而领略了诗词描绘的无限风光，走进了诗词中鲜活人物的内心。诵读就像催化剂，让难以咀嚼的古诗词变得有滋有味了。
二、情境创设，在想象中提升情感
古诗词语言凝练，意象深刻，短短几十个字却包含了丰富的内涵。学生要进入古诗词所描绘的情境，想象就是一座有效的桥梁。
在《望庐山瀑布》一课的教学时，老师让学生置身在庐山之中，分别想象在远处和近处所看到的瀑布景象。在想象中，学生和诗人同游庐山，那瀑布“挂前川”和“银河落九天”奇景随着想象走到了学生的眼前，走进了学生的内心。
再如《示儿》一课的教学中，教师利用课文的插图，引导学生展开了丰富的想象：陆游是怎样嘱咐儿子的？他会嘱咐些什么？在想象中，学生仿佛来到了诗人陆游的病床前，听到了诗人句句泣血的叮嘱：“儿啊，为父知道人死了就什么也没有了，但我最放不下的是国家还没有统一。等到朝廷的军队收复中原的那一天，在祭拜祖先的时候，你一定要告诉我啊……”此时，学生已经穿越了时空，诗人陆游的爱国情怀与学生的心紧紧地贴在了一起。
在想象中，放飞的不仅是学生的思维、语言，还有美好的心灵和情感。
三、抓住空白，在练笔中丰润内涵
如果说想像拉近了学生与诗人之间的距离，那么动笔练写则把诗中蕴含的丰富情境，诗人隐藏的内心感受，学生的阅读体验真实地展现出来。
如何巧妙练笔？就要学会抓住诗词中的空白点。如《寻隐者不遇》一文中，诗人贾岛拜访的隐者什么相貌，作者没写；“我”怀着怎样的心情而来，作者没写；“我”问了童子哪些问题，作者仍旧没写。寥寥20字，只写了童子的回答。教师在教学时，给学生创设情境，让学生动笔练写诗人与童子的对话。学生在练写中，让诗的意境越来越清晰、丰厚起来。诗人的情感变化也更加明朗、细腻起来了。
《游园不值》一诗中，也有这样的空白点：“一枝红杏出墙来”，那么园中的景色会是怎样的呢？教师可抓住这个点让学生写一写。学生通过描写园内春意盎然的景色，不但丰富了学生的积累，同时也会得到富有哲理的启示：“满园春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。
在古诗词教学中，抓住空白点进行有效的练笔训练，使古诗词的内容更加丰润，人物形象更加饱满。
四、补充背景，在拓展中升华主题
一首诗描绘的是一个场景，如果将多个相关联的场景结合在一起，则会起到意想不到的效果。《示儿》教学，教师为了让学生体会陆游内心的情感，不仅拓展了金兵入侵人民生活在水深火热之中的时代背景，还补充阅读了宋代诗人林升创作的《题临安邸》，让学生跨越时空，看到统治者过着怎样花天酒地的生活。这样步步深入，学生不仅体会到了诗人内心的悲伤，还有凄苦的悲痛，甚至内心的悲愤，学生与诗人的情感也在拓展中不断地升华。
在我国的古诗词中，田园诗占了不少的部分，这些田园诗词中除了部分单纯地描绘了田园风光外，不少诗词中则暗含着诗人的志向情怀。为了让学生更好地体会到这一点，教师的拓展就显得尤为重要。如辛弃疾的《清平乐·村居》，从字面上看描写的是农村一家五口人清贫而安逸的幸福生活，但翻开辛弃疾的生平我们不难看出，这个北宋著名的爱国词人在晚年写这首词时，无不包含着壮志未酬的心酸。对于时代背景的拓展，有利于学生诗词表达情感的把握。另外，同一类别诗词如果在学习时也能相互拓展，互为补充，也能让学生体会到诗词不同的表达特点。同是送别诗，有的情意绵绵，有的奔放豪气，有的含蓄委婉……
古诗词是中华文化中一颗璀璨的明珠。在小学古诗词的课堂里，我们既要注重诵读，又要关注读写结合、巧妙练笔，综合运用多种方法帮助学生展开想象的翅膀，把古诗词读透，读深，读厚，让古诗词在学生的心田里生根、发芽、开花。
古诗词教学要积极探索多样的方法，让学生在课堂上学得入情入境，学得情趣盎然。
【关键词】
古诗词 教学策略
由于古诗词语言简练，意象深刻，内容上也因年代久远，与现代生活差距较大，学生往往难以理解，往往缺乏学习的主动性和积极性。古诗词是中华文化的瑰宝，教师要积极探索多样的教学策略，让学生在课堂上学得入情入境，学得情趣盎然，不断提高古诗词课堂教学的有效性，从而更好地传承中华民族的优秀文化。
一、形式多样，在诵读中品悟情韵
中国的古诗词源远流长。由于年代久远，加之其凝练的语言，对于现在的小学生来说，在理解上有一定的难度。要想理解古诗词，诵读必不可少。读，是学习古诗词的基础。俗话说：“读书百遍，其义自见。”读准、读通、读顺是诵读古诗词的前提。古诗词，讲究韵律平仄，节奏鲜明。五言和七言诗在停顿上也有一定的规律，只有把古诗词读正确，有节奏，学生才能对古诗词的内容有初步的感受。随着学生对诗词的内容不断深入地理解，诵读的要求也应不断提高。因而，入情入境，是古诗词诵读的又一境界。让学生通过一定的语调、韵律、节奏等体味作品的内容，再现诗词表现的情境，直抒诗人的情怀，应当是诵读追求的至高境界。有情，有感，有滋，有味，学生在诵读中积累、内化。在诵读中，让中华文化的根脉传承和发展。
诵读的形式可以是多种多样、活泼有趣的。曾经听过一位陈老师在教学《望庐山瀑布》时，诵读方法让师生们津津乐道。同一首诗，他采用评书式诵读、快板式诵读、儿歌式诵读……每一种诵读都各具特色。在陈老师的示范指导下，学生兴致勃勃，不亦乐乎地沉浸到诵读古诗词的天地中，同时也在诵读中感悟到了古诗词别样的魅力。
配乐诵读也是课堂上师生们喜闻乐见的一种诵读方式。在或轻柔，或婉转，或铿锵的音乐声中，学生缓缓吟诵出诗文，就有如潺潺的溪流滋润着大家的心田。都说艺术的相通的，有音乐渲染的诵读，更能使学生真切地体会出古诗词的情韵。
在古诗词课堂上，学生在不断地诵读中学会了断句，学会了理解词句，从而领略了诗词描绘的无限风光，走进了诗词中鲜活人物的内心。诵读就像催化剂，让难以咀嚼的古诗词变得有滋有味了。
二、情境创设，在想象中提升情感
古诗词语言凝练，意象深刻，短短几十个字却包含了丰富的内涵。学生要进入古诗词所描绘的情境，想象就是一座有效的桥梁。
在《望庐山瀑布》一课的教学时，老师让学生置身在庐山之中，分别想象在远处和近处所看到的瀑布景象。在想象中，学生和诗人同游庐山，那瀑布“挂前川”和“银河落九天”奇景随着想象走到了学生的眼前，走进了学生的内心。
再如《示儿》一课的教学中，教师利用课文的插图，引导学生展开了丰富的想象：陆游是怎样嘱咐儿子的？他会嘱咐些什么？在想象中，学生仿佛来到了诗人陆游的病床前，听到了诗人句句泣血的叮嘱：“儿啊，为父知道人死了就什么也没有了，但我最放不下的是国家还没有统一。等到朝廷的军队收复中原的那一天，在祭拜祖先的时候，你一定要告诉我啊……”此时，学生已经穿越了时空，诗人陆游的爱国情怀与学生的心紧紧地贴在了一起。
在想象中，放飞的不仅是学生的思维、语言，还有美好的心灵和情感。
三、抓住空白，在练笔中丰润内涵
如果说想像拉近了学生与诗人之间的距离，那么动笔练写则把诗中蕴含的丰富情境，诗人隐藏的内心感受，学生的阅读体验真实地展现出来。
如何巧妙练笔？就要学会抓住诗词中的空白点。如《寻隐者不遇》一文中，诗人贾岛拜访的隐者什么相貌，作者没写；“我”怀着怎样的心情而来，作者没写；“我”问了童子哪些问题，作者仍旧没写。寥寥20字，只写了童子的回答。教师在教学时，给学生创设情境，让学生动笔练写诗人与童子的对话。学生在练写中，让诗的意境越来越清晰、丰厚起来。诗人的情感变化也更加明朗、细腻起来了。
《游园不值》一诗中，也有这样的空白点：“一枝红杏出墙来”，那么园中的景色会是怎样的呢？教师可抓住这个点让学生写一写。学生通过描写园内春意盎然的景色，不但丰富了学生的积累，同时也会得到富有哲理的启示：“满园春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。
在古诗词教学中，抓住空白点进行有效的练笔训练，使古诗词的内容更加丰润，人物形象更加饱满。
四、补充背景，在拓展中升华主题
一首诗描绘的是一个场景，如果将多个相关联的场景结合在一起，则会起到意想不到的效果。《示儿》教学，教师为了让学生体会陆游内心的情感，不仅拓展了金兵入侵人民生活在水深火热之中的时代背景，还补充阅读了宋代诗人林升创作的《题临安邸》，让学生跨越时空，看到统治者过着怎样花天酒地的生活。这样步步深入，学生不仅体会到了诗人内心的悲伤，还有凄苦的悲痛，甚至内心的悲愤，学生与诗人的情感也在拓展中不断地升华。
在我国的古诗词中，田园诗占了不少的部分，这些田园诗词中除了部分单纯地描绘了田园风光外，不少诗词中则暗含着诗人的志向情怀。为了让学生更好地体会到这一点，教师的拓展就显得尤为重要。如辛弃疾的《清平乐·村居》，从字面上看描写的是农村一家五口人清贫而安逸的幸福生活，但翻开辛弃疾的生平我们不难看出，这个北宋著名的爱国词人在晚年写这首词时，无不包含着壮志未酬的心酸。对于时代背景的拓展，有利于学生诗词表达情感的把握。另外，同一类别诗词如果在学习时也能相互拓展，互为补充，也能让学生体会到诗词不同的表达特点。同是送别诗，有的情意绵绵，有的奔放豪气，有的含蓄委婉……
古诗词是中华文化中一颗璀璨的明珠。在小学古诗词的课堂里，我们既要注重诵读，又要关注读写结合、巧妙练笔，综合运用多种方法帮助学生展开想象的翅膀，把古诗词读透，读深，读厚，让古诗词在学生的心田里生根、发芽、开花。