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【摘要】长期以来，在我国初中英语阅读教学中，学生缺乏自主体验，教师干预过多，讲解过多，因此学生无法表达自己特有的观点。尤其是，在文学作品阅读中，文学作品是生命体验的文本，具有丰富的内涵和价值，这些必须通过学生自行体验，才能最终获得的。那么，教师究竟在阅读课中怎样去做，才能最大限度的挖掘学生的阅读能力，学生又该怎样去做，才能获得最大的阅读满足感，通过阅读英语文学作品，更深刻的了解英语，爱上英语。
【关键词】文学体验 教学模式探究 主观能动性 阅读技巧 策略
一、对初中英语文学体验阅读现状的分析
在现在的社会生活中，英语已经成了不可或缺的一部分。英语可能是小学生嘴里的ABC，英语也可能是中学生嘴里的Yes or No，那么，英语在我们生活中出现和存在了这么久，我们教好了英语了吗？我们的学生到了初中阶段，已经学了这么多年英语，真的学会英语了吗？尤其是更深层次的文学体验阅读教学方面还有那些欠缺呢？
1.作为主导地位的老师，有哪些不足呢？在教授阅读课的时候，教师一般就是将阅读材料拆开讲解，首先是讲解文学作品阅读材料当中的单词、短语，然后讲解句式，语法知识，最后逐句翻译，了解汉语意思，整堂阅读课也就完成了。由于教师不能充分理解文学体验阅读材料的内涵，有只是浅层次理解文学作品的内容，最多引导学生找出主旨句，对文学作品材料大意的整体概括，没有再对阅读材料进行更深入的挖掘探究。
2.作为主体地位的学生方面，有哪些缺点呢？虽然我们到了初中阶段，学生的英语已经有了很大的进步，但是只要稍微往深层次里挖掘，发现学生在阅读探究还有很多的不足，有事甚至把阅读材料简单粗暴的看成是汉译英的讲解与教授。还有就是只注重英语口语训练，只是流于一些表面的东西，初中生还自认为这样就是已经掌握了这门英语语言。而这样的心理，才使得很多中学生再也不重视深层次的探究阅读。
3.作为大背景的环境方面，对中学生又有哪些不良影响呢？初中生是一个比较敏感的群体，现在无论是在社会大环境影响下，还是在英语课堂小环境影响之下，学生平时更注重的是用英语交流对话，记忆词汇语法方便考试，但是大部分中学生很少静下心来好好研究一下英语阅读。当然，在现在的应试教育之下，出现这些现象，是不可避免的。
二、初中英语文学体验阅读教学的方法和策略
笔者接触英语多年，对于英语新课程标准也有很多的了解，其中对阅读的要求是大同小异的。那么针对阅读教学又有什么样子的定义呢。在社会构建主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge ，the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“阅读就是个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新买的意义的过程”。既然了解了什么是阅读教学，那么我们应该采取哪些措施来进行有效的阅读训练，避免使阅读陷入一定的误区，在这里笔者浅谈一下几个观点与大家一起探究与思索。
不同的人有不同的阅读方式，所以进行有效的英语文本阅读训练，也要有不同的方法和策略。有的学生喜欢快读，有的学生喜欢慢读，无法说出哪种方式好与不好，我们可以针对具体的文学阅读体验内容，进行具体分析与探究，哪种合适用哪种。下面我们就阅读策略与方法进行一些分类，并且举例说明，针对不同的内容使用不同的阅读方法 。
1.针对初中阶段基础稍显薄弱的七年级的学生，我们会选择一些比较简单的阅读材料，进行文学体验阅读。比如说《小猪搬西瓜》（The pig and Watermelon），内容简单有趣，生词少，句子比较短，学生读起来不费劲，也愿意尝试着去读。我在教授这一节文学体验课的时候，只需要简单的提醒，例如：“field ”这个单词学生比较陌生，我就提示说，西瓜长在哪里？小猪从哪里摘到的西瓜 ？
2.针对有了一定基础的八年级的学生，我会挑一些稍有内涵，稍长一些的英文原著小故事，进行文学体验阅读训练。比如说《 白雪公主 》（Snow White）这个故事，大家都耳熟能详，那么到底用英语原文来阅读，又有什么感受呢！
3.针对九年级学生进行的阅读训练，就有一些难度啦。学生们有了一定的阅读基础，对词汇和语法掌握的比较熟练，我就尝试给他们一些稍长稍难的英文文学材料进行训练，比如说《普罗米修斯》（Prometheus），虽然文章不算长，内容却不是那么容易理解，需要学生调动手、眼、心，全部精神去阅读去理解，老师要去帮忙，可不是直接告诉他们，这儿那儿什么意思，那该怎么做呢。笔者会，提前题注一些问题，引导学生在文中找到相应的信息。
总之，通过以上教学实践，笔者发现文学体验阅读模式不仅能更容易让学生记住单词，扩大他们词汇量，也能够培养学生的自主学习能力和发挥学生的主观能动性。在学生的自我反思及与他人分享而获得知识、技能时，他们态度得到了很大转变，不再拘泥于书本与教师，成为英语阅读的真正主人。本研究对于改变当前英语教育中阅读教学观念和实践有积极的作用。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[2]魏仁贵.初中英语文学体验阅读教学模式探究[J].福建教育学院学报，2011.06.
【关键词】文学体验 教学模式探究 主观能动性 阅读技巧 策略
一、对初中英语文学体验阅读现状的分析
在现在的社会生活中，英语已经成了不可或缺的一部分。英语可能是小学生嘴里的ABC，英语也可能是中学生嘴里的Yes or No，那么，英语在我们生活中出现和存在了这么久，我们教好了英语了吗？我们的学生到了初中阶段，已经学了这么多年英语，真的学会英语了吗？尤其是更深层次的文学体验阅读教学方面还有那些欠缺呢？
1.作为主导地位的老师，有哪些不足呢？在教授阅读课的时候，教师一般就是将阅读材料拆开讲解，首先是讲解文学作品阅读材料当中的单词、短语，然后讲解句式，语法知识，最后逐句翻译，了解汉语意思，整堂阅读课也就完成了。由于教师不能充分理解文学体验阅读材料的内涵，有只是浅层次理解文学作品的内容，最多引导学生找出主旨句，对文学作品材料大意的整体概括，没有再对阅读材料进行更深入的挖掘探究。
2.作为主体地位的学生方面，有哪些缺点呢？虽然我们到了初中阶段，学生的英语已经有了很大的进步，但是只要稍微往深层次里挖掘，发现学生在阅读探究还有很多的不足，有事甚至把阅读材料简单粗暴的看成是汉译英的讲解与教授。还有就是只注重英语口语训练，只是流于一些表面的东西，初中生还自认为这样就是已经掌握了这门英语语言。而这样的心理，才使得很多中学生再也不重视深层次的探究阅读。
3.作为大背景的环境方面，对中学生又有哪些不良影响呢？初中生是一个比较敏感的群体，现在无论是在社会大环境影响下，还是在英语课堂小环境影响之下，学生平时更注重的是用英语交流对话，记忆词汇语法方便考试，但是大部分中学生很少静下心来好好研究一下英语阅读。当然，在现在的应试教育之下，出现这些现象，是不可避免的。
二、初中英语文学体验阅读教学的方法和策略
笔者接触英语多年，对于英语新课程标准也有很多的了解，其中对阅读的要求是大同小异的。那么针对阅读教学又有什么样子的定义呢。在社会构建主义理论下，语言学家们这样定义阅读：“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the reader’s existing knowledge ，the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“阅读就是个人已有知识和经验基础上，通过与文本互动建构新买的意义的过程”。既然了解了什么是阅读教学，那么我们应该采取哪些措施来进行有效的阅读训练，避免使阅读陷入一定的误区，在这里笔者浅谈一下几个观点与大家一起探究与思索。
不同的人有不同的阅读方式，所以进行有效的英语文本阅读训练，也要有不同的方法和策略。有的学生喜欢快读，有的学生喜欢慢读，无法说出哪种方式好与不好，我们可以针对具体的文学阅读体验内容，进行具体分析与探究，哪种合适用哪种。下面我们就阅读策略与方法进行一些分类，并且举例说明，针对不同的内容使用不同的阅读方法 。
1.针对初中阶段基础稍显薄弱的七年级的学生，我们会选择一些比较简单的阅读材料，进行文学体验阅读。比如说《小猪搬西瓜》（The pig and Watermelon），内容简单有趣，生词少，句子比较短，学生读起来不费劲，也愿意尝试着去读。我在教授这一节文学体验课的时候，只需要简单的提醒，例如：“field ”这个单词学生比较陌生，我就提示说，西瓜长在哪里？小猪从哪里摘到的西瓜 ？
2.针对有了一定基础的八年级的学生，我会挑一些稍有内涵，稍长一些的英文原著小故事，进行文学体验阅读训练。比如说《 白雪公主 》（Snow White）这个故事，大家都耳熟能详，那么到底用英语原文来阅读，又有什么感受呢！
3.针对九年级学生进行的阅读训练，就有一些难度啦。学生们有了一定的阅读基础，对词汇和语法掌握的比较熟练，我就尝试给他们一些稍长稍难的英文文学材料进行训练，比如说《普罗米修斯》（Prometheus），虽然文章不算长，内容却不是那么容易理解，需要学生调动手、眼、心，全部精神去阅读去理解，老师要去帮忙，可不是直接告诉他们，这儿那儿什么意思，那该怎么做呢。笔者会，提前题注一些问题，引导学生在文中找到相应的信息。
总之，通过以上教学实践，笔者发现文学体验阅读模式不仅能更容易让学生记住单词，扩大他们词汇量，也能够培养学生的自主学习能力和发挥学生的主观能动性。在学生的自我反思及与他人分享而获得知识、技能时，他们态度得到了很大转变，不再拘泥于书本与教师，成为英语阅读的真正主人。本研究对于改变当前英语教育中阅读教学观念和实践有积极的作用。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略[M].北京：外语教育与研究出版社，2002.
[2]魏仁贵.初中英语文学体验阅读教学模式探究[J].福建教育学院学报，2011.06.